淺析師范生教育中的說課技能

內容摘要：在教師專業化發展和中小學課改的形勢下，說課技能越來越重要。說課是學校招聘教師的基本手段之一，也是師范專業進行教師職業技能訓練的重要方式。說課具有諸多優點，意義重要;進行說課有一定的基本標準和要求;要做好說課前的準備，掌握好評價標準和說課內容，避免說課中容易出現的問題。

關鍵詞：說課 說課標準 教學技能

說課是指教師在備課的基礎上，在授課前面對領導、同行或評委用口頭語言講解教學設想及其理論依據的一種教研活動。而在師范院校，說課是為培養合格未來教師而進行的教師職業技能訓練的一項重要內容。說課與其它教研活動相比，具有以下四個突出優點。

第一、機動靈活。說課不受時間、地點、教學設備的限制，可隨時隨地進行，也不受教學對象和參加人數的制約，只要兩個人以上即可進行。

第二、短時高效。單純的說課一般時間較短， 10--20 分鐘即可完成，但卻十分豐富，既包括教師對教材的理解掌握和分析處理，又包括教法設計;既要說清怎么教，又要講出為什么。

第三、運用廣泛。說課的運用很廣，領導檢查教師備課、教師間研究教學，評價教師的教學水平、開展教學技能競賽等均可采用說課的方式。

第四、理論性強。說課的理論因素很濃，能充分體現教師的教學思想。上課是實踐性的表演，說課是理論性的分析，教師沒有一定的理論水平，是說不好課的。

說課除了具有上述優點外，還具有以下功能。

第一、檢查功能。領導可以通過教師說課，檢查其備課情況，指出存在的問題，促使其修改教學方案，進一步提高備課質量。

第二、評價功能。通過說課，評價教師的教育教學理論功底，文化知識、專業知識掌握程度，評價教師的業務能力，進而綜合評價教師的教學水平。同時，說課得答辯，通過答辯，能更真實、更準確的測試出教師的理論知識水平。

第三、培訓功能。教師說課需要說清教材分析和處理、教法設計，還需講出做法的依據，這就必然促使教師去鉆研教材、鉆研教法、學習教育教學理論，使自身文化業務素質不斷提高。

第四、研究功能。說課與評“說”是緊密結合在一起的，說者在說前需要深入研究，評者要給予點撥、指導評價。說評結合，共同總結教學經驗，使教師由實踐上升到理論，促使教學研究進一步深入，為培養科研型的新型教師打下基礎。

說課根據目的的不同，可分為以下幾種類型。

l.研究性說課

是為突破某一教學難點，解決教學中某一關鍵問題、探討解決方法而進行的說課。此類說課往往和授課結合，課后再深入進行研究，并將研究結果形成書面材料。

2.示范性說課

示范性說課一般選擇素質好的優秀教師向聽課教師示范，然后讓說課教師將課的內容付之于課堂教學，最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。

3.評比性說課

要求參賽教師按指定的教材，在規定時間內自己寫出說課講稿，然后登臺演講，并進行答辯，最后由評委評出比賽名次。

4.檢查性說課。

即領導為檢查教師的教學水平而讓教師說課，此類說課比較靈活，可隨時進行。

訓練說課技能最核心的是做好說課前的準備、掌握好說課的內容、運用好評價標準，避免說課中的容易出現的錯誤。

一.說課前的準備

1.知識準備

知識是基礎，沒有比較豐富的知識，要想說好課是不可能的，所以，說課前首先要做好知識準備。知識準備的內容很多，其中比較重要的是教學大綱、教材知識以及其它相關知識。

①熟悉大綱。學科教學大綱，是指導學科教學的綱領，教材是根據大綱編寫的，這一點說課教師往往忽略。說課前，教師一定要熟悉教學大綱，掌握大綱所規定的教學任務、教學目標以及各年級的教學要求，教學中應遵循的原則，尤其是要根據教學內容分解教學大綱所規定的教學目標。離開教學大綱的具體要求，說課就會迷失方向。

②鉆研教材。熟悉所說教材的編寫意圖和教學目標，了解知識的承接性和延續性，對知識系統的內在聯系要做到心中有數。還要掌握本課在本冊書中所處的地位和作用，明確重點難點。

