讓小學數學教學煥發生機的有效策略研究

【摘要】：一堂能煥發生機的課堂才能呈現數學的精彩，才能激發學生的學習動機，才能讓學生在教學活動中學有所得，學有所樂，以進一步提升自身數學素養。文章從當前小學數學教學存在的主要問題出發，以“全面提高數學教學質量”為宗旨，對讓小學數學教學煥發生機的有效策略進行分析，以供相關教學工作者參考。

【關鍵詞】：小學數學 煥發生機 有效策略

數學課程是小學教育體系的一個重要內容，其是一門應用型的基礎課程，在培養和提高學生邏輯思維能力的道路上有著十分重要的促進作用，小學數學課程教育不僅可以培養學生在數學方面的表現力和創造力，更能培養學生的探究意識和探究精神。鑒于此，作為從事小學數學教學工作的相關人員，應不斷增值，做到與時俱進，積極開展提高數學學科有效教學的研究工作，掌握先進的教育手段，構建充滿生命活力的教學課堂，讓數學教學煥發其所獨有的生機，點燃學生對數學的情感火花，使學生在教學活動中深入感受數學的內在魅力，從而愛上數學學科，以達到提升自身數學素養的學習目的。

一、當前小學數學課堂教學存在的主要問題

（一）教師為主，學生為輔

現階段存在小學數學教學中的一大弊端就是教師角色定位不正確，在實施教學活動的過程中，過于重視教師“教”的主體地位，而相對忽略了學生在此過程中“學”的主體地位。在課堂上，教師填鴨式地向學生灌輸知識內容，毫不考慮學生對知識內容的接受能力，學生只能處于被動位置，機械式的接受，無自由選擇權利。久而久之，不僅會影響數學課程的學習成效，還會助長學生的學習歪風，使學生養成坐享其成，不愿思考的惰性心理，影響他們日后的個性化發展。

（二）墨守成規，脫離實際

確立教學目標是教學活動實施的中心環節。教師在教學活動中所扮演的角色不僅是學生的“傳道者”，更是培養學生情感的“導師”，素質教育理念下倡導教師在教學活動實施過程中不僅要使學生明白為什么要學、要怎樣去學;還要讓學生該學會做人。然而，目前的許多教師為了應付教育局所下達的教學任務，往往會把教學目標定位在重點題型的練習上。教學所設立的教學目標過于片面，墨守成規，導致教學活動實施過程中教師只重視認識領域的目標，而忽略了學生在情感領域的目標，學生的學習興趣、學習習慣和學習方法無法得到正確引導與培養，明顯不利于學生的可持續發展。

（三）課堂評價，隨意單調

課堂評價具有激勵、調控功能，其根本目的在于促進學生的發展。可以說，得當的課堂評價方式不僅可以影響到學生的學習積極性，還能進一步幫助學生增強學習信心。然而，現在的小學數學教師在對學生課堂表現進行評價所使用的語言過于單一，基本上都是用“好”、“很好”這樣單一方向的詞語對學生的表現進行評價，評價方式和情感過于形式化，針對性不明確，不僅無法活躍課堂氣氛，反而使學生對老師的評價失去興趣，導致數學教學的有效性大打折扣。

二、讓小學數學教學煥發生機的有效策略

（一）學生為主，教師為輔

傳統教學模式下的教師灌輸，學生接受的填鴨式和滿堂灌教學觀念已伴隨著新課程改革的發展逐漸被淘汰。新課程倡導“以學生為主”的教學理念，明確了教師在教學活動中“學習促進者”的角色地位。為此，小學數學教師應要積極引導，發揮自身在課堂活動中的主導作用，扮演好自身促進者的角色，讓學生積極參與到課堂教學活動來，使學生釋放自己的個性、發展自己的自主能力，從傳統課堂上的“配角”轉化為“主角”，變“接受學習”為“主動學習”。

（二）創設情境，培養興趣

1.1創設問題情境，激發興趣

人類個體的各項社會活動都需要依靠一定的情境作為基礎，情境的存在為人類個體的社會活動提供了客觀存在的價值和現實意義。毋容置疑，教學活動作為社會活動的一種，同樣需要具有一定的教學情境才能提高教學成效。興趣作為人們的一項探索事物的認知傾向，其伴隨著積極的情緒體驗，在情境的輔助推動下，其才能得到更好的激發與培養。為此，教師應要針對小學生對對新事物充滿好奇心以及強烈的“趨新”心理和行為傾向，為學生創設接近知識內容的知、情、意相統一的問題情境，以激發學生的好奇心，使學生對知識點產生發現問題、解決問題的欲望，從而誘發學生的思維活動，強化學生數學技能。

例如：在學習“三角形的特性”這一節內容時，教師可以先向學生展示一個三角形，然而向學生提出這樣的一個問題：現在老師手上有這么一個三角形，為了布置活動場景，我們還需要多個三角形，你們有誰能幫老師畫一下？想一想可以怎樣畫？問題一出，同學們都積極探索起來，不停地思考著、摸索著、畫著，部分同學還和周圍的同學熱烈討論起來。這樣一來，通過問題的巧妙設計，創設有利于開展教學活動的教學情景，更能促進學生開展自主研究、合作探討活動，真正變傳統的灌輸式教學為啟發式教學，同時也符合了新課程改革對課堂教學提出的要求，學生在動手的過程中對三角形的特征也形成了一致的看法。

1.2創設操作情節，調動興趣

根據皮亞杰的認知發展階段理論分析，小學生正處于具體運算階段，這個階段的兒童能夠運用邏輯思維解決具體問題，但問題的解決需要依賴于實物的支持。當然，實物支持的方法有多樣，包括直觀演示、現場觀察等，然而實物操作學習相比于其他的實物學習方法卻有著其所特有的優越性，其能使學生通過動手動腦獲得成功的體驗，不僅可以幫助學生鞏固和靈活運用所學的知識，還能進一步提高學生的操作技能，培養創造精神。為此，教師可以針對小學生好動、好奇的心理特征，在數學教學活動中創設操作情節，組織一些學習活動讓學生自己動手實現，以強化學生的數學技能。

（三）自主探究，體驗創造

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是要學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來。” 為此，教師應要對現行的教學組織形式進行認真的再思考，置身學科教學實際，針對數學學科教學的實踐應用需要，盡可能地引入適合小學生年齡特征和性格特點的教學方法，為學生提供一些符合學習發展需要的教學活動，讓學生加強對知識內容的理解，學會靈活運用。

例如：在學習《分一分》的教學內容時，教師不應僅局限于讓學生學會折1/2，而是應該提供圓、正方形、長方形等多樣圖紙，讓學生自主探究與學習，自主創造。這樣一來，學生就可以在探究與學習的過程中體驗創造，他們對分數的認識也在無形之中得到增強。

（四）合理評價，體驗情感

數學是一門邏輯學科，不同的人在思考同一個問題時會產生不一樣的解題思路，而在陳述自己的觀點時也會有不一樣的表述方式。作為一名小學數學教師，要從學生的個體差異性出發，在評價時注意評價的理念和方法，在不損害學習自尊心和打擊學生積極性的基礎上幫助學生糾正錯誤，使每位學生都能做到當堂消化知識，并能在評價的過程中獲得相應的情感體驗。同時，教師還要重視對學習的學習評價。學生是學習的主體，在課堂教學中，教師要積極參與作表率，善于運用語調、眼神、體態、語言等各種手段對學生的學習表現給予及時的評價，調動學生的學習主動性和積極性，使課堂活起來。

三、結語

就我國現階段的小學數學教學而言，其存在的課堂教學模式明顯表現出不利于學生全面素質的培養。作為小學數學教學工作者必須通過反思，要以學生的主體地位為出發點，開展多樣化教學，使學生能在教學活動中深入感受數學的內在魅力，讓學生在課堂上“活”起來，“動”起來，進而達到促進小學生數學素養的全面提高的教學目的。

參考文獻：

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[2]王健康;;對提高小學數學課堂教學有效性的幾點思考[J];讀與寫（教育教學刊）;2011年01期

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