中國當代文學教學改革路徑探討

內容摘要：中國當代文學是中文專業的主干課程，面對當前嚴峻的社會形勢和高校專業改革的需求，該課程通過優化教學內容和運用多元化的教學方法努力在困境中努力尋求一條突破之路，以帶動中文專業其他課程的改革。

關鍵詞：中國當代文學 內容優化 教學方法創新

近年來，隨著社會實用主義、商業利益至上觀念的強化和高校專業的日漸細分，中文專業在就業市場遇冷，在大學也遭遇種種擠壓進一步被邊緣化，導致學生對文學課不夠重視，甚至一些中文專業的學生因急于為求職增加籌碼忙于考取各種證書而對本專業課程的關注程度也大大減弱。此外，課堂教學的模式化，也難以提高學生的學習熱情，教師要么全程主講不注重激發學生參與課堂的熱情，要么一味迎合學生的認知需求，將課程內容娛樂化、簡單化，缺乏嚴謹活潑的課堂教學品格，導致學生對文學認知出現嚴重的偏差，偏離了專業教學的目標，違背了人文素質教育的精神，從而導致文學課程教學質量令人堪憂。特別是在當前人才培養方案進行改革調整的階段，如何在文學課程課時被大量壓縮，學分不斷減少的情況下，既完成基本的教學目標，又能充分調動學生的學習熱情，保證良好的教學質量，是我們從事中文教學工作的教師必須慎重思考并大力探索的問題。中國當代文學是中文專業的主干課程，在專業人才培養中占有重要地位，也是學生較為喜歡的重要課程，更要在困境中尋求一條突破之路，以帶動中文專業其他課程的改革。

一.教學內容的優化和拓展

教學內容是教學改革的重中之重，只有優化教學內容，才能從基礎上確保教學目標得以實現。中國當代文學時間跨度長，作家隊伍龐大，作品數量驚人，文學和政治的關系密切，文學審美標準多樣，文學評價爭議較多，造成了學習上的困難。尤其是它還在發展變化中，是處于開放的知識體系中，對作家作品的評價還需經過時間的檢驗，不可輕易下結論，有待仔細斟酌。面對這一問題，選擇有效的教學內容就顯得尤為重要。因此，在實際教學中，教師要果斷地拋棄面面俱到的教學內容設計方案，從問題出發，突出教學內容的重點，以點帶面，點面結合從而將課程的核心內容講透。

中國當代文學在減少講授文學思潮和文學運動等內容的情況下，以突出作家作品的分析帶動文學史線索的勾勒，強調文學作品審美性的體悟、鑒賞。[1]通過具體的文學現象與文本的解讀，幫助學生理解重要作家的寫作風格，領悟經典作品的思想內涵和藝術特色，從而把握當代文學整體的創作面貌。在教學中，教學內容的陳舊和刻板容易引起學生的反感。中國當代文學的教學內容在與中學語文做好銜接的同時一方面要體現“史”與“著”的結合，保證本學科知識的系統性，致力于學生藝術審美分析能力和人文素質的培養，以及知識結構的改善;另一方面也要體現學科發展的前沿性，用流動發展的眼光來看待整個教學內容體系，適當地引進學科熱點問題。當前的很多教材對當代文學的論述止于新世紀初，不利于學生了解當下文學的鮮活性。當然，這些熱點問題并不一定要在課堂上一一講授，但需簡明地體現在教師的教學內容選擇中。如當代文壇動態的捕捉，作家新作品的簡介，以全面開放的視野來把握文學的新變。

當前，中國當代文學課程在以作家作品為主導的教學模式中，限于學時原因比較容易出現的問題是著眼于趙樹理、柳青、楊沫、梁斌、郭小川、王蒙、張賢亮、王安憶、莫言、余華、韓少功、阿城、汪曾祺、陳忠實、舒婷、北島、顧城等作家作品解讀，雖然讓學生對重要作品的審美價值有了較多的了解，但對作家所處的具體時代狀況和作品產生的文學背景了解較少，難以回到具體的歷史情境來理解復雜的文學史構成，對文學發展過程中各種文化、政治力量的博弈知之甚少，從而造成理解的片面。與此同時，對作家的歷史地位和文學得失也缺乏客觀公允的評價。筆者在教學過程中常常遭遇類似的問題，即學生站在當下的文化立場以當下的寫作水準來衡量某些經典作品認為其幼稚可笑，這種缺乏歷史視野的判斷大多源于接受過程中一鱗半爪式的印象，尚未形成基本的文學整體觀。

因此，在中國當代文學的教學過程中，一方面要重點解讀重要作品的審美價值，以文學理論為指導，根據文學史現象的特殊性和作家作品不同的創作特點選擇不同的理論方法對此加以闡釋，充分激發學生的思考，深化認識。如采用比較的方法來看王安憶與張愛玲的上海書寫等，可以挖掘出文本的不同主題內涵。另一方面也要部分地選擇具有文學史意義的作家作品進行分析引導，讓學生大致了解文學史的多幅面孔。例如，對趙樹理作品的分析，如脫離了《延座講話》精神和十七年的政治環境就容易讓學生產生困惑。趙樹理40年代和50—70年代作品的變化也需借助相應的文學史線索加以說明。以作家作品為中心帶動中國當代文學史呈現的課程內容設計要兼顧二者，難度的確很大，雖難免顧此失彼，但需勇于嘗試，在文學教育與歷史素養二者中找到合適的平衡點。

