“環(huán)境工程招標投標”教學改革與創(chuàng)新

葉錦韶

摘 要：文章從“環(huán)境工程招標投標”課程特點出發(fā)，從明確教學目標、改革考核方式、注重多種教學方法與手段的綜合運用、強化工程現(xiàn)場踏勘教學、開展招標投標匯報與答辯教學等幾方面，指出了優(yōu)化“環(huán)境工程招標投標”教學的策略。

關鍵詞：環(huán)境工程；招標投標；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）04-0033-02

環(huán)境工程招標投標涉及環(huán)境、土木、建筑、電子、地理、經(jīng)濟、管理和法律等眾多學科和專業(yè)，是一個融科學、技術、經(jīng)濟、人文、社會等因素于一體的工程活動。教授學生該門課程的理論和實踐知識，對有效地提高學生的理論水平、應用能力和競爭力，適應社會需求，為社會提供“厚基礎、寬口徑、高素質”的專業(yè)人才方面，具有顯著的意義。基于該目的，環(huán)境學院于2004年開設了“環(huán)境工程招標投標”專業(yè)課。作為全國第一所開設該門課程的高校，暨南大學對該門課程進行了教改項目和精品課程立項，教研組于2008年主編出版了《環(huán)境工程招標投標》教材。

一、明確教學目標

為了使學生有效地掌握招標投標的理論和實踐知識，靈活地運用該門課程的理論進行招標文件和投標文件的編制，教研組對課程的教學方法進行了研究和創(chuàng)新。授課教師對教學內(nèi)容、講授方法、成績考核方式、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)修改指導等內(nèi)容進行了完善，合理運用傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學方法，糅合兩者的優(yōu)點，開展“環(huán)境工程招標投標”教學。以一項具有代表性的環(huán)境工程的招標投標全過程為主線講授該門課程，要求學生以甲方或乙方的身份參與該過程，并編制招標文件或投標文件。通過對教學方法進行一系列的改進與創(chuàng)新，以期實現(xiàn)以下兩個教學目標。

第一，讓學生在編制招標文件和投標文件的過程，掌握工程量清單的應用、地方定額的運用、投標報價、設備選型、施工組織方案編制、資源配置、投資控制和工序安排等內(nèi)容，并提高學生檢索文獻和資料的能力。

第二，通過招標投標的陳述和答辯，提高學生參加各類答辯和面試時的信心、表達能力和情景控制能力。

二、改革考核方式

本門課程在成績考核方面進行了改革，以學生編制的招標文件或投標文件的成績、答辯成績和平時成績，取代傳統(tǒng)的卷面考試成績，作為學生學習該門課程的最終成績。該考核方式實現(xiàn)了課程教學時學生的全過程參與，有效地調動了學習的積極性，提高了學習效果，并能顯著地實現(xiàn)課堂的有效性[1]。

相應地，對學生的課程實踐內(nèi)容進行改革，取消諸如“招標投標在工程項目建設中的作用”、“投標文件包括哪些內(nèi)容”和“工程量清單和定額有哪些異同”等對學生掌握該門課程作用不大的作業(yè)題，通過編制招標文件或投標文件掌握課程內(nèi)容，提高就業(yè)競爭力，改良傳統(tǒng)的教學實踐內(nèi)容和方法。

在傳統(tǒng)的教學中，考試一般是在課程結束后進行，結果導致學生平時沒有考核壓力，課堂互動的主動性不強，很多學生沒有預習和復習的習慣，僅靠考前突擊，對知識一知半解，更談不上理論聯(lián)系實際，甚至在考場作弊。

傳統(tǒng)教學方法和成績考核方式的不足[2]，在“環(huán)境工程招標投標”這類實踐性課程的教學中表現(xiàn)得尤為明顯。通過一個學期的理論教授、工程實例舉例和期末考試，學生也僅僅是掌握了該門課程的基本理論。面對實際項目的招標投標，學生仍然是不知如何下手，理論與實踐嚴重脫節(jié)。由于在校期間缺乏參與的機會，當在工作崗位中需要編制招標和投標文件時，學生經(jīng)常會不知所措，甚至提出 “招投標文件要寫多長，要寫什么內(nèi)容”等問題，仍然處于以字數(shù)多少衡量文件質量的門外漢階段。不知道招標文件的內(nèi)容必須符合國家有關法規(guī)的規(guī)定。該文件一般包括招標邀請函、投標人須知、用戶需求書、合同書格式和投標文件格式等章節(jié)，在相應章節(jié)中應清楚介紹工程概況，提供招標工程范圍內(nèi)的設計圖紙、分部分項工程工程量清單和設備清單等資料。因此，進行課程成績考核方式改革是非常必要的。

三、注重多種教學方法與手段的運用

“環(huán)境工程招標投標”是一門實踐性非常強的課程，要求教師具有扎實的多學科交叉知識和工程實踐經(jīng)驗。更重要的是，教師在教授該課程時，要突破傳統(tǒng)的教學方法，合理地運用傳統(tǒng)和現(xiàn)代化的教育技術。為此，授課教師在教學內(nèi)容方面，壓縮了理論知識的教授時間，以具有代表性的工程項目的招標投標全過程為主線講授課程，要求學生以甲方或乙方的身份參與該過程，并編制招標文件或投標文件參與工程項目的競爭，把課堂教學、課后輔導和學生參與招投標全過程的實踐活動融為一體。在教學方法的改革方面，合理運用傳統(tǒng)教學法和現(xiàn)代化的多媒體教學方式，結合多媒體課件演示，認真組織課堂和板書，增強教學的直觀性和可理解性[3]。

