優化班級環境 營造悌愛氛圍

黃寶鳳

【關鍵詞】悌 班級文化建設 硬文化

軟文化 德育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

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“悌”為“善兄弟也”。悌，不僅指兄弟的情誼;還指同學之間的友愛。為了培養學生的“悌心”，使班級形成濃厚的“團結友愛”教育氛圍，筆者嘗試從人文角度出發，以“悌”字特色班級建設為突破口，從優化班集體的“硬文化”環境、“軟文化”環境入手，“軟硬兼施”，促使班級形成體諒同學、關心他人、祥和共融的“悌愛”風氣，取得了較好的育人效果。

一、“硬文化”——“悌”的物質文化基礎

“硬文化”主要指班級物質文化。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。”班級環境是教育最直接、最重要的影響源之一，為了營造一個良好的育人環境，筆者從以下三個方面加強建設：

（一）精心裝點“悌”文化墻

班級文化具有一種無形的教育力量。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“讓每一塊墻壁都會說話，要讓學生視線所到的地方，都帶有教育性。”筆者因地制宜，力圖讓教室每一面墻壁都說“悌語”，師生共同營造積極向上的班級“悌”氛圍。

“悌”文化墻由三個部分組成：①“悌之愛”。這是文化墻的主體部分，主要張貼全班的合影“悌愛之家”以及班級各類活動的照片，每一張照片上都有學生設計的“悌”語，如“存悌于心，爭做美德少年”“班旗班服，我們的悌文化”“悌心天下，中華同一家”“齊心寫‘悌”“傳‘悌快樂，我們共同前行”“悌愛如陽光，因為在我們心中”“悌愛無限大，班歌來傳達”……教室中到處是“悌語”，使“悌”深入人心。②“星光燦爛”。主要張貼班級“學習之星”“最佳同桌”“悌愛之星”的照片，這些照片吸引了同學們的眼球，使班級中出現要求上進、積極爭“星”的高潮。③“菠蘿情”黑板報。其主題是“桃李深恩·三年”，板報的最右邊畫著一個大菠蘿，菠蘿的“心”是全班同學及科任教師的個性化粉筆簽名，寓意全班同學手拉手團結在教師的周圍，洋溢著同學們對教師的感恩以及濃濃的“悌”之愛。“悌”文化墻賞心悅目、陶冶性情、振奮精神，有助于激發學生熱愛班級、熱愛同學的情感，增強班級的凝聚力，形成獨特的班級人文氛圍——“悌”氛圍。

（二）講究座位“溫馨”組合

法無定法，“座無定座”，筆者以學生為本，安排座位時堅持“和諧‘悌進”的原則。

為了培養學生的“悌情”，創設溫馨的“悌”教室，筆者將學生座位由過去單一的“秧田式”調整為可以根據班級教學需要和學生的性格特點變化的“溫馨”的座位：①“VIP座”。“VIP座”設在班級座位的“H”形上，缺乏信心或需要幫助的“班級寶貝”就可以“獨享其座”，中間留出的通道是“情感走廊”，“班級寶貝”坐在“VIP座”上，地理位置優越、視野開闊，教師、同學能及時關照他們。②“閨蜜座”。可以是女女搭配，因為志趣相投的“閨蜜”更容易溝通，激發學習積極性;也可以是男女搭配，男生、女生的不同氣質與生俱來，在性情、思維等方面都呈現出較大的互補性。③“幫幫座”。“幫幫座”的組成原則是強弱聯合，也就是讓學習實力有差別的學生坐在一起，實現“一幫一”。組成學習互補小組有利于雙方的共同提高，促使學生更加珍惜自己的同桌，用感謝、欣賞的目光看待同桌。小座位，大學問，筆者結合具體實際，讓座位變成一種“悌”資源，增進學生之間的和諧，讓學生在輕松、友愛的氛圍下成長和進步。

（三）開發書柜“悌”文化源

想要讓班集體內部形成一種“悌”文化氛圍，就得發揮書籍的作用。

筆者以班級書柜為載體，掀起一場“悌文化運動”：①引導學生把自己喜愛的書拿出來與同學分享。學生積極響應并奉獻出許多“悌“文化資源，如《兄弟情深》《追風箏的人》《弟子規》《愛的教育》《非常男生》《非常女生》《草房子》《小豆豆頻道》等。學生定期捐出讀過的好書，班級書柜中的圖書就會常換常新，充實了書柜。②鼓勵學生爭做讀書角的“熱心讀者”。學生手不釋卷、樂此不疲，班級中形成了“人人薦好書，大家讀好書”的讀書氛圍。③在書柜上張貼“閱讀之星”的獲獎感言。例如：“書籍對于我來說，就像久旱的甘露、他鄉的故知”“讀書能讓人覺得充實，在喧鬧的環境中也能感受到一份靜謐和滿足”“讀書也是充實生活的過程，每天抽出一小段時間融入書海，是身心的享受”“因為讀書，我的人生更精彩”等。這樣，書柜發揮了其應有的“悌”文化源作用，在書籍的熏陶下，學生對“悌”有了個人的獨特感悟，提高了文化素養，傳承了“悌”文化。

