小學數學與生活的交融

【摘要】：數學源于生活而最終也將服務于生活，數學與生活始終聯系一起。把數學生活化，生活數學化，可以讓小學生看到生活中處處充滿數學，并且能夠激發小學生學生學習數學的興趣。

【關鍵詞】：生活;數學;興趣

數學產生的最初起點是現實世界，它更多地來自于人類的問題提出和問題解決。《數學課程標準》強調：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”數學課程的內容一定要充分考慮數學發展進程中人類活動的軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，使生活與數學融為一體。教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。因此，融入生活找數學，回歸數學用數學是加強小學生實踐能力推進素質教育的必要途徑。

一、創設生活情境，激發探索欲望

有心理學家說過，教師在教學時應設法為學生創設逼真的問題情景，能夠喚起學生思考的欲望。[1]小學生的感性認識要強于理性認識，對熟悉的生活情境感到親切。因此，在教學過程中，教師如果能將小學生身邊的生活現象引入課題，創設問題情境，會會激發起學生的興趣和探求新知的強烈愿望，同時也會激發出學生的主體意識和參與興趣。在數學教學中可根據學生的年齡特點和生活經驗創造生活情境，讓學生在熟悉的生活情境中愉快地探究數學問題，找到解決問題的規律。[2]例如：在教學《認識鐘表》時，可以從小學生的認識經驗出發，由計時用的小鬧鐘巧妙地引入新課的學習，喚起學生對時間概念的親切感，激發了他們的學習興趣和探究新知識的欲望。

所以，數學教學要密切聯系學生的生活實踐，從學生的生活實踐和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生觀察、猜想、推理、交流等活動，激發學生的求知欲，更多地體會到數學與生活的交融和聯系，真正達到課剛開始、興趣已經產生，激發學生積極地投入到數學學習中去的熱情。

二、感受生活數學，讓數學生活化

在數學課堂教學中，教師應有意識而且有必要地還原數學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，讓數學問題生活化。兒童這個時期心理發展的最主要特點是思維方式以具體形象思維為其主導方式。[3]這種思維方式要求小學教學要善于將抽象的數學知識轉化為形象可感的物象呈現給小學生，而形象可感的物象可以使小學生快速將其內涵同自己的生活經驗和已有知識聯系起來，從而激發他們學習的積極性和求知欲望，使他們能夠將注意力集中投入到探索學習中去。例如：老師問學生煮1個雞蛋用5分鐘，那么煮3個雞蛋用多長時間？很多同學會簡單的認為只要用5+5+5就可以算出結果。但是這就是一道將數學生活化的題目，解決辦法就是3個雞蛋一起煮用時還是5分鐘。同樣在《烙餅問題》的學習中，一個鍋最多可以烙兩張餅，烙一張餅的一面用3分鐘，問題是烙三張餅最少用多久時間。有的同學會認為是6+6+6=18，也有的同學認為是6+6=12，還有的同學3+3+3=9。第一種算法的同學用的方法是一張一張的烙;第一種算法的同學用的方法是先兩張餅一起烙，然后再烙第三張餅;第三種算法的同學的方法是先一起烙第一張和第二張餅的正面，然后一起烙第一張餅的反面和第三張餅的正面，最后一起烙第二張和第三張餅的反面。然后讓學生自己算算烙4張餅、5張餅、6張餅和7張餅最少用多久時間可以烙好。最后教師和學生共同探究其中的規律。還有位老師在講學習《人民幣的認識》一課時，[4]一方面讓學生把人民幣帶進課堂，邊教邊數，邊數邊學，理解人民幣元、角、分之間的進率;另一方面讓學生參與實踐活動，在教室里辦一個小“商店”，把出售的商品貼上售價，讓同學們選選算算 ：買一本7元錢的書和一個35元錢的書包大約要帶多少錢 ;如果你只帶了30元錢，那么最少能買哪幾件物品，最多能買哪幾件物品。這樣學生有一種身臨其境的感覺，學習興趣油然而生，有效地把理性知識轉化為感性知識，把書本知識和實踐活動有機結合起來。

二、運用數學解決實際問題，把生活變成數學的第二課堂

在數學教學中，把數學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，[5]讓學生真正感受到數學在生活中無處不在，獲得探索數學的體驗，提高利用數學解決實際問題的能力， 讓生活數學化。身邊的許多事情和數學息息相關，可用小學數學知識解決，教師恰到好處的引導能使學生從生活中發現數學，用所學知識解決生活中的實際問題。[6]在數學知識回歸生活的同時，可以使學生明白身邊處處有數學、可以用數學，體會數學知識在生活中的重要性，讓學生覺得學會數學在生活中大有用武之地，從而激發學生學習數學的積極性，提高課堂效率。例如，有位老師在講小學三年級數學綜合與實踐中涉及數學編碼問題時，先由警察在火車站檢查身份證時發現一個嫌疑人，那么警察叔叔是如何發現這個人是嫌疑人呢？這位老師先讓學生看一看在我們的生活中常用數字編碼的例子的圖片，例如郵政編碼、電話號碼和身份證等。引導同學們想想身份所具有的特點，即每個人的身份證都是國家編寫的且獨一無二的。老師讓幾位同學背出自己的身份證號，并和同學們共同探究其中存在的規律，然后進行了課堂鞏固練習。

四、數學生活化和生活數學化的實際運用

在基礎教育改革的進程中，大量的一線教師都在實際教學工作中探究如何進行數學生活化和生活數學化。在這些探索中，比較創新的一個是山東膠州市北京路小學的張梅老師設計的“數學日記”。[7]其設計理念是為了能將數學與生活相聯系，而選擇了數學日記的形式“讓數學融入生活”，使學生在生活中體驗數學的樂趣和創新的快感，從而能真正地愛上數學，并運用數學。為了提高孩子對數學日記的興趣，允許他們寫一些流水賬式的購物過程。讓學生真真切切地感受到數學是為生活服務的。通過數學日記，發現學生把自己在數學課上學到的知識用到了自己的生活中。同時，感覺到他們對生活進行了細心的觀察，同時也呈現出學生解決問題的思考過程。學生把生活中司空見慣的生活現象用數學語言表達出來，并且運用課堂上學到的知識去解決實際問題，真正體驗到學習的樂趣，自然而然地就激發起了學習的興趣。學生在這樣的學習情境中應用知識、提高能力、解決問題，找到發現問題的著眼點、分析問題的切入點、解決問題的歸結點。

因此，要讓數學學習與小學生的生活充分融合，將學習納入他們的生活背景之中，讓他們在自己尋找、發現和探索中認識并掌握數學。教師要從學生的興趣出發，設計學生感興趣的情境，讓他們在互動的氛圍中學習、理解和應用數學，同時感受數學的美，體會數學的價值，并獲得學習數學的成功。

參考文獻：

[1].徐廣玲.如何有效地讓生活走進數學課堂[J].儷人（教師）.2014，19

[2].王桂鳳.發現生活中的數學[J].職業.2014，12

[3].馮晶.讓生活走進數學課堂[J].內蒙古教育（職教版）.2014，2

[4].馬曉麗.構建生活化的數學教學課堂[J].讀寫算（教師版素質教育論壇）.2014，26

[5].張榮敏.談談生活化的小學數學教學[J].雜文月刊（學術版）.2014，9

[6].孫長花.探究如何讓生活實際和數學教學相結合[J].新課程導學.2014，5

[7].張梅.數學日記――讓學習如此精彩[J].小學教學研究.2014，16