由于環(huán)境工程的招標投標涉及項目建議書、可行性研究、環(huán)境影響評價、水土保持方案、項目初步設計、項目施工圖設計、施工組織和工程驗收等各類文件和圖件，各類設備和建筑材料，資料非常系統(tǒng)和全面，教學組織困難。所以，教研組以計算機、相機、錄像機和網(wǎng)絡系統(tǒng)等現(xiàn)代教學設備和技術作為支持，把課堂教學、課后輔導和招投標實踐進行了有機融合。如錄制了包括各類泵、閥門、閘門、鼓風機、自控系統(tǒng)等設備在內(nèi)的設備結構和安裝方面的錄像，在講授投標文件的設備選型和報價時，可以進行各類設備的對比和選型論證；在講解投標文件的施工組織方案時，利用污水處理廠施工錄像給學生感官認識，從而為“土石方工程”“樁與地基基礎工程”“砌筑工程”“混凝土及鋼筋混凝土工程”“廠庫房大門、特種門、木結構工程”“金屬結構工程”和“屋面及防水工程”等工程的施工組織文件的編制教學提供素材；通過《建設工程工程量清單計價規(guī)范（GB 50500-2008）》的基本內(nèi)容介紹和相關的清單定額計價軟件操作演示，傳授工程量清單編制方法和投標報價軟件的使用方法。

在教學過程中，利用課堂的多媒體設備，用文字、圖片、動畫、視頻等形式把教學內(nèi)容展示出來， 給學生一種參與工程招標投標的身臨其境的全新感覺， 調動了學生的各種感官， 激發(fā)了學習興趣。同時，為了避免多媒體教學信息量過大、每頁電子講稿停留時間過短、學生沒有充足的時間做筆記等不足，教師在制作課件時，合理編排電子課件，避免在同一頁面中排列過多內(nèi)容，從而延長信息的停留時間；教師堅持站講，增加與學生的互動， 提高了教學效率；在課堂教學時，注意糅合了傳統(tǒng)方法，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢。諸如合理組織板書，提高學生做筆記的興趣和調動學生課堂學習的注意力；精心安排教學計劃、大綱和教案，提高共性內(nèi)容的教學質量；適當開展課堂討論和堅持課間談心，加強師生互動和感情交流，從而發(fā)揮情感因素在教學過程中的作用。

四、強化工程現(xiàn)場踏勘教學

為了體現(xiàn)“環(huán)境工程招標投標”的真實性，該門課程的教學一直把現(xiàn)場踏勘作為必要部分，納入課程的實踐教學中。在進行現(xiàn)場踏勘前，任課教師先把編制好的招標文件發(fā)給每個小組。在課堂上對招標文件進行工作范圍、專用合同條件、設計圖紙等基本內(nèi)容的講解，指導學生編制標準化的調查提綱，確定重點要解決的問題，避免現(xiàn)場調查的無目的性。現(xiàn)場踏勘需要考慮課堂教學不用面臨的因素，如交通、經(jīng)費和安全生產(chǎn)等問題。在過去的四年中，每年有35—45名學生選修該門課程。為了更好地開展現(xiàn)場踏勘的教學，授課教師整合了學院各門課程的實踐教學、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習等實踐教學，與各實踐教學教師一起指導學生在廣州市各污水處理廠、垃圾填埋場、燃煤電廠脫硫裝置等環(huán)境工程的現(xiàn)場踏勘。

五、實施招標投標匯報和答辯教學

學生編制招投標文件的過程，需要進行2次匯報和1次期末答辯。授課教師根據(jù)學生編制文件的進度和存在的主要問題提供意見和建議。期末答辯按正規(guī)的投標答辯形式開展，參與相同項目投標的學生進行同場競爭和答辯。評標專家由授課教師和學院另外四名具有招標投標工作或教學經(jīng)驗的教師組成。專家小組除了提問和評分外，還對每個學生答辯時的肢體語言、問題回答方法和電子講稿編排形式等進行指導。

階段匯報和答辯環(huán)節(jié)的教學，使學生較真實地體會了招標投標的實際過程，培養(yǎng)了學生在公眾場所進行陳述和答辯的能力，提高了他們?nèi)蘸笤谘芯可嬖嚭凸ぷ髅嬖嚂r的信心、表達能力和情景控制能力[4]。

通過上述一系列教學方法的改進和創(chuàng)新，“環(huán)境工程招標投標”的理論與實踐教學取得了理想的教學效果。對近年從事招標投標工作的畢業(yè)生的調查發(fā)現(xiàn)，該課程的教學讓選課學生掌握了大量包括項目財務評估、工程投標報價等經(jīng)濟方面的知識，施工組織方案等土木工程專業(yè)知識，儀器設備選型和安裝方面的機械知識等多學科交叉知識，有效地縮短了學生在工作崗位中的適應期。

參考文獻：

[1]蔡寶來，車偉艷.課堂有效教學：內(nèi)涵、特征及構成要素[J].教育科學研究，2013，（1）.

[2]紀德奎，張海楠.課堂教學結構轉型中緘默知識的遮蔽與解蔽[J].教育理論與實踐，2013，（4）.

[3]沈振華，高艷紅.高校課堂運用多媒體技術教學的利弊及對策研究[J].黑龍江教育：理論與實踐，2014，（2）.

[4]趙玉萍，胡輝，徐大清.工程力學專業(yè)本科畢業(yè)論文答辯質量的控制[J].當代教育理論與實踐，2011，（1）.