螺旋上升教學(xué)策略在光伏項(xiàng)目課程中的應(yīng)用研究

嚴(yán) 敏

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州商務(wù)分院，江蘇揚(yáng)州 225127)

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螺旋上升教學(xué)策略在光伏項(xiàng)目課程中的應(yīng)用研究

嚴(yán) 敏

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州商務(wù)分院，江蘇揚(yáng)州 225127)

針對(duì)當(dāng)前光伏課程教學(xué)中面臨的重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀、導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題，探索螺旋上升教學(xué)策略在光伏項(xiàng)目課程中的應(yīng)用，形成具有可操作、有推廣價(jià)值的教學(xué)模式，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的零距離對(duì)接。

螺旋上升；教學(xué)策略；項(xiàng)目課程；職業(yè)教育

1 研究背景

職業(yè)教育是就業(yè)教育，學(xué)生的職業(yè)能力與就業(yè)崗位的匹配程度是衡量職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量的重要依據(jù)。職業(yè)教育不同于普通教育的是，能夠根據(jù)市場(chǎng)的需要，培養(yǎng)人才；專業(yè)課不同于基礎(chǔ)課的是，能夠根據(jù)崗位的需要，傳授知識(shí)與技能。《光伏技術(shù)應(yīng)用》課程是職業(yè)院校太陽(yáng)能技術(shù)利用、新光電等專業(yè)開設(shè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，實(shí)踐教學(xué)有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解。但在傳統(tǒng)教學(xué)中仍存在著重理論輕實(shí)踐、理論和實(shí)踐聯(lián)系不緊密等問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：一是大多數(shù)教師自己根據(jù)教材內(nèi)容擬定項(xiàng)目，由于這種項(xiàng)目脫離企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生對(duì)這種所謂的項(xiàng)目認(rèn)可度不高；二是教學(xué)手段單一，在教學(xué)中仍是以教師為中心，以教為主、以學(xué)為輔，滿堂灌，學(xué)生不是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而是處在被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒(méi)有真正還課堂給學(xué)生；三是教學(xué)中，信息還是單向從教師流向?qū)W生，不是學(xué)生主動(dòng)尋找信息，師生、生生交流少，校企交流更少；四是評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體單一，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，沒(méi)有將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；注重教師評(píng)價(jià)，沒(méi)有將學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，尤其是與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；五是項(xiàng)目完成的方案比較單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力；六是教師對(duì)反復(fù)學(xué)、提高學(xué)、在運(yùn)用中學(xué)，認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為只要教給學(xué)生，學(xué)生就能掌握了。

如何在進(jìn)行光伏專業(yè)技能課程教學(xué)的同時(shí)，體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的社會(huì)培養(yǎng)要求，就成為擺在職業(yè)教育工作者面前的一個(gè)新課題。職業(yè)院校教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)局限，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，勢(shì)在必行。因此，筆者積極探索螺旋上升教學(xué)策略在光伏項(xiàng)目課程中的應(yīng)用，形成具有可操作、有推廣價(jià)值的適合于職業(yè)院校光伏課程的教學(xué)模式，提升了學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)，提高了專業(yè)課課堂教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的零距離對(duì)接。

2 螺旋上升教學(xué)策略闡述

美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一次就能達(dá)到目的，必須通過(guò)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜階段的反復(fù)循環(huán)學(xué)習(xí)，不斷加深理解，直至完全掌握[1][2]。本課題研究的螺旋上升教學(xué)策略在光伏項(xiàng)目課程的應(yīng)用，要求教師將光伏課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)完整的項(xiàng)目，項(xiàng)目以企業(yè)工作崗位的實(shí)際需求為依托，并將教學(xué)的知識(shí)與技能要點(diǎn)融于項(xiàng)目完成的各個(gè)環(huán)節(jié)之中[3]。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終貫穿“以學(xué)生發(fā)展為中心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以項(xiàng)目完成為載體，以素質(zhì)提升為根本”的職教理念，實(shí)施多重循環(huán)。每一重循環(huán)層面都包含：學(xué)生合作探究—教師巡回指導(dǎo)—檢查驗(yàn)證提高—學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等過(guò)程，如圖1所示，運(yùn)行趨勢(shì)上如同生物學(xué)中DNA雙螺旋鏈狀結(jié)構(gòu)，循環(huán)上升[4]。

3 螺旋上升教學(xué)策略在光伏項(xiàng)目課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

光伏專業(yè)課的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)要緊緊圍繞崗位標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞崗位生產(chǎn)任務(wù)或項(xiàng)目，教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)一個(gè)具體項(xiàng)目或任務(wù)從頭至尾的完整過(guò)程，呈現(xiàn)(或模擬呈現(xiàn))企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的過(guò)程，同樣，學(xué)習(xí)效果也接受崗位標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，運(yùn)用螺旋上升教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，整體趨勢(shì)循環(huán)上升，學(xué)習(xí)效果事半功倍。現(xiàn)以《光伏技術(shù)應(yīng)用》課程中“太陽(yáng)能路燈設(shè)計(jì)”這一重要章節(jié)為例詳細(xì)介紹。

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，確定任務(wù)

在“太陽(yáng)能路燈設(shè)計(jì)”這一具體項(xiàng)目任務(wù)中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)，為了迅速把學(xué)生調(diào)整到最佳求知狀態(tài)，教師請(qǐng)各小組匯報(bào)傳統(tǒng)路燈存在的問(wèn)題，學(xué)生爭(zhēng)先恐后用視頻展示傳統(tǒng)路燈存在著：維護(hù)成本高、能源消耗大、電纜易被盜、漏電等安全隱患。就在學(xué)生爭(zhēng)論不休的時(shí)候，教師乘勢(shì)拋出問(wèn)題：能否讓路燈規(guī)避上述不足呢？情境的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)和期待進(jìn)入主題。并且，項(xiàng)目任務(wù)來(lái)源于校企合作單位，使學(xué)生感受到太陽(yáng)能路燈設(shè)計(jì)的真實(shí)性，從而激發(fā)了學(xué)生探索的興趣和求知的欲望。

3.2 制定計(jì)劃，合作探究

謀定而后動(dòng)，設(shè)計(jì)目標(biāo)是否正確、設(shè)計(jì)思路是否準(zhǔn)確、設(shè)計(jì)步驟是否合理，是太陽(yáng)能路燈設(shè)計(jì)前必須確定的內(nèi)容。首先，學(xué)生討論交流，進(jìn)行需求分析，如太陽(yáng)能路燈的使用地區(qū)、每天晚上工作時(shí)間、當(dāng)?shù)氐臍庀筚Y源、光源的功率等等；然后從能量轉(zhuǎn)化的主線出發(fā)，各小組拿出設(shè)計(jì)步驟，按步驟開展設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生學(xué)會(huì)了如何分析問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)習(xí)潛能，體現(xiàn)了職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對(duì)接。

3.3 實(shí)施計(jì)劃，巡回指導(dǎo)

螺旋上升教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，教師不是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、伙伴。確定了設(shè)計(jì)步驟，學(xué)生進(jìn)入了設(shè)計(jì)階段，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料，確定太陽(yáng)能電池板的功率、蓄電池的容量以及控制器的類型等等。在學(xué)生設(shè)計(jì)同時(shí)，教師進(jìn)行巡回、答疑，如果學(xué)生遇到問(wèn)題，可以尋求教師幫助。這一環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)能力。

3.4 檢查驗(yàn)證，不斷提高

取得太陽(yáng)能路燈系統(tǒng)各個(gè)構(gòu)件的理論數(shù)據(jù)后，還需實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證各個(gè)構(gòu)件是否匹配，即在滿足路燈負(fù)載用電需要的前提下，確定使用最少的太陽(yáng)能電池組件和蓄電池容量，以最優(yōu)化設(shè)計(jì)達(dá)到可靠性和經(jīng)濟(jì)性的最佳組合。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是否真正掌握了太陽(yáng)能路燈設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，需要通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)。學(xué)生分組實(shí)踐，通過(guò)光伏實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，搭建模擬系統(tǒng)進(jìn)行驗(yàn)證。這一環(huán)節(jié)重在鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，從理論到實(shí)踐，知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握不斷螺旋上升。

3.5 評(píng)估反饋，糾錯(cuò)完善

設(shè)計(jì)是否符合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，還需得到企業(yè)的認(rèn)可。此環(huán)節(jié)通過(guò)遠(yuǎn)程會(huì)議系統(tǒng)，教師將企業(yè)設(shè)計(jì)部門項(xiàng)目經(jīng)理請(qǐng)進(jìn)課堂，各小組匯報(bào)設(shè)計(jì)方案，請(qǐng)項(xiàng)目經(jīng)理點(diǎn)評(píng)。這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正體驗(yàn)到企業(yè)的氛圍與環(huán)境，體驗(yàn)到真實(shí)的評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生從中找出問(wèn)題，找出差距，找出修正進(jìn)步的空間，讓他們學(xué)會(huì)真正的學(xué)習(xí)，培植他們終身學(xué)習(xí)的能力。比如，有的小組選錯(cuò)了控制器，沒(méi)有考慮對(duì)蓄電池的保護(hù)；有的選錯(cuò)了蓄電池，沒(méi)有考慮連續(xù)陰雨天數(shù)對(duì)蓄電池的要求；有的選錯(cuò)了太陽(yáng)能電池板，把有效光照時(shí)間看作每天有太陽(yáng)光的時(shí)間。經(jīng)過(guò)企業(yè)評(píng)價(jià)，學(xué)生們體驗(yàn)了課堂學(xué)習(xí)與崗位需求的差距，真正體現(xiàn)了專業(yè)課為崗位服務(wù)的宗旨，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和技能的再次螺旋上升，最終高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的六要素(資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估)，設(shè)計(jì)了以上教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的多次循環(huán)式的螺旋上升。通過(guò)模擬企業(yè)真實(shí)的工作過(guò)程，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)習(xí)和掌握與工作過(guò)程相關(guān)的知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從工作過(guò)程的全局出發(fā)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得與工作崗位更貼近的工作能力，實(shí)現(xiàn)與工作崗位的直接接軌。

4 螺旋上升教學(xué)策略的教學(xué)效果分析

筆者將螺旋上升教學(xué)策略應(yīng)用于光伏項(xiàng)目課程的教學(xué)，通過(guò)由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)光伏知識(shí)和技能的掌握程度明顯提高。

4.1 學(xué)生技能穩(wěn)步提升

自實(shí)施教學(xué)改革以來(lái)，本專業(yè)學(xué)生通過(guò)職業(yè)技能鑒定考核并獲得相應(yīng)證書的人數(shù)較往年有了較大幅度的提高，如圖2所示，以本專業(yè)四個(gè)平行班級(jí)一百一十八名學(xué)生為研究對(duì)象，時(shí)間從2012學(xué)年至2015學(xué)年。

4.2 企業(yè)評(píng)價(jià)全面提高

在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生熟練準(zhǔn)確的操作技能獲得實(shí)習(xí)企業(yè)的一致好評(píng)；揚(yáng)州晶澳太陽(yáng)能科技有限公司、揚(yáng)州尚德太陽(yáng)能電力有限公司、揚(yáng)州星火太陽(yáng)能照明有限公司、揚(yáng)州華爾光伏有限公司等多家校企合作單位多次表?yè)P(yáng)我校畢業(yè)學(xué)生上手快、技能過(guò)關(guān)、操作熟練規(guī)范，如圖3所示。

圖2 職業(yè)技能鑒定調(diào)查分析

圖3 企業(yè)滿意度調(diào)查分析

5 結(jié)語(yǔ)

筆者針對(duì)光伏課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索了螺旋上升教學(xué)策略在光伏項(xiàng)目課程中的應(yīng)用。研究表明，在完成項(xiàng)目任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用螺旋上升教學(xué)策略，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；又培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，鍛煉創(chuàng)新思維和協(xié)作精神。螺旋上升教學(xué)策略是真正還課堂給學(xué)生，從而極大地提高專業(yè)課課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的零距離對(duì)接，真正把職業(yè)院校的學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型人才。

[1]布魯納. 布魯納教育論著選[M]. 北京：人民教育出版社，1989.

[2]袁建新. 螺旋進(jìn)度教學(xué)法的理論與實(shí)踐[R]. 南京：江蘇廣播電視大學(xué)，2009.

[3]徐國(guó)慶. 學(xué)科課程、任務(wù)本位課程與項(xiàng)目課程[J]. 職教論壇，2008，(20)：36-39.

[4]朱玲，胡志軍等. “雙螺旋上升式”教學(xué)模式在培養(yǎng)藥學(xué)復(fù)合型人才的應(yīng)用[J]. 中國(guó)醫(yī)藥指南，2012，(32)：662-664.

The Application of Spiral up Teaching Strategy in the Course of Photovoltaic Project

YAN Min

(Yangzhou Business Branch of Jiangsu United Vocational and Technical College, Yangzhou, Jiangsu 225127)

To solve the problem of the lack of practice in the teaching of the photovoltaic curriculum, which results in the gap between the vocational college students' employment and social needs, this paper explores the application of the spiral up teaching method in the course of photovoltaic projects, to form a teaching mode of operation and promotion value, improves the effectiveness of teaching and realizes seamless connection between teaching process and production process.

spiral up；teaching strategy；project course；vocational education

2015-10-12

嚴(yán) 敏(1982-)，女，江蘇揚(yáng)州人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州商務(wù)分院講師，碩士。研究方向：新光電產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計(jì)、太陽(yáng)能技術(shù)利用。

本文系2015年度江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)職業(yè)教育課題(項(xiàng)目編號(hào)：XHXS2015035)的研究成果。

TM615-4

A

1008-8156(2015)04-0067-03

修回日期：2015-11-20