讓問題貫穿學(xué)習(xí) 激活學(xué)生思維

羅劍

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)問題 數(shù)學(xué)思維

激活策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02A-

0037-01

數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不只是傳授知識(shí)、消滅問題，更重要的是讓問題貫穿學(xué)習(xí)的始末，讓問題意識(shí)成為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。“孩子們?nèi)雽W(xué)時(shí)像個(gè)問號(hào)，畢業(yè)時(shí)卻像個(gè)句號(hào)。”這樣的教育批評(píng)引發(fā)了筆者的深思：如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)？筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)積極營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生敢質(zhì)疑、善提問、勤思考、勇探索，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿無窮的活力。

一、營(yíng)造氛圍，促使學(xué)生想問

和諧的氛圍是教學(xué)的需要，也是滿足學(xué)生心理的需要，更是誘發(fā)學(xué)生積極從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有力保證。教師如能把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)地寓于各種生動(dòng)有趣的情境中，那學(xué)生必定會(huì)主動(dòng)地投入到知識(shí)的探索與發(fā)現(xiàn)之中。和諧的氛圍、適宜的情境，是誘發(fā)學(xué)生想問的力量之源，在這種氛圍中學(xué)生心理沒有壓力，思維就會(huì)被激活，問題也會(huì)隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)而涌現(xiàn)出來。

如，在人教版三年級(jí)上冊(cè)《三位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)中，筆者利用課件演示一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景：“三年級(jí)有學(xué)生124人，校長(zhǎng)準(zhǔn)備給每個(gè)學(xué)生發(fā)5本課外書。老師們搬來了600本，夠發(fā)嗎？給你們5秒鐘思考。”這時(shí)學(xué)生們一定會(huì)非常茫然，因?yàn)檫@部分知識(shí)還沒有學(xué)，又怎么能快速地算出答案呢？學(xué)生嘀咕到：“時(shí)間太短了，算不出來。”“怎么算啊？”此時(shí)，卻有很少的幾個(gè)學(xué)生舉起了小手，很快說出了答案。這個(gè)結(jié)論，給學(xué)生以刺激，宛如把石子投入到平靜的湖水，激起了層層漣漪。學(xué)生自然會(huì)發(fā)問：“他們是不是事先知道題目那？”“他們是不是有什么新的竅門，來計(jì)算這類題目？”問題縈繞在學(xué)生的腦海中，盡管有的很稚嫩，有的也違背了現(xiàn)實(shí)，但學(xué)生卻真的在思考了，也想出快速作答的奧秘了。

當(dāng)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能夠欣賞到他們的那份投入、那份激情，也會(huì)看到學(xué)生思維迸發(fā)的盛景。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生敢問

新課標(biāo)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要落實(shí)這一理念、實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就得創(chuàng)設(shè)安全愉悅、民主和諧的情境，給學(xué)生一種安全的感受，從而誘使學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提問，也使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，更具活力。

一是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢問。通過活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，勇敢地提出自己的問題。

如，在《20以內(nèi)加法》教學(xué)中，首先，讓學(xué)生自主選擇3個(gè)空格，進(jìn)行計(jì)算;接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的計(jì)算結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己想要提出的問題。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的思考，提出自己的想法：“橫著看表格，哪一行的數(shù)是不變的？什么數(shù)變了，怎樣變化？”“變化時(shí)，誰也跟著變化了？”“這樣計(jì)算下去，有什么規(guī)律嗎？”……

教師沒有把加法規(guī)律的探索變成復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，而是通過競(jìng)賽、匯報(bào)、觀察等活動(dòng)，讓學(xué)生積極思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。

二是打造平等課堂，讓學(xué)生敢問。盡管小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，但如果教師掌控乏力，引領(lǐng)不得法，就會(huì)挫傷學(xué)生們的自尊心，也會(huì)打擊他們深入學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)努力打造民主和諧的課堂，讓學(xué)生善于思考，敢于提問。

如，在人教版三年級(jí)下冊(cè)《連乘問題》教學(xué)中，首先，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察主題圖，交流自己看到的、想到的;其次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讀圖獲得的信息，設(shè)問“通過大家的分析，你能提一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？”學(xué)生會(huì)在教師的引領(lǐng)下，提出屬于自己的問題。面對(duì)學(xué)生的提問，教師應(yīng)尊重學(xué)生的表現(xiàn)，并指導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)解決問題，再讓學(xué)生進(jìn)行比較：“誰的問題更有挑戰(zhàn)性？”這樣做不僅給每一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也會(huì)在展示中凸顯新知的學(xué)習(xí)，更會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生都受到觸動(dòng)，使他們深深地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一定要多思考，只有這樣，才能提出更有價(jià)值的問題。

三、激活資源，鼓勵(lì)學(xué)生善問

要讓學(xué)生能夠提問，教師就得善假各種資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考提供必要的素材，也能誘使他們聯(lián)想到更多的問題。

一是依托教材資源，努力指導(dǎo)學(xué)生把教材中的句號(hào)變成問號(hào)。如，在人教版四年級(jí)下冊(cè)《三角形內(nèi)角和》教學(xué)中，通過讓學(xué)生折疊長(zhǎng)方形、正方形和測(cè)量三角形3個(gè)內(nèi)角來感知三角形的內(nèi)角和是180°，從而誘導(dǎo)學(xué)生生成新問題。“為什么不同的三角形都有此相似的結(jié)論呢？”“是不是三角形的內(nèi)角和就是180°呢？用什么方法來證明呢？”學(xué)生的自發(fā)問題，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的投入，讓學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)。

二是利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。通過一系列的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)提問題，知道學(xué)習(xí)需要多問幾個(gè)為什么。教師可以有意識(shí)地利用學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生提出問題，并在不斷的訓(xùn)練中逐步學(xué)會(huì)提問題。還可以采用以問引問的策略，讓學(xué)生在問題中尋找突破口，在學(xué)習(xí)探索中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。

（責(zé)編 林 劍）