讓學生成為課堂的主人

新課程標準中明確指出：學生是學習的主體，在學習過程中，要轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，讓學生在主動、探究、合作學習中成長，努力建設開放而有活力的語文課程，通過語文實踐，以全面提高學生的語文素養。那么，教師的角色也將隨之轉變，教師不再是單純意義上的知識傳授者或施教者，而要成為學生的引導者、支持者和合作者。應讓學生在自主的前提下，合作討論、相互補充，自己去參與獲得知識的過程，允許學生選取不同的視角、采取不同的方法、獲得不同的結論，使他們真正成為課堂的主人。

在這樣的背景與理念下，我嘗試讓學生用“主動、探究、合作”這種新的學習方式走進了學習《少年閏土》的課堂。

《少年閏土》節選自魯迅的小說《故鄉》。課文通過“我”對三十年前和閏土之間一段生活的回憶，用舒緩、深情的語言，采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發展的順序.抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶，依次敘述，一步一步地刻畫了一個知識豐富，聰明能干，機智勇敢的海邊農村少年形象。文章充滿了濃厚的生活情趣，也包含了深刻的思想感情;有作者難以忘懷的記憶，也有作者難以言表的惆悵， 散發著經典名篇不可抗拒的魅力。因此，引導學生通過個性化的學習，去捕捉作者思想變化的脈搏，理解其中的思想含義，是本課教學的重點之所在。

【片段一】初讀研究，整體感知

師：紫色的圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項圈，這位少年便是——（生）閏土。這節課，我們繼續來研讀課文，進一步體會閏土的形象。

師：請同學們用自己喜歡的方式讀課文的第四段，此時，你的心目中又會出現一個怎樣的少年閏土？

出示填空：（ " " " "）的少年閏土

生：我填“能干的少年閏土”。我從閏土雪地捕鳥這件事中看出來。

生：我想填“機智勇敢的少年閏土”。因為當時海邊沙地上，他一個人看瓜，猹來了，他也不害怕，還捏了胡叉去刺猹，要是我早就嚇跑了。

生：我覺得應該填“知識豐富的少年閏土”。因為他不僅知道海邊的各種貝殼，還知道許多“我”和“我”的朋友們所不知道的事。

生：我填“快樂的少年閏土”，他可以在海邊撿貝殼，看跳魚兒，多快樂呀！

師：請同學們根據剛才的交流，結合課文，把閏土向我介紹的幾件事用最簡潔的語言寫下來。

生各自練習，指名上臺板演。

【點評】：開放的填空，給了學生開放的思維空間;開放的要求，激起了學生讀文的興趣和自信，按自己喜歡的方式研讀，學生從不同角度、不同層面多元解讀，大大豐富了讀的內涵和方式，提高了讀的質量。

【片段二】選讀重點，隨機點撥

師：請各四人小組選擇你們最感興趣的一件事，一起研讀有關段落，可以選用各種方法，如圈圈點點、相互交流、分角色朗讀等，看看你能發現什么？又體會到什么？

生分組學習。

小組匯報。

A、“雪地捕鳥”

