《十里長(zhǎng)街送總理》教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

周曼

內(nèi)容摘要：教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》這一課，如何激發(fā)學(xué)生的情感是一大難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，筆者設(shè)置了四個(gè)創(chuàng)境、激情的階梯，來(lái)幫助學(xué)生入境、體情。這四個(gè)階梯不是孤立的，它們之間互有聯(lián)系，互有滲透。這四步中都離不開(kāi)讀，在讀的過(guò)程當(dāng)中，老師要指導(dǎo)學(xué)生品詞品句。

關(guān)鍵詞：難點(diǎn) 創(chuàng)境 激情 朗讀 教學(xué)情境 品詞品句

《十里長(zhǎng)街送總理》描寫了首都人民及來(lái)自祖國(guó)其他各地的人民冒著寒風(fēng)，自發(fā)地來(lái)到長(zhǎng)安街送別周恩來(lái)總理靈車的情景。文章短小精悍，感情真摯，催人淚下，讀后使人感到身臨其境，并對(duì)周總理肅然起敬。課文充滿了凝重沉郁的悲壯美，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和情感熏陶的好文章。但是，現(xiàn)在的小學(xué)生在那個(gè)年代還沒(méi)有出生，平時(shí)對(duì)周總理鞠躬盡瘁、死而后已的一生了解甚少，有的甚至連“周恩來(lái)”這個(gè)名字聽(tīng)說(shuō)過(guò)都沒(méi)有。所以，教學(xué)這一課如何激發(fā)學(xué)生的情感，是一大難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，筆者在準(zhǔn)備和教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置了四個(gè)創(chuàng)境、激情的階梯，來(lái)幫助學(xué)生入境、體情。

一.創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫呈羌ぐl(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)。教學(xué)這一課，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)肅穆的場(chǎng)面，渲染悲痛的氣氛。在教學(xué)準(zhǔn)備工作中，筆者常利用休息時(shí)間給同學(xué)們講周總理的一些小故事，如“為中華之崛起而讀書(shū)”的故事;為學(xué)生朗誦有關(guān)悼念周總理的詩(shī)歌，如《一月的哀思》、《周總理，你在哪里》等，向同學(xué)們介紹在總理逝世后舉國(guó)上下沉痛悼念的感人情景（有時(shí)利用多媒體播放當(dāng)年周總理接待外賓和他去世后全國(guó)各地悼念他的紀(jì)錄片），使同學(xué)們的心中漸漸地浮現(xiàn)出總理的英明、勞苦、慈愛(ài)的高大形象。

教學(xué)伊始，筆者首先在屏幕上展現(xiàn)周總理的遺像，教師伴著哀樂(lè)范讀課文。哀樂(lè)低沉、悲壯，老師的范讀悲傷、沉重，如泣如訴。這時(shí)候，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)入情境，產(chǎn)生情感和思想共鳴。

二.以讀入境

教師開(kāi)篇范讀激情后，再由學(xué)生逐段朗讀，要求學(xué)生讀出莊重、嚴(yán)肅、悲哀的語(yǔ)氣。同時(shí)對(duì)于重點(diǎn)句子也要求學(xué)生表情朗讀。這樣，在老師創(chuàng)設(shè)好的情境當(dāng)中，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子及段落的表情朗讀很自然地把他們帶入了和全國(guó)人民同悲共戀的情感氛圍。

在學(xué)生讀這個(gè)過(guò)程中，老師要加強(qiáng)指導(dǎo)。首先要求學(xué)生讀出全文悲傷的感情基調(diào)，要加重朗讀重點(diǎn)的字、詞、句。學(xué)生讀的形式要多樣化，如默讀、大聲朗讀，個(gè)讀、分組讀、分男女生讀。通過(guò)多樣的讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生情感共鳴。

三.品文激情

在學(xué)生聽(tīng)讀、自讀已初入情境的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)緊緊抓住課文，挖掘語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文中的字、詞、句，這是激發(fā)情感的關(guān)鍵。

例如，在教學(xué)第一節(jié)中，抓住“長(zhǎng)安街兩旁……”這句話，通過(guò)“路長(zhǎng)”、“人多”、“望不見(jiàn)頭”、“望不見(jiàn)尾”這些詞語(yǔ)使學(xué)生體會(huì)到人們都想最后多看總理一眼，感受人們對(duì)總理的懷念和愛(ài)戴。再抓住“焦急”、“耐心”這一組自相矛盾的詞語(yǔ)，體會(huì)老奶奶當(dāng)時(shí)的心情，老奶奶因?yàn)閷?duì)總理的愛(ài)戴，即使天再冷，等的時(shí)間再長(zhǎng)也要耐心等下去的意念。抓住契機(jī)，抓住“靈車緩緩地前進(jìn)……希望時(shí)間能夠停下來(lái)”這兩句話，讓學(xué)生想象：人們追著靈車奔跑時(shí)還會(huì)呼喊什么？學(xué)生會(huì)隨聲喊出：“周總理啊，您不要走呀！”“周總理，您別離開(kāi)我們！”等等。這使學(xué)生深切地體會(huì)到億萬(wàn)人民失去總理那種撕心裂肺的悲痛心情，同時(shí)也就把已激發(fā)的情感推向了高潮。此時(shí)，再追問(wèn)學(xué)生：車子不能停下來(lái)，時(shí)間也不能停下來(lái)，但人們?yōu)槭裁催€這樣想呢？到現(xiàn)在學(xué)生的感情已經(jīng)一觸即發(fā)，立即就能體會(huì)到這是因?yàn)槿嗣駥?duì)總理的無(wú)限崇敬和愛(ài)戴。此時(shí)，學(xué)生也似乎與人民群眾形成了心的溝通，學(xué)生們被激起的情感又上升了一步。通過(guò)這樣品詞、品句，又一次讓學(xué)生感受到人民對(duì)總理的無(wú)限熱愛(ài)，進(jìn)而受到感染，產(chǎn)生情感共鳴。

四.升華體情

新授課結(jié)束了，但新授課的結(jié)束并不意味著激情的終止，課終小結(jié)還會(huì)對(duì)學(xué)生的情感起升華的作用。所以，我們還要抓住課終小結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)把這節(jié)課上得達(dá)到“言有盡而意無(wú)窮”的境界。

板書(shū)往往顯示出文章的脈絡(luò)。新授后，讓學(xué)生對(duì)照板書(shū)得出中心，即人們對(duì)總理無(wú)限的熱愛(ài)和懷念。得出中心后，讓學(xué)生伴著哀樂(lè)，輕聲有感情地齊讀課文。低沉的朗讀，悲壯的音樂(lè)，使學(xué)生把已得出的中心升華到自己的情感中。此時(shí)此刻，他們也同人民群眾一樣深深感到：周總理的逝世是百姓一大痛，是舉國(guó)一大悲。

在這一課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，這四個(gè)階梯不是孤立的，它們之間互有聯(lián)系，互有滲透。這四步中都離不開(kāi)讀，在讀的過(guò)程當(dāng)中，要指導(dǎo)學(xué)生品詞品句。這樣，在創(chuàng)設(shè)了情境之后，讓學(xué)生在讀中進(jìn)入情境，讀品結(jié)合時(shí)又激發(fā)了學(xué)生情感，品味后再讀就進(jìn)一步升華了學(xué)生體會(huì)到的情感。

（作者單位：江蘇省新沂市馬陵山鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint