農業高校工程實訓與“機械制造基礎”課程整合路徑探析

賈昕宇　王宏立　張偉

摘 要：以高等農業院校機械類各專業“機械制造基礎”課程與工程實訓的教學關系為研究案例，從二者的發展現狀、現實需求及本質關系等方面分析了二者理論與實踐結合的意義，并提出了二者整合的途徑，旨在為工程實訓及“機械制造基礎”課程教學改革提供參考。

關鍵詞：工程實訓；機械制造基礎；農業高校；路徑

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）04-0024-02

工程實訓作為高等農業院校多數學生經歷的一項重要的實踐教學環節，其對于培養當代大學生具備一定的工程意識及工程思維起到很重要的平臺作用。對于工程類專業學生，尤其是機械類或近機械類專業學生來講，這一實踐過程的作用相當重要，因為這是進行后期理論學習之前的重要的感性認識實踐活動，為后期理論學習奠定重要的興趣基礎和實踐基礎。而機械類或近機械類專業都要開設一門專業基礎課程——“機械制造基礎”，這一課程的主要理論內容與工程實訓的主要實踐內容相當接近，因此處理好二者的教學關系非常重要。工程實訓與“機械制造基礎”課程的合理有效結合，不僅會使工程實訓的實質效果進一步提檔升級，而且會使“機械制造基礎”課程的教學效果產生實質的變化。

一、農業高校工程實訓現狀

農業高校中的工程實訓對象范圍較廣，主要以工程類專業學生為主，以非工程類專業學生為輔。對于非工程類專業，如管理類、信息類、會計類等專業學生而言，這一過程實現了文工結合，使非工程類專業學生奠定必要的機械制造工程常識，培養了一定的工程邏輯思維，這對于其未來工作具有積極的輔助作用。

目前，各農業高校的工程實訓主要是在實訓教師指導下讓學生自己動手參與實踐操作，一般依據自身硬件條件的不同，實訓內容可包括鑄造實訓、壓力加工實訓、焊接實訓、機械加工實訓、特種加工實訓、先進制造技術實訓等。其中鑄造實訓可包括普通砂型鑄造實訓和特種鑄造實訓；壓力加工實訓可包括鍛造實訓，擠、軋、拉實訓，沖壓實訓等；機械加工實訓包括鉗工實訓、普通切削加工實訓、數控及加工中心實訓等[1-2]。由于特種加工及先進制造技術實訓設備投資較大，各高校依據自身實際硬件條件而開設相應的實訓內容。對于工程類與非工程類專業學生的實訓內容要求不同，非工程類學生實訓內容較簡單，要求較低；而工程類專業學生實訓內容量大，要求高。

在實訓模式上，各高校都依據農業院校特點及自身的實際情況進行了大量的改革與探索。如采用課內與課外相結合、創新與應用相結合，探索“基本技能—綜合訓練—工程創新”分層次推進的實踐教學模式；將訓練內容劃分為工程基礎訓練模塊、現代技術訓練模塊和創新項目訓練模塊等三大模塊；采用小集中大分散的實訓方式；開展創新競賽及第二課堂等實踐活動，建立多元化的考核模式，改變傳統單一的實訓考核模式，最大限度培養學生的創新能力和創新思維[3-5]。這些實踐改革產生了較好的實訓效果，在培養學生工程實踐素質方面起到了重要作用。

但是，長期以來工程實訓的實踐過程更強調學生動手操作能力的培養，而忽視實訓過程中方法原理及理論層面的學習。尤其對于機械工程類專業學生來說，因為工程實訓開設時間多為學生入學的第一年，學生只學習了一些公共平臺課程，專業方面的課程很少。而實訓過程又以強調動手操作為主，整個實訓過程中理論層面的講授較少，整個過程學生感性認識豐富，理性認識不足，因此完成操作過程只是達到“知其然”而沒有達到“知其所以然”。實踐與理論學習脫節嚴重，多數學生實訓結束后過一段時間逐漸遺忘操作過程，再加上對這一過程沒有過深的理論思考，最終實訓效果大打折扣。

二、農業院?！皺C械制造基礎”課程教學現狀

目前，多數高等農業院校中機械類或近機械類專業都開設了專業基礎平臺課程——“機械制造基礎”課程，作為專業學習的基礎課程，其教學內容廣泛，強調基礎，不求過深。該課程的主要教學內容包括工程材料、鑄造技術、壓力加工技術、焊接技術、切削加工技術、制造裝備與工藝技術、先進制造技術等內容。各農業院校因培養目標的差異，在課程內容上有所變化，但主體內容大同小異。本課程一般都安排在第二或第三學期開設，也就是在專業課程之前必須學完。從本課程的主體內容可以看出，與工程實訓內容高度相近，因此可以說本課程與工程實訓的關系是理論與實踐的關系。國內很多教育工作者對本課程的教學模式、教學方法、課程評價、教學內容等方面做了大量的改革實踐研究，取得了顯著的教學效果[6-7]。但是，本課程的特點既具有一定的理論性，更具有較強的實踐性。在課程實踐方面，本課程更多地是和工程實訓相聯系，以工程實訓作為課程的前期實踐基礎，在課程教學過程中可以采用車間現場教學、工廠參觀、實驗動手操作等形式進行。但這些實踐形式都沒有工程實訓對學生的影響深刻，效果并不顯著，因此如何將理論與實踐高度結合的研究問題一直進展緩慢，其實質也就是如何有效解決“機械制造基礎”課程與工程實訓的結合問題。

三、工程實訓與“機械制造基礎”課程整合的意義

從前面的分析可以看出，工程實訓的實踐主體內容與“機械制造基礎”課程的教學主體內容高度吻合，因此二者的關系可以表述為實踐與理論的關系，這是由二者自身所決定的本質關系。工程實訓是“機械制造基礎”課程的實踐應用與檢驗，“機械制造基礎”課程是工程實訓的理論總結與問題升華，是指導工程實訓的理論基礎，因此二者是相輔相成、不可分割的關系，二者的結合是必然的要求，是真正提高實訓效果和課程教學質量的根本途徑。

長期以來，“機械制造基礎”課程的開設及運行與工程實訓結合不緊密，脫節嚴重。究其原因是大多數高校先學期進行工程實訓，后學期講授本課程，導致學生對實訓過程的內容隨著時間的增加而不斷遺忘，學生又要學習理論知識，前期實訓獲得的感性認識不能很好地服務于本課程的理論學習，因此二者的本質關系沒有在實踐中得到發揮，使工程實訓效果不能繼續深化，理論學習也未能達到一個更高的思考層次。因此，從實際教學狀況角度分析，二者的結合也是必要的。

四、工程實訓與“機械制造基礎”課程整合的路徑

工程實訓是實踐教學環節，“機械制造基礎”課程是課堂教學環節，二者并不沖突，是理論與實踐的關系。為了使二者實現有效的結合，需要各農業高校依據自身條件，規劃好相關專業的教學計劃安排及配套支持政策。在制訂相關專業的教學計劃時，應優先將工程實訓與 “機械制造基礎”課程安排在同一學期開設，改變以往安排在不同學期開設的不利狀況，這是實現二者結合的最基本條件。在同一學期開設的前提下，工程實訓與“機械制造基礎”課程實施結合的模式有三種：先后進行模式、同時進行模式和交替進行模式。

“先后進行模式”是指先進行工程實訓，結束后再開設“機械制造基礎”課程。機械類或近機械類專業學生的工程實訓一般是集中實訓3—4周，先實訓使學生獲得感性認識，再學習課程使學生在理論層面提高認識。學校從2013年開始，將機械設計制造及其自動化專業教學計劃中的“機械制造基礎”課程與工程實訓調整到一個學期開設，二者的執行過程采用“先后進行模式”，即先進行工程實訓，結束后再進行課程學習?？傮w來講，這些改變使課程教學效果相比于原來在不同學期開設時有較大提高，學生的學習興趣更高，認識也更深刻。

“同時進行模式”是指工程實訓與“機械制造基礎”課程同時開設，平行進行，學生無課時進行工程實訓，有課時進行本課程的學習。3—4周的實訓結束后，課程仍將繼續進行。

“交替進行模式”是指工程實訓不是只集中在幾周內完成，而是可以延續在一個學期內完成。將實訓內容與 “機械制造基礎”課程內容相對應，先實訓一個內容，然后安排這部分內容的課程學習，再實訓另一個內容，然后再安排這部分內容的課程學習，以此類推。實訓與課程交替進行，當然有些難度較大的實訓內容也可能按照“實訓—學習—再實訓”的方式進行。實訓結束，課程也將結束。此種模式，“機械制造基礎”課程的理論知識可以在工程實訓中得到及時、直接的體現，有利于對理論知識的理解，對實踐內容的歸納總結。

可以看出，“先后進行模式”使實訓與課程結合得不夠密切，而且只能是實訓對課程起到促進作用，課程對實訓未起到作用，因此作用是單向的?！巴瑫r進行模式”在實訓未結束前，二者的結合比較緊密，是起雙向促進作用的。當實訓結束后，二者的關系也變成單向的作用關系。“交替進行模式”中實訓內容與課程內容一對一交替進行，針對性很強，二者的關系始終是雙向促進的，實現了工程實訓與“機械制造基礎”課程的真正結合。但此模式在執行過程中遇到的困難較多，如實訓時間延長很多，教學運行需特殊安排；不同班級需配備不同的指導教師及授課教師，人員配備要求增加；因實訓更加細化，實訓學生更加小組化，使實訓任務量大大增加，指導教師或授課教師將付出更多勞動，額外的大量勞動量如何給予補償以增加激勵，是需要學?；驅W院層面解決的問題；“機械制造基礎”課程與工程實訓交替進行，理論與實踐高度結合，這將對“機械制造基礎”課程的教學內容、教學模式方法及課程評價體系提出更高的要求與挑戰，如何從多方面適應二者的結合，也是需要不斷探索和完善的。

參考文獻：

[1]毛志陽，劉剛，王占禮等.地方高校工程實訓課程體系改革與創新實踐[J].長春工業大學學報：高教研究版，2012，（3）.

[2]陳云，羅繼相，趙章焰等.現代工程訓練教學體系的優化及規范化[J].高等工程教育研究，2011，（4）.

[3]葛斌，李玉光，吳志華.高校工程實訓課程效能評估體系的實證研究[J].高等工程教育研究，2013，（5）.

[4]劉光磊.機械工程實訓教學方法的探索[J].實驗科學與技術，2013，（6）.

[5]朱玉英，殷艷樹.現代工程教育下的金工實習改革[J].教學研究，2009，（2）.

[6]熊征偉.基于“機械制造基礎”課程的教學改革探索[J].現代制造技術與裝備，2012，（1）.

[7]肖志鋒，吳南星.“機械制造基礎理論及實踐”卓越計劃教學改革實探[J].中國電力教育，2013，（23）.