生：我發現閏土很能干，捕鳥很有經驗。從“掃出空地、支起短棒、撒下秕谷、一拉”等詞語中可以看出，他動作非常熟練。

生：我從“須下了雪才好”，可以看出他捕鳥有經驗。他知道下大雪后，小鳥找不到吃的，正好捕鳥。

生：“用短棒支起大竹匾”，更能看出他是捕鳥高手，因為一拉短棒，匾很快落地，鳥想飛走已來不及了。

生：閏土知識豐富，他能知道那么多鳥的名字，要是我的話，一種也不認識。

師：你們體會得真好，一定也能讀得好，愿意來讀讀嗎？

生：（有感情讀捕鳥這一段）。

師：你讀得真神氣。我們好像看見了一位少年正在雪后的空地上捕鳥。大家也都來試試。

……

B、看瓜刺猹

師：下面請研究其他事件的小組來匯報。

生：我們小組研究的是看瓜刺猹這件事。分角色感情朗讀課文。

師：剛才，你們是怎樣學習的？

生：我們是通過分角色朗讀來學習的。（小組分角色讀課文）

師：誰來評價一下？

生：我認為她“月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”這句讀得特別好。

師：（問另一學生）你為什么這么讀？

生：因為閏土知道猹是很狡猾的，要是驚動了它，就會溜走了。所以他要輕輕地走過去。說明閏土很勇敢，很有經驗。

師：聽著同學們繪聲繪色的描述，仿佛把我們帶進了月下刺猹的情境中。此時，我們仿佛看到了“深藍的天空中……”（邊誦讀邊播放課件畫面）。

師：這幅畫面讓你感受到了什么？

生：閏土非常勇敢，而猹卻很狡猾。

師：你從哪里感受到的？

生：（讀有關句子）“其間，有一位十一、二歲的少年，項戴銀圈，……反從他的胯下逃走了”。

師：他的朗讀讓我們感受到閏土的勇敢和猹的狡猾了嗎？

生：（有的輕聲說“有”，有的說“沒有”。）

師：（點撥）刺猹時動作一定要迅速，所以我們朗讀的速度也要加快。再來試試。

生：（各自練習后，齊讀。）

師：誰來讀讀第一句？這幅畫面還讓你感受到什么？

生：瓜地的景色非常優美。

師：談談你的感受。

生：這幅畫面的色彩非常豐富，有深藍、金黃、碧綠、銀色;還有，瓜地非常遼闊，一望無際，讓人覺得非常幽靜。

生：我認為在這樣安靜的瓜地里，閏土在刺猹，更突出了他的勇敢。

師：太棒了！你真是個會讀書的孩子。

師：是啊，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜，明晃晃的銀項圈;一望無際的西瓜地里，勇敢的少年正在刺一匹狡猾的猹，這如詩的畫面真讓人陶醉。讓我們再一次來感受一下。

生：（齊讀第一段）。

【點評】：研讀是整堂課的亮點之一，把課堂還給學生，重視學習的過程，讓小組中每個成員都主動參與學習，不僅激發了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入。通過自行研究，憑自己的知識積累、思維方式去發現問題，探究問題，并嘗試自己解決問題，使他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在交流中得以反映，真正成為了課堂學習的主人。

評析與反思：

從以上的教學片段中不難發現，我是按新課標的教學理念來設計的，目的是讓學生嘗試用“主動、探究、合作”這種新的學習方式來學習。

1、重研讀創教學新路

這節課，我力求改變以往閱讀教學中面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生研讀為主體，探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的能力。在初讀研究環節，出示彈性式填空，并以此為突破口，引導學生研讀。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時間在整體上感知了教學內容，凸現少年閏土的形象。學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂。

2、重朗讀亮思維過程

教學中，自始至終注重學生對文本的誦讀感悟，引導學生在讀中悟意、讀中悟情，尊重學生的獨特體驗，在交流、點撥、引導中體現自主。在重點段落——“刺猹”這部分的教學中，采用以讀代講的方法，讓學生去評價讀得好不好？好在哪里？為什么？應該怎樣讀？給學生亮出思維的機會。在這個過程中，不僅使學生自己加深了對課文的理解，同時也幫助別人理解了課文，真正體現了自主、合作、探究的精神。

然而，合作探究學習在為學生帶來交流、共享的同時，也給我們帶來了許多思考的問題：

1、并非每個學生都積極參與，優秀生表現積極，差生則顯得無所事事。因而合作小組中的角色心理、分組策略等理論就成為有待于探究的問題。

2、課文知識點只能落實到組，學生難以全面把握課文內容以完成課程目標?？梢詮恼n文內容出發，融進自己的理解，展開個性的思考。

3、每一小組只完成組內任務，對其他組內容研究很少，在他組匯報完畢后，很難提出自己的意見。

如何保留傳統教育的精髓，再揉進新的教學理念，新的學習方式，結合學生實際，創設一種現代化的以人為本的教學模式，是每個教師所應追求的目標。

參考文獻：

[1]王慶軍.《小學語文知識提煉書：閱讀方法與訓練》[M]上海：華東師范大學出版社.2013（30-44）.