突破思維定勢 放飛習作個性

翻開學生的習作，就應該像走進了一座大公園：有多姿多彩的花朵;有參差茂盛的樹木;有潺潺流淌的小溪;有歡笑，有嘆息，有憂傷……然而，從實際情況來看，學生的作文或是缺乏個性和創意，千篇一律;或是脫離生活，空洞無文。作文不是自己真情實感的載體，而成了蒙蔽自己、覆蓋自己的一層帷幕，這實在是作文教學的悲哀。學生怕寫，老師難教，作文教學呈現一種低效狀態。癥結何在？我想主要是受作文思維定勢的影響，使學生在寫作中處于被動的角色。

一、作文思維定勢的現象

思維定勢是習作的最大障礙。然而學生習作的每個環節中，都不難找到思維定勢的痕跡。主要表現為以下方面：

1、立意定勢。對一個寫作對象，習慣于拿老眼光，老角度去表達，人物個性不鮮活。如寫一個好同學，不外乎學習勤奮成績好，助人為樂思想好，勤儉節約品德高等等。然后選一樁事例加以具體描述，落入俗套，成為模式。

2、選材定勢。學生很難用自己的“慧眼”去發現生活的豐富多彩，普遍拘泥于自身的生活圈子。命題作文也好，自由作文也罷，最終所寫的對象離不開父母、老師、同學、小表妹等等，要么是自己家或鄰居家養的小狗、小貓等小動物，或是自己熟悉的玩具、物品等。所選的材料往往是被沿用了幾年甚至十幾年的陳舊事例，如“雨中送傘”、“拾金不昧”、“送小朋友回家”等等，選材范圍相當狹窄。

3、結構定勢。多數記敘文，往往是總分總結構，而且開頭大多是介紹時間、地點、人物、事件，中間寫人敘事，結談感受，像是一個模子里倒出來的產品。如寫春游，從早晨出發到傍晚歸來，雖然活動過程寫得洋洋灑灑，卻往往沒有主心骨，血肉不飽滿，像記“流水帳”似的，羅列情節，平鋪直敘。

二、思維定勢的成因

導致學生習作思維定勢有許多原因，從主觀分析，主要受到以下幾種心理的影響：

1、從眾心理的影響。在學生看來，作文便是作業。其實，作文和其他作業有很大區別。一般作業趨向共性，作文則趨向個性。多數學生沒有意識到這點，忽視了作文的個性問題，看大體隨大流，人云亦云。

2、被動心理的影響。從某種角度講，“教”是主動的，“學”是被動的。學生正因為長期處于這種教學環境中，逐漸形成了被動心理，老師教什么，他們學什么。但作文教學與一般學科的教學有所不同，學生進入寫作階段后，完全成為主動行為。可由于學生主動意識淡薄，寫作時不肯動腦筋，因而難得在“新”字上做文章，而習慣于走熟路，炒冷飯了。

3、敷衍心理的影響。目前，相當一部分作文時間安排在課外，認真與否，隨意性很大。有的學生或基礎較差，或興趣不濃，造成敷衍心理，作文或三言兩語，或東拼西抄，應付了事，自己極少付出心血。

三、思維定勢的突破

克服學生的作文思維定勢，提倡個性化的表達，是作文教學中值得重視和研究的問題。英國教育家洛克曾說：“每一個人的心靈就像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現自己的個性，才能使得今天這個世界如此多彩。”而習作則應是學生個性自由馳騁、自由發展的天地。應成為學生對生活的真實感悟和內心世界的真實表白。那么，如何突破思維的定勢，培養學生的寫作個性呢？我想從施教的角度談幾點看法：

1、導語激趣。每個學生都有自己喜怒哀樂的內心世界，這種變化是心靈體驗的一種類型。在作文前，教師不要干巴巴地說各項寫作的要求及選材等理論，而是要想法創設一定的語境，用熱情洋溢的感情，抑揚頓挫的語調，激起學生的情感波瀾，達到心理亢奮，產生寫作欲望。如：我給學生出了個題目：老師，我很 " " " "（傷心、煩惱、幸福、委屈、苦惱、快樂……）讓學生根據自己的心理感受選詞補充題目，并鼓勵大家：“同學們一定有很多心理話要對老師說，就借此機會，實話實說，把老師當作知心朋友……”“一石激起千層浪”，學生興趣盎然，一個個暢所欲言，一下子縮短了師生間的距離，同學們也在這種和諧愉悅的學習氛圍中開始對作文產生了興趣。這樣的作文，學生愿意寫，思維之花必然綻放，筆下之文才不會千人一面。