③涉獵邊緣學科的知識。擴展知識視野，使之具備多學科多層次的知識結構，這樣才可以在本學科這個天地里游刃有余，使說課具有深度和廣度。

2.理論準備

說課的理論因素很濃，教師沒有一定的理論水平，是說不好課的。說課一定要在理論指導下去研究教學內容的分析、過程的設計、教學方法的運用。否則說課就沒有高度，就是無本之木。因此，教師在說課前要針對教學實際需要，有計劃、有步驟地學習教育學、心理學、學科教學法等有關理論。明確教育規律，掌握所教年級學生的生理、心理特點，掌握說本節課所要遵循的教學原則，掌握本學科的主要教學方法及要求。只有這樣，才能使教師不斷提高教育理論的素質，為說課打下理論基礎。

3.技術準備

①明確說課的內容和要求

要想說好課，首先明確說課要說什么。關于說課的內容，沒有什么固定不變的“框框”，通常包括說教學目標，說教材，說學生，說教學方法和教學程序這四項內容，其中說教學方法里包括教師的“教”和學生的“學”兩個方面。

說課要求教師不但要說出怎樣教而且還要說清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據，教學法依據，教育學和心理學的依據等），使聽者既能知其然，又能知其所以然，達到理論與實踐的有機結合。

②掌握說課的技巧

加強說的功夫。說課有不同的類型，不同的目的，但卻得用語言表述。要動口，就要加強說的訓練，要有說的功夫。要注重語氣、語量、語調、語速、語感;要進入角色，脫稿說課不能用背誦的語調，要用“說”或者“講”的語氣，設計意圖則用說明性語氣，二者要有區別;要注意教師所處的位置，要和講課相同，板書、演示、操作等活動要自然和諧、落落大方。endprint

對說課的內容要分清主次，教師在說課時對說課的各方面內容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。只要說清“是什么”和“為什么”既可。應把主要力量放在說教學程序上，這里是重頭戲。

③準備好說課所需的教具

說課前要準備好本次說課所用的教具，如實物、圖片、卡片、掛圖、小黑板、幻燈片、錄音錄像等教學用具，以及呈現、操練演示時的簡筆畫等。

4.心理準備

由于說課是一種新生事物，許多教師根本沒有接觸過。它又要求教師在短時間內談完一節課設計的整體思路。如果說課教師心理壓力過大，很容易在說課時失去心理平衡，形成心理障礙，從而影響正常水平發揮，這就需要說課教師在活動之前，做好充分的心理準備。

①充分認識說課的重要性

“說課”活動是在短時間內較經濟的大面積提高教師素質的最佳形式，也是大面積提高教學質量的有效途徑。教師要充分認識到這一點，從而積極勇躍地參與這項活動，由壓力變動力。積極主動地學習現代教育理論，認真鉆研大綱、教材、教法。這就使教師的理論水平和業務能力在原有基礎上再進一步。

②增強自信心

由于說課之前已大概圈定了范圍，教師已對這些內容做了準備，所以說教師要卸下思想包袱，消除緊張心理，說課時從容自如，同時要正確地估價自己的實力，使能力得到應有的發揮。

③注意自我的心理調節

說課是在沒有學生配合的情況下，一切靠自己完成，有時可能出現漏洞，這時需要教師具有穩定力，應變力，消除心理緊張，穩定心理狀態，恰當巧妙地彌補。這種自我控制心理能力不能一蹴而就，需要在平時就加以訓練。

“凡事預則立，不預則廢”，“不打無把握之仗”，這都說明事前準備的必要性。充分準備是說課成功的起點，也是自我提高的過程，只有說課準備充分，才能提高說課的質量，才能不斷提高自身業務素質。

二.說課的內容

1.說教材

說教材的特點、所授課的教學內容，分析本課在整個教材中的地位，本課的教學目的、重點、難點。

教學目標應包括三個方面：

1）知識目標：語音、語法、詞匯。

2）技能目標：聽、說、讀、寫、交際。

3）思想情感目標：從素質教育角度分析，讓學生受到何種思想、道德、情感教育。

2.說教法

說本課選擇何種教學方法、教學手段及其理論依據。

（五步教學法、直觀法、情景法、演示法、游戲法、交際法、聽說法、活動教學法、任務型教學法、MMC操練法、講授法、啟發式等）

3.說學法

分析學生情況（學生的學習、生理、心理特點），說本課擬教給學生什么學習方法，培養哪些能力。

4.說教學程序

說本課的教學思路、實施步驟、方法運用、板書設計等，并說明其理論依據。

三.說課的基本要求

1.語言簡練，層次分明，重點突出。說課的對象是同行或領導，說課的時間不宜過長，一般情況下10--20鐘就足夠。一節課的教學設計內容很多，所以說課中應突出重點，抓住關鍵，防止面面俱到，無主無次的泛泛講解，應將重點放在重點、難點知識分析特別是教法和操練方法的設計上。說課是教師語言技能的表演，思維品質的外現，因此教師在說課中應語言簡練，層次分明。

2.重點內容應明確具體，說理透徹。說課中應圍繞教學目標的確定、教材中重點難點分析，重要知識點的教法設計和訓練手段等方面，并且要說的清楚明白，分析透徹，論證具有說服力。

3.理論與實踐有機結合。說課與授課不同，它不僅要講“what to teach”， “how to teach”，更重要的是說明“why to teach”，這是說課的質量所在。說課的三個方面的理論（即教育學、心理學的相關理論，學科教學法的理論，體現各級各類學校的特色理論）要隨說課的步驟有機提出，使教例與教理有機的融為一體，防止穿鞋戴帽，油水分離。

四.說課的評價標準

1.教學目標明確具體。

①教學的知識、能力、思想教育目標完整、具體、明確。

②確定教學目標的依據充分，即符合教學大綱要求、教材內容和學生特點，能夠實現。

2.教材分析透徹。

①對所選課題在教材中地位、作用的理解、分析正確，準確把握教材的知識結構和體系。

②教材處理科學合理。

③教學重點、難點確定準確;分析透徹，確定的依據充分。

3.教學方法的選擇和運用科學、實用。

①教學的總體設計合理，有新意，有自己的見解。

②教學程序的設計科學，能實現教學目標。

③導入、結束等重要教學環節和重點、難點知識教學的教法設計符合學科特點，能調動學生的學習積極性，培養能力，有機的進行思想教育。

④教法設計的依據科學，與學法相統一。

⑤教具、教學手段的選用有助于提高課堂教學效率。

⑥板書設計科學。

4.教學對象的分析準確、對策恰當。

①學生學習本課的原有基礎和現有困難分析準確。

②采取的教學對策有助于克服學生的學習困難和心理障礙

5.操練活動明確、到位。

①操練目的明確、具體，與本課的教學目標相統一。

②操練活動的設計，面向全體學生，體現層次性。

③操練方法得當，有助于學生語言能力的形成。

6.答辯正確清楚。

①答辯準確無誤。

②層次清楚、有理有據。

7.總體評價。

整體說課內容充實，邏輯性強，層次清楚，語言簡明扼要，有改革意識，有見地，有特點。

五.說課容易出現的問題

1.理論與實際相脫離

理論聯系實際是說課的基本原則，否則，既體現不出說課的理論性，也不能充分體現出說課的研究性，降低說課的水準。但在實際說課中，很容易出現理論與實際相脫離，其表現有二，一是理論與實際脫節，分別單擺浮擱，不能做到有機結合。二是理論空洞，無具體內容。如：依據教學大綱、學生實際、教材內容，確定的本節課的教學目標分別是①……，②……，③……。具體的依據是什么，沒有說。

2.教學目標與教學內容相脫離

教學目標是教學的目的，教學過程設計以及教法設計是實現目的的措施，是“過河”與解決“船與橋”的關系，二者應是相一致的。在有些說課中，二者卻是脫離的，其表現有兩種，一是目標與措施不一致，如教學目標中確定要培養學生英語的聽說能力，教學過程中卻將主要精力放在教師講語法和學法朗讀上，培養的是“讀”的能力。二是目標明確，沒有實施措施。如某位老師在教學目標中明確提出“教育學生用所學語言禮貌提出請求”，然而在教學過程中卻沒有具體活動方式來體現此目標，致使目標架空。

3.教學目標、教學重點的確定與教學大綱、教學內容相脫離

教學大綱、教學內容是確定教學目標、教學重點的重要依據，二者應該是統一的。

4.各部分內容相脫節

好的說課稿應是一篇好的文章，其結構應嚴謹，所以應注意各部分內容的銜接和過渡。有位教師在說一節課時共講了十個問題，每個問題之間互不聯系，變成了答題式的。尤其是教學對象的分析，孤立的做為一問題，不能成為其它設計的依據。

5.說課與講課相混淆

說課與講課不同， 有些教師在說課時仍然區分不開，突出的表現在教法設計上，講的過細，面面俱到;單純講環節，理論分析少。

（作者介紹：馬銀成，安順學院教務處副處長，人文學院副教授，主要研究方向為外國文學、語文教育教學）endprint