強化學習策略 助推英語自主學習

【摘要】：本文從自主學習這一概念入手，在論述自主學習的基本概念及英語自主學習重要性的基礎上，結合學習策略的培養，以英語學習為立足點，探討在某些特定技能（如聽力和閱讀）方面的學習策略培養的途徑和方法技巧， 以此幫助和指導學生實現自主學習觀念的改變和英語語言能力的提高。

【關鍵詞】：英語自主學習;學習策略;英語聽讀策略

傳統的學習方式把學習建立在人的客體性和依賴性的基礎上，忽視了人的主動性 、能動性。隨著認知心理學理論的發展，人們認為培養學生自主學習的能力已成為當前英語教學的當務之急。

學習策略是發展自主學習能力的保證。為此，本文從認知心理學的角度出發，論述了自主學習的理論基礎、定義及重要性，學習策略的內涵、分類及培訓，繼而探討了英語語言學習策略中聽讀策略的定義及實施，旨在從學生的角度分析制約聽力、閱讀策略使用的因素， 從而全面提高學生學習外語的質量及英語技能。

一 自主學習的認知心理學理論基礎

從認知心理學的發展中，人們可以找到培養學習者的自主能力的依據。

第一，學生的學習是一個主動加工信息和構建意義的過程。認知心理學認為，學習在于主動地形成認知結構，這一過程是一個主動的、有目的、有策略的信息加工過程。

第二，知識可分為陳述性知識和程序性知識，學習是認知結構中新舊知識的同化過程，同化的結果是原有知識結構的不斷分化與整合。

第三，認知策略直接影響學習效果。認知策略的訓練首先要教給學生 “情境化的知識”，要發展學生的認知策略必須結合各學科教學內容來進行。

第四，元認知是對認知的自我意識和自我調節，為了讓學生能自覺進行自我調控。學生只有監控和指導自己的認知過程，才可能成為有效的學習者。

第五，認知動機指導著學生的學習活動。認知心理學強調動機對語言學習成敗的影響，其中認知動機理論研究能為我們在教學中培養學生自主能力提供良好的切入點。

二 自主學習的定義及重要性

當今時代的變化，要求學生們必須擁有自主學習的能力。英語自主學習能力更是國內外學者深入研究的課題。國外學者 Holec 率先把“自主學習”引入語言學習。國內許多學者， 如文秋芳等，也都對英語自主學習進行了多方位研究， 認為自主學習是一種高水平的學習方法或學習模式。

培養學生的自主學習能力， 要求教師教會學生掌握一定的學習策略。學習者要做到自主學習， 自己首先必須掌握一定的自學策略，教給學生正確的學習方法和學習策略并幫助學生將其內化成一種適合自己的技能和方法，這對培養學生自主學習能力是至關重要的。

三 學習策略的內涵、類別及培訓

3.1內涵大致可以分為三種：

1）把學習策略視作學習活動或步驟。

2）把學習策略視作學習的規則或技能。

3）把學習策略視作學習計劃 。

綜上，我們認為學習策略是學習者采用的達到一種或多種學習目標的學習方式，學習者會根據學習情境的特點而變化。

3.2 學習策略的分類。

教育學家、心理學家從不同的角度得出了不同的分類體系。Oxford（1990）把學習策略分為直接學習策略和間接學習策略。目前O Malley amp;Chamot（1990）的三分法被廣為認可，其包括元認知策略、認知策略、社交/情感策略 。

學習策略的多角度分類有助于我國學習者探索出適合自身的策略分類標準和系統 ，促進我國的外語教學。

3.3 學習策略的培訓。

3.3.1 Hosenfeld et al（1981）的閱讀理解策略訓練模式

此模式包含：進行有聲思維訓練;幫助學生確認、分析現在所用的策略;讓學生用第二語言來操練他們學習第一語言時所用的策略;通過解釋、實踐、運用、評價等手段在閱讀理解策略上提供直接指導;評估策略訓練的成功。

3.3.2Chamot和O Malley（1994）的四階段策略訓練

具體如下：①計劃：教師給學生布置一個語言學習任務并要求他們提出自己的學習方法。②監控：培養學生運用策略的技巧。③問題解決：鼓勵學生在遇到困難時自己去尋找解決問題的方法。④評價：讓學生自我評價策略使用的有效性。

3.3.3 Oxford 等人的策略訓練程序（1990）

①在沒有任何策略訓練的情況下讓學生回憶自己是如何完成學習任務的。 ②讓學生在各種外語學習活動中使用新的策略。③適時提出并示范其他有效的學習策略。④給學生示范，如何將策略遷移，同時允許學生自主選擇所要使用的策略。⑤幫助學生評價策略使用的效果。

這些策略訓練模式都為學生提供機會去練習策略，旨在提高學生使用策略的意識。有關研究表明，通過策略培訓能有效地促進外語學習 。

四 語言學習策略中聽讀學習策略

在這兩項技能訓練中，以下三種策略非常重要，對于提高學習者的聽讀技能也非常必要。

（一）建立 、擴展圖式策略

它是指在聽力和閱讀教學過程中訓練學習者形式與聽讀材料相關的背景知識。其具體方法有：類比法;活動過程法;直接解釋法

（二）訓練具體聽、讀技巧，授人以漁策略

教師在教學過程中要訓練學生，提高其聽、讀能力。外語教學中有以下六種技巧：猜測技巧;尋讀特定信息;略讀大意;獲取綜合信息;識別功能 、話語結構技巧;根據上下文猜測技巧。

（三）聽讀材料的選擇策略

選擇聽讀材料時首先要看它的編排內容是否包含系統的學習策略訓練項目，其次是看文章內容是否符合學生的需要和興趣。最后，作為教師， 要盡可能多地介紹和傳授英語國家的文化背景知識以及中西文化之間的差異。

總之， 外語學習是一個十分復雜的社會和心理過程，學習策略培養和英語聽讀能力的提高是手段和結果的關系。通過學習策略訓練，教師要教學生學會學習英語的方法及學習自主性。這樣不僅可以促進外語學習，還可以提高學生學習語言和運用語言的能力。學生使用學習策略的意識越強，自主學習的過程就越完整，效果就越好。

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