二、“軟文化”——“悌”文化精神的核心

班級的“硬文化”環境能刺激學生的視覺，使學生在個性化的教室布置中陶冶性情，明白什么是“悌”。這只相當于給班級做了一件好看的外衣，班級真正的精神體現還要看班級“軟文化”環境的建設。一個優秀的班級一定有一個“場”，這個“場”就是班級的精神，為了培養班級學生的“悌愛”精神，優化班級“軟文化”環境，筆者從以下四個方面著手：

（一）在觀察中收集“悌”之瞬間

雕塑大師羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”筆者讓學生細心觀察、收集班級“悌之瞬間”，并在班會課上暢所欲言。

例如，有的學生說：“教室里擺放了一塊賞心悅目的閱讀卡展示板，這背后蘊藏了幾位同學的心血：農××同學捐獻了這塊炭沫板。李××同學到農××同學家搬運這塊炭沫板，又搭乘了半個多小時的公車到達學校，最后由淡×、黎××、劉××同學進行粘貼、裝飾，使它變成了一塊美麗的閱讀卡展示板。一塊小小的展示板，承載了幾位同學對班級的情誼，也傳‘悌給了每一位同學滿滿的愛。”有的學生說：“伍××毫不吝嗇，主動把稿紙一張張撕下，遞給同學們，拿到稿紙的同學均向她道謝。一張稿紙載著一份情誼，那是伍××同學對同學們的‘悌之情。”令人感動的“悌之瞬間”，使班級掀起了爭做“悌事”的高潮，同學們驚喜地發現：“悌”就在身邊，榜樣就在身邊。

（二）在活動中傳遞“悌”之真情

全國優秀班主任魏書生說：“培養學生的集體主義精神，最有效的方法便是吸引他為集體出力，為集體流汗，為集體貢獻出一些個人的東西。吸引他為集體傾注心血，傾注得多，感情自然就會深起來。”那么，吸引學生們為集體傾注心血的最佳途徑是什么呢？是班級活動。它是構建學生和諧關系的最佳橋梁，是實施“悌教育”的重要途徑。

筆者在班上經常組織豐富多彩的活動。如：“悌愛竹桿舞”活動，跳竹竿舞是多人配合的運動，能培養學生的團結協作精神，既可以讓學生體驗跳舞的樂趣，又能使班級男女生關系更和諧;“車輪戰”游戲，旨在通過“滾動報紙”的形式，激發學生參與集體活動的興趣和熱情，提高學生積極參與、團結合作、勇于競爭的意識;“傳遞空水瓶”游戲，全班分成4個參賽隊，從起點開始一個人接一個人傳遞礦泉水瓶，在規定的時間之內成功傳遞礦泉水瓶最多的小組獲得勝利。開展活動在給學生帶來歡樂的同時，也使同學間傳遞了真情，增進了友誼。

（三）在歌聲中唱響“悌”之精神

班會課是落實“悌”的主要陣地，筆者力求設計出與眾不同、融思想教育和娛樂為一體的班會，特別注重歌曲的運用。

每周班會課上，筆者均會播放一首悌愛歌曲，如《我的兄弟姐妹》《我的好兄弟》《朋友》《兄弟無數》等，通過傳唱悌愛歌曲，強化同學們的悌愛之情。筆者還組織了主題為“我的班級我的歌——第一屆九班好聲音”的班歌選拔比賽。經過激烈角逐，班歌新鮮出爐：“黑暗中悌出現，好像一道閃電，照亮我們笑臉，拼湊愛的圓圈。我在九班快樂成長，悌給我能量，夢想是神奇的營養，催促我開放，團結友愛，共筑悌風采，就算歡笑與淚水同在，我們一樣珍惜彼此相親相愛，火力全開，大步往前邁，就算再多困難阻礙，我們會攜手并肩共創美好未來。”同學們就像開演唱會似的揮起手來，一起跟著旋律唱，悌之愛銘刻在心里，變得更熱情、更團結、更有活力。在歌聲中唱響“悌”之精神，營造了健康向上、催人奮進的文化氛圍，增強了班級的凝聚力，展示了學生團結拼搏、開拓進取的精神面貌。

（四）在評比中表彰“悌”之明星

“悌”之明星評選活動給學生提供了一個廣闊的展示舞臺，發揮了榜樣的帶動作用，有力地促進了班級的軟文化建設。

例如，筆者組織了“班旗班服齊上陣，共創九班悌文化”設計比賽，獎項設有最佳設計獎、最具人氣獎、最佳勇氣獎、最佳解說獎、最具潛力獎、最佳才藝獎等;組織了展示同桌情誼的“最貼心同桌”“最閨蜜同桌”“最受歡迎同桌”“最萌同桌”“最美同桌”評比活動，學生表述了自己對“最佳同桌”的解讀——“友善團結，互幫互助。鼓勵對方，共同進步”;在期末，還表彰了十名“悌愛之星”，這些“悌愛之星”暢談了學“悌”后的獨特的體會……評比表彰活動讓全班掀起了一股“學悌”之風，對激勵學生人人爭先，營造良好的班級“悌”氛圍起到了推動作用。

綜上所述，筆者在優化班級環境時“軟硬兼施”，營造了良好的“悌愛”氛圍，培養了學生良好的“悌德”，促使人人爭做“悌事”，班級中處處洋溢著“悌情”，美麗的“悌之花”在教室里綻放，同學們收獲了和樂融融的“悌之愛”。

注：本文為廣西教育科學“十二五”規劃課題《“十字德文化”校園文化建設與研究》（2013B073）成果。

（責編 雷 靖）