情景教學法在小學、初中英語教學中應用的對比研究

【摘要】：隨著我國社會的飛速發展，與國際社會交流的日益增多，英語作為國際化語言，已經成為了一門必不可少的交流工具。倘若脫離了一定的情境，英語就很難恰當地表述，由此可見，適當的語言環境對學好英語的重要性。并且針對中小學英語課堂中老師灌輸，學生被動接受的機械教學方法以及中小學生在英語學習中普遍缺乏興趣的現象，情景教學法被引入中小學英語課堂。本文著重分析了小學、初中英語情景教學法的不同點，通過對比研究，更加明確了中小學英語情景教學的不同之處，以使情景教學法更好的服務于中小學英語教學。

【關鍵詞】：情景教學法;小學英語教學;初中英語教學;對比研究

一、情景教學法的涵義及理論基礎

情景教學法，即視聽法，是在聽說法和直接法基礎上，利用視覺、聽覺等手段完成整個教學過程的教學法。情景教學是指創設含有真實事件或真實問題的情境，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。情景教學法的語言理論基礎是建構主義。情境、合作、交流、和意義建構是建構主義學習理論的四大要素（斯特弗，2002）。建構主義教學觀認為，學習不是把外部知識直接輸入到心理中的過程，而是主體以已有的經驗為基礎，通過與外部世界的相互作用而主動建構新的理解、新的心理表征的過程（王琳，2011）。

情景教學是建構主義教學觀的必然要求。通過教學過程，每一個主體獲得自己對知識的理解，建構出自己的意義，這就要求教學為每一個主體提供主動作用的空間和機會，提供對每一個主體都開放的，充滿選擇機會的情境（范琳，張其云，2003）。除此之外，情景教學還獲得了認知心理學的支持。在當代認知心理學的發展中，“情境認知”是一個新興的研究領域（張大鈞，2001）。所謂“情境認知”，是指認知活動具有情境關聯性。特定“情境”或“場合”不僅能夠決定我們對事件意義的理解，還能決定事件發生的可能性，同時，它還能影響我們的知覺內容以及學習方式，并且自然會對記憶產生深遠的影響。既然人的認知具有情境關聯性，所以教學理應在情境中進行。

二、小學、初中情景教學法的不同之處

（1）情景參與者（學生）的學習特點不同

小學生的年齡比較小，注意力難以集中，比較愛玩（于秋蕓，2014）。教師在利用情境教學法進行小學英語的教學時，就可以抓住學生的這一特點，通過游戲創設教學情境。并且小學生的思維能力比較欠缺，對于一些抽象的東西還難以理解，對所學的知識也很容易忘記，如果教師不充分考慮小學生的思維特點及學習特點，用傳統教學方法讓學生不停地記憶背誦，許多知識只是用說的方式讓學生理解，那么很難取得良好的教學效果。因此，教師在進行英語教學的過程中，就要將抽象的知識直觀化，將教學內容變成學生可以看到的、體驗到的知識，這就需要教師在創設教學情境的過程中利用比較直觀的方法將教學內容充分展示出來，以刺激學生的直觀感受，從而讓學生在直觀的教學情境中學到真正的英語知識（于秋蕓，2014）。

初中生相對于小學生來說，注意力比較集中，并且還伴隨著升學的壓力，學習的自主性也相應的提高了，不像小學生那樣對老師的依賴性特別高，所以，老師可以依據中學生的這些特點，除了在課堂上運用情景教學法之外，教師應該引導學生自主創設環境，如通過布置教室創設英語學習的環境，或是在自己的課桌、文具上貼上相對應的單詞句子，讓學生受到更多的英語熏陶。另外，教師還可充分利用教室里的宣傳欄、黑板報，讓學生在黑板上書寫“英語新發現”。同時，教師也可以為學生錄制一些有關英語學習的資料，讓學生充分感受學習英語的氛圍（劉超，2011）。對于初中生來說，完全有能力在老師的帶領下自主創設英語學習情境，這也是中學英語情景教學與小學英語情景教學很不同的一點。

（2）小學、初中情境教學的目標不同

小學英語教學屬于英語的啟蒙教學，學生通過聽、說、動、唱、玩等活動具備一定的語言基礎，并獲得初步的聽說能力和一定的語感。根據小學生在接受新事物的心理、生理及學習特點，小學英語教學應該以提高學生的學習興趣為主。創設和諧生動的情境，是提高學生學習興趣，提高教學質量的一種很重要的教學技巧。所以，小學英語情景教學的主要目標就是激發小學生對于學習英語的興趣，產生學習英語的內在動力。

初中英語的教育屬于基礎教育階段，這一階段的主要任務有兩個：一是在小學已有的英語基礎上繼續培養學生的學習興趣，樹立學生學好英語的自信;另一方面就是要讓初中學生掌握學習英語的基本方法。初中階段的英語教育如果能夠激發學生的興趣，使他們主動地學習，并擁有一套學習方法，就是初中英語教育最大的成功（王杰，2011）。而情景教學法就有激發學生學習興趣，增強學生語言學習自信的功能。所以，初中英語情景教學的主要目標是在激發學生學習興趣的基礎上，提升初中生學習英語以及運用英語的自信，并開展一定的任務型情景。

（3）初中生可組織的情景教學活動更具有多樣性

小學生由于其年齡和認知能力等的限制，英語情景教學的活動主要集中于課堂，而初中生對于英語學習已經有了一定的基礎，所以除了抓好英語課堂的主渠道作用以外，還可以通過開展豐富多彩的課外活動，如進行英語游戲、英語演唱會、朗誦會、聽力比賽、開設“英語時間”、英語墻報、英語短劇表演、英語書法比賽等，將英語學習的情景由課內擴展到課外，并且在學習英語的過程之中，初中生應該積極主動地創設課外情景，進行情景移植。所以，相對于小學生，初中生可進行的情景活動更具有多樣性。

三、結語

英語教學在傳統教學的基礎上，適度的采用情景教學法，無疑可以有效地提高課堂利用效率，并且激發學生學習英語的興趣，培養學生英語學習以及運用的自信。所以，情景教學法被廣泛地應用于小學、初中的英語課堂;但是，由于小學生和初中生在年齡大小、認知能力、語言基礎、語言理解以及接受等各方面的差異，英語課堂所采用的情景教學法也應該有選擇性、有區別性的應用，這樣才能夠做到因材施教，真正發揮英語情景教學法的優勢。在明確了小學、初中情景教學法的相同和不同之處之后，教師還應該遵循情景教學法的一些基本原則，那就是老師要不斷的提升自身素養、情景的設置要以教材和生活為主、并且要明確情景教學與英語學習的區別。明確了以上這些方面，那么情景教學法在小學、初中英語課堂的運用才能夠真正的發揮功效。

參考文獻：

[1]萊斯利·P·斯特弗，杰里·蓋爾.教育中的建構主義.上海：華東師范出版社，2002.

[2]王琳.2011.情景教學法在初中英語教學中的運用.讀與寫雜志，第8卷第7期

[3]范琳.張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合.外語與外語教學，2003，（4）.

[4]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2001.

[5]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，2005.

[6] 劉紅莉，周瑜.情境教學法：英語教學探索之路[J].中國科技信息，2007（9）：213-214.