2、命題求“新”。一個新穎的題目能夠把學生的思維帶到一個新的境界中去，挖掘出新題材，才有可能寫出讓人耳目一新的作文來。有的教師隨隨便便出一個題目，最常見的如“記一個××的人”、“記一件××的事”，看似給學生自由發揮的余地很大，其實恰恰迎合了學生的惰性思維，倒來倒去又倒出陳年老酒來了。所以在作文教學中，教師不要為預先設計的教學計劃所束縛，要抓住各種有利時機，從學生最感興趣的地方入手，給學生一個思維可以馳騁的廣闊空間，設計出符合學生實際的能激發學生習作動機的作文訓練題目，組織即情即寫訓練，讓學生體驗到“真實”、“新鮮”，才能誘發學生思考的激情，拓寬習作的思路。

3、材料求“變”。學生習作中存在“套、編、造”沒有個性等弊端，主要原因是習作內容不熟悉，不感興趣。新大綱強調：“要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，表達真情實感。”這就要求教師要善于指導學生細心觀察生活，感受生活，要指導學生積極思維，不囿于“陳規”，不滿足于“共識”，積極關注身邊的人、事，尋求新近發生的故事;對事物作深層次的審視，言人所未言。鼓勵學生張揚個性，喚起他們心底的真、善、美，寫出內心真實的感受，獨到的看法。

4、布局求“巧”。一篇構思巧妙的作文，更要注重布局謀篇，如何使學生樂于動腦筋，當一名出色的“建筑設計師”呢？這就要求教師在指導時，不能拘泥于一定的形式，逼迫學生按教師的思路去寫，而應鼓勵學生用不同的觀察順序、不同的切入點，甚至不同的體裁去進行寫作，力求寫出自己的個性和特色，只要能抒發自己的真情實感，文章有條理就可以。

5、描寫求“細”。人物、景物、心理、細節等描寫是記敘文的血肉，沒有血肉的記敘文不能算“故事梗概”，有的學生覺得選材容易，對描寫方面就缺乏耐心，往往如“蜻蜓點水”，得過且過。因此，教師在指導習作時，就應抓住重點描寫的“聚焦點”，引導學生去仔細觀察，去發現生活中的美，捕捉瞬間的靈感和真情。這樣，學生觀察、思考事物的主動性會逐漸增強，描寫上也會下功夫。有一次，放學前突降大雨，不一會兒，校門口就聚集了一大群家長，我便抓住時機，說：“同學們，你們的父母或爺爺、奶奶，他們勞累了一天，現在又冒著大雨來接你們回家。請大家細細觀察回家路上的情景，明天寫一篇作文《雨中情》。”第二天一早，許多同學就把作文交了上來。其中一位學生寫道：“爸爸用雨衣把我裹得嚴嚴實實，騎車帶我往家趕。雨依然下個不停，我把臉貼在爸爸背上，雨水還把爸爸的背打濕了，他弓著腰，艱難地蹬著車。

6、評改賞識。評改是作文教學中很重要的一個環節，如果盡給學生的習作提問題、挑刺兒，必會挫傷他們的寫作積極性。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，為了實現這一理念，教師應該睜開一雙“慧眼”，用欣賞的眼光去看待學生的作文，發現每一位學生作文中或多或少的閃光點，哪怕是有一句話寫得優美生動，甚至一個詞、一個字用得準確、恰當，或者這次作文書寫工整等等，老師都應給予呵護、贊賞、肯定，讓學生在“老師欣賞我”、“老師期待我”的氛圍中獲取信心和動力，激發他們習作的潛能，讓學生在充滿鼓勵和期待的沃土中成長，從而取得事半功倍的教育效果。

參考文獻：

[1]黃瑞夷.《粘連作文教學（讓習作成為有個性的自我建構）》[M]南京：江蘇教育出版社.2014（2-48）.