公平取向下高等教育促進人的全面發展問題研究

【摘要】：黨的十八大對高等教育的任務要求非常明確，我們貫徹落實十八大精神，更加自覺地把人民放在最高位置，以促進公平為取向，努力解決人民群眾最關心、最直接、最現實的教育問題。人的全面發展的實現是馬克思主義人學的核心內容，是馬克思主義經典作家所追求的偉大理想，更是我們每個人內心的夢。高校作為高級專門人才培養的最重要陣地，不僅為人的發展和社會的進步提供著智力資源，而且還擔負著傳承和創新民族文化、塑造民族精神的歷史責任。從這一意義上講，它起著引領社會、塑造民族靈魂的作用。全面把握高等教育與“ 人的全面發展”，探析高等教育在人的全面發展過程中的價值具有重要的理論意義和實踐意義。

【關鍵詞】：馬克思;全面發展;公平取向;擔當

黨的十八大對高等教育的任務要求非常明確，我們貫徹落實十八大精神，就是要更加堅定地走中國特色高等教育發展道路，以提高質量為核心，推動高等教育內涵式發展;更加深入地推進教育領域綜合改革，突破重點領域和關鍵環節的體制機制障礙;更加自覺地把人民放在最高位置，以促進教育公平為取向，努力解決人民群眾最關心、最直接、最現實的教育問題;更加扎實地貫徹黨的教育方針，以立德樹人為根本，全面提高高校黨的建設科學化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

一、全面深刻把握人的全面發展學說

人的全面發展學說就其涵蓋的意義層面上講，不僅包括教育，而且包括社會，是全人類社會發展。教育通過傳播傳授一定的思想觀念和文化意識，提高人的精神修養，使人們在道德、審美、理想、信仰上不僅保持積極健康科學的價值取向，而且使人的精神世界不斷地向高層次發展在人的發展中起著主導作用，其意義就在于把人的本質引伸出來，賦予人更豐富的“內涵”。使人能夠在體力和智力上，獲得盡可能全面的、充分的、統一的、自由的發展，使個體的人生話得更有意義、更有價值。人的全面發展，并非指每個人都能達到全知全能，而是指構成人的素質的主要的基本的方面得到全面的培養和提高，并使人的這些全面素質在創造性的勞動和其他社會活動中得到充分發揮。人的自由而全面的發展，不是人性至善、理性萬能等人本主義的舊論，而是在考慮了人的能動性與受動性、人的創造性與異化人的有限與無限等多種可能性的基礎上，為人的各種潛能的開發，為人的全面發展人的自由的真正實現提供一個開放的空間 馬克思把 “人”看作是一切活 動和一切關系的承擔者以及基礎，看作是社會歷史的前提和創造主體，而且“始終是主體”。從實踐意義上看，馬克思主義的思想核心包含實踐的人、人的實踐以及人的主體性等要素。馬克思主義的人的主體性思想超越了傳統哲學的思維方式，為最終實現人的自由而全面的發展找到了科學路徑。人的全面發展問題已是一個古老的哲學和教育學課題。對人的全面發展的向往是古代哲人思想中的顯著特點。討論人的全面發展在思想史上與討論人的本質一樣源遠流長。古希臘的雅典教育就是身心和諧思想的實踐，亞里士多德提出了德智體和 諧發展的教育主張。

馬克思從經濟學哲學和科學社會主義等不同角度對人的全面發展進行了闡 述，他通過分析人的本質來揭示個人全面發展的基本內涵，主要包括兩方面內 容：第一，指勞動能力的全面發展;第二，指克服人發展的一切片面性，實現人的個性的真正全面和自由的發展。教育從終極意義上關注人的問題，它應對社會每個成員的全面發展作出貢獻。教育乃是對人的發展的自覺追求。對人的勞動能力的發展而言，教育是一個極為重要的因素。教育培養人的勞動能力，包括學習和掌握科學知識，學習和掌握技術技能，以及正確的勞動態度和對勞動成果的享用。人們接受教育的過程就是不斷提高勞動能力的過程。教育可以賦予人以認識世界、改造世界的能力。一方面使人更好地適應現實社會生活，而另一方面又使人不斷地不滿足于現實生活，從而引導人不斷地從必然王國走向由王國，不斷地趨于人自身解放的目標。人的全面發展學說就其涵蓋的意義層面上講，不僅包括教育，而且包括社會，是全人類社會發展無產階級的歷史使命所要追求的終極目標馬克思認為。由于教育面對的是人，理應從關注人的全面發展出發，不斷提升人的生命質量，促進人與自然、社會的協調發展 。

二、高校、高等教育在人的全面發展過程中的擔當

高校在提升智慧、完善思維、培養人才的層面來看，它卻具有主導性。

事實上，高等教育作為高級專門人才培養的最重要階段，不僅為人的發展和社會的進步提供著智力資源，而且還擔負著傳承和創新民族文化、塑造民族精神的歷史責任，是人的發展和社會進步的主導。社會發展的根本是人的全面發展，促進人的全面發展是社會發展的目的。高等教育應在推進可持續發展的社會現代化進程中發揮主體性作用，使促進人的全面發展成為高等教育的神圣使命。實現人的現代化是實現人的全面發展的必然要求。人的全面發展則是人的現代 化 的最終目的和必然結果。

全面把握高等教育與“人的全面發展”對高等教育的發展作出規劃和部署，為高等教育的發展營造良好的環境，提供合理的制度和輿論支持。從一定意義上講，高等教育以其科學的理論、先進的文化、系統的思想、發達的技術以及完備的教學形式開發受教育者的智慧，拓展其素質，豐富其知識，提升其技巧技能，塑造其人格。甚至可以說，有什么樣的高等教育，就有什么樣的高級人才。高等教 育的主體地位和主導性得到了充分尊重，其內在規律能符合條件地展開 。

三、高校提升人的全面發展的創新路徑

1.倡導學術自由。高校作為一個特殊群體，其本質特征是自由，即學術自由和思想自由。可以說，這是高等教育培養可持續發展之人才的先決條件，同時，也是高等教育發揮其社會引導作用的關鍵之所在。當代國際格局的變化，競爭的日益激烈，科學技術的迅猛發展，信息社會數字地球的出現，要求我國的高等教育要促進學生的全面發展，要培養知識面廣、能力強、素質高的學生來滿足社會的需求。

2.高校要通過人文教育促進人的全面發展;高等學校教育必須關注學生人文精神的培養，科學技術知識和人文知識在高等教育中應該并重培養創新精神和創新能力。人文精神是人的素質全面發展的核心內容。高等教育要實現促進人全面發展的目的，必須對人文教育進行合理的價值定位，并采取措施切實加強和改善人文教育。

高等教育要堅定不移貫徹落實十八大精神，更加自覺地把人民放在最高位置，以促進公平為取向，努力解決人民群眾最關心、最直接、最現實的教育問題，努力促進人的全面發展。

參 考 文 獻 ：

[1]1844年經濟學哲學手稿[M]北京：人民出版社，20008

[2]德意志意識形態（節選本）[M].北京;人民出版社，2003.

[3]李劍萍，《中國現代教育問題史論[M].人民出版社， 2005年4月版 .