初探內地西藏班初中英語聽力教學方法

趙志花

摘 要：對西藏學生來說，英語是他們的L3（第三語言），正因如此，教材中的聽力教學內容對他們來說非常難。因此，在聽力教學過程中需要對學情和教材進行深度把握，靈活運用教材，注重聽力教學方法的研究，最終達到提高學生聽力能力，進而提高英語學習水平的目的。

關鍵詞：語言學習；藏族學生；英語聽力；尊重學情；活用教材

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）06-029-1

對于西藏的學生，英語這門外語是他們的第三語言。在學習英語過程中，他們會慣性地先將英語轉化為漢語，接著轉化為他們最為熟悉的藏語，然后再去理解、認知、領悟。同樣一個知識點，他們學習的過程要比英語是L2（第二語言）的內地學生學習的過程多轉一個彎，多花一些時間。由此可見，相比較內地學生，英語聽力對藏族的學生來說會更為困難。正因如此，對西藏學生的英語教學過程中，更應該注重聽力教學方法的研究，找到適合他們的方法，提升他們的聽力能力，幫助他們更好地學習英語。根據上述特點，筆者在英語聽力教學過程中采取了“化整為零，化難為易”的策略。

1.聽前任務——化整為零

聽力之前先做熱身，利用已知信息進行大膽猜測，步驟如下：

（1）在聽之前先熟悉所給信息（圖片和不完整的句子），以小組的方式討論已知內容，盡可能多地獲取信息；

（2）找出并解決不熟悉的詞匯并解決其意思，根據對故事情節的猜測，預做2a練習（把五幅圖片按照正確順序編號）；

（3）熟練朗讀已給內容，做好聽的準備；

2.聽時任務——各個擊破

第二個任務，也是最難、最重要的任務，就是聽。聽力材料是一篇短文，其中出現生詞、詞組和這個單元需要學習的時態：過去進行時。對于學生來說，想要聽懂這篇短文難度太大，所以在放錄音時我把短文“切割”按照2a的圖片及句子成五個小片斷。聽一遍完成一個任務：

（1）聽第一遍，找到對應圖片（完成教材2a任務并對自己之前預做的答案進行檢查，找出猜錯的原因）；

（2）聽第二遍，填入所缺內容（如果效果不好可以多聽兩遍，完成教材2b任務）；

（3）聽第三遍，跟讀并理解其大概意思。

3.聽后任務——湊零為整

完成教材預設任務之后，可以結合學生實際情況進行進一步的學習鞏固出現的知識點。

（1）朗讀2a呈現的五個句子，學習句中出現的重點詞匯、知識，把握故事大概情節；

（2）聽讀短文，整體感知短文內容的同時復習所學知識，完成從零到整的學習。

經過多次的嘗試和驗證，這種聽力教學方法得到了學生的認可，曾經看到2a、2b就頭痛的他們，開始對聽力有點期待，有了想要挑戰的欲望。而這種方式之所以能取得較好的效果，是建立在以下幾個基礎上的。

一、尊重聽力教學，因為聽是語言學習的起點

《初中英語課程標準》明確指出，英語課程的目標是培養學習者的語言知識、語言技能等，同時也提出“聽說領先、讀寫跟上”的目標。聽，在初中英語教學四項基本技能中排在首位。聽，是語言學習的起點，是人們學習語言的重要途徑。部分內地西藏班的學校、老師，因為西藏英語中考不考聽力，在平時的教學過程中忽略聽力教學。這一現象完全違背學習語言學的規律，雖然把用于聽力訓練的時間轉用于其它考試內容上，可以短期收效于中考筆試成績，但對學生英語學習的長遠發展來說，有著非常大的阻礙作用。母語之所以可以被說得“爐火純青”，學得得心應手，是因為有著從小就無條件的聽的輸入與長期的聽的積累，然后再將所聽所聞呈現于課堂教學中，學習起來自然容易得多。如果在英語學習過程中省略“聽”，其結果實際上是增加了學生學習英語的難度。

二、尊重學情，因為學情是設計一切教學活動的起點

美國教育心理學家奧蘇伯爾說：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有知識、狀況去進行教學。”學生是學習的主體，教師在教學過程中應該把了解、把握學情作為備課的第一步。無論教材的編寫多么華麗、教學的內容多么實用、教學的設計多么合理、教學的過程多么生動，一旦忽視學生的學習情況，一切都是徒勞。所以，教師對教材的研究與運用，對教學內容的把握，對教學過程的設計，所有一切都要建立在一個基礎上：尊重學情，找最適合學生的路，用最容易讓學生接受的方式呈現。

三、尊重教材，深讀教材，活用教材

每一套英語教材的編寫，都彰顯了編寫者的智慧、浸透了編寫者的汗水，教材融語言學、社會學、人文學等各個領域。教材的最終目標是幫助學生學好英語這門語言，教材就是學生學習時的一個工具，一個載體。教師在使用教材時，在深入研究《新課程標準》的基礎上，熟讀教材，活用教材。教師在充公把握教材特點、教學目標、編寫意圖的基礎上，把教材當作工具，靈活、有效、創新地組織教學過程。例如，根據學生學習情況，在需要的時候可以對教學內容的順序進行適當調整、教學內容的難易程度做出靈活把握、課時及課時任務分配的機動性等等。如果能因此取得更好的教學效果，那這就是對教材的最大的尊重。