二.多元化教學方法的運用

中國當代文學課程教學內容得以很好地傳達離不開教學方法的綜合性運用。要在課堂外運用多元化的教學方法使學生宏觀地把握中國當代文學的嬗變軌跡，并理解中國當代文學中優秀作家作品的內涵，以做到教學的審美性和系統性，以及教學的實踐性三者并重。

在課堂教學中，應根據教學內容的難易程度選擇合適的教學方法。講解文學思潮等文學史基礎知識通常是以概括的講授法進行，而在講解文學作品時可以多運用“問題式教學法”，提高學生課堂參與意識，實行師生平等對話的教學模式。教師以問題探討的方式重新建構教學內容，著眼于文學作品審美性的挖掘，鼓勵學生在課堂上踴躍發言，共同討論;可以圍繞某一“話題”讓學生在課下組織材料做好書面準備，屆時在課堂上以個人或小組的形式作專題發言，教師和學生點評，及時展開總結，使學生成為課堂學習的主體，使學生在參與課堂學習的過程中獲得自主學習的信心和能力。如在講解陳忠實的《白鹿原》時，就以白嘉軒人物形象的評價為核心來進入《白鹿原》文本的分析，通過這一問題帶動學生思考小說復雜的思想主題和作家的情感取向。學生各抒己意，出現辯駁，教師通過及時點評和總結，解除學生的疑惑，激發進一步的思考。又如，在講授新世紀文學時，學生比較熟悉的網絡文學部分可以進行開放式的討論，即網絡文學的特點是什么，它帶來了文學的哪些特質，與傳統文學的關系是怎樣的，如何看待等等，這些討論可以引導學生運用已學的文學知識介入當下的文學現實，啟迪他們的思維。[2]課堂討論作為考察學生平時成績的一部分，作正向的教學激勵。文學的魅力就在于它的多樣性與復雜性，雙向、多向的互動拓展了教學內容，使課堂因頭腦風暴而充實豐盈。endprint

知識不是教學簡單傳遞的對象，而是學習者自身建構的產物。為了強化學生的創新意識與建構意識，首先在上課前要開列好基本的閱讀書目，指導學生進行課外自學研讀，要在課堂適當地檢查學生的閱讀情況。這是培養學生讀原著，感受文學之美，提升作品分析能力的根本所在，也有助于驅除文學教育中長期存在的弊端，即以理性思考代替感性體驗，重理論思辨輕文本細讀所導致的概念先行的痼疾。閱讀原著和重要的文學史料是重返文學現場的必經之路，必須引起我們的足夠重視。其次，在教學中期階段可以給學生布置一篇研究某個作家作品或者某種文學現象分析的小論文，題目自選，學生完成后相互交換寫出評語，最后由教師打分并詳細地講評，并把它作為平時成績考核的重要依據。這會加深學生對文學史和作家作品的理解，激發文學創作與理論探究的熱情。例如，學生完成的郭敬明小說之我見，后宮小說類型分析的文章都有問題探究的意識。多給學生更多開展研究性學習的機會，大力鼓勵他們進行一點文學創作與論文寫作的嘗試，學會去圖書館查找資料，自主解決問題，不在乎答案的惟一性，做到自圓其說即可。中國當代文學為學生的寫作提供了非常好的范本，鼓勵學生通過寫作與評論參與當代文學的進程，使教學的歷史感與現場感交織，開闊了學生視野。

在搞好課堂教學的同時，可以開展一些相關的課外活動以彌補課堂教學時間上的不足，促進課程內容的深化。例如，通過課余觀賞作家傳記片和作品改編成的經典影片，話劇排練、詩歌朗誦，小說人物配音等方式，解決學生對年代久遠的文學閱讀興趣不濃，容易產生時代隔膜的問題，調動其學習信心。例如筆者曾讓學生觀賞影片《芙蓉鎮》，學生在看了影片之后去看原著，感觸很深，寫的影評和作品評論帶有個人體悟。學生還自行組織了當代配樂詩朗誦比賽，改編排練了高行健的《車站》，并運用多媒體技術合成人物錄音，制作背景PPT畫面，把所學的其他專業知識和文學教育進行了很好的結合。這實際上也體現了了實踐性教學的要求，文學課程的教學不僅是培養了學生的閱讀賞析能力，提升了人文素養，也讓學生所學的現代技術有了用武之地。并且，有條件的還可以邀請一些作家給學生進行專題講座，使學生能夠與文學名家直接對話，讓他們真切地了解學者們的學術思想和作家的創作路數，縮小教學與實踐之間的距離感，將鮮明的當下意識、問題意識和創新意識帶進課堂，增強了學生的文學感悟力，培養他們獨立思考的能力。筆者所在的學校就曾請過方方等知名作家來校與學生面對面談文學。另外，適當鼓勵學生利用假期到湖南鳳凰、浙江烏鎮、天津等一些著名作家的故鄉、故居進行實地考察，讓學生親臨文學現場，感受濃郁的地域風情和文化氛圍，加深學生對作家作品的感性認識。

注 釋

[1]溫儒敏.關于現當代文學基礎課教學改革的思考[J].中國大學教學，2004，（2）.

[2]楊俊國.中國當代文學教學中的問題意識和介入意識[J].常熟工學院學報，2007，（1）.

基金項目：2012年文華學院教改項目“《90年代小說導讀》課程教學改革與創新研究”（j0900740437）成果。

（作者介紹：孫斐娟，文學博士，文華學院副教授，主要從事中國現當代文學研究）endprint