王志剛

《斑羚飛渡》被選入七年級語文下冊第六主題單元——寫動物的五篇文章之中。單元導言有這樣幾句話值得推敲：“在今天這個日益擁擠的地球村里，動物與人應該享有同樣的生存空間……還可以引發對人與動物關系的深入思考。”由于編者的誘導，本課教學設計就出現了這樣的情況。

鏡頭一，開始導入：斑羚形貌圖片，配有介紹斑羚的文字，如它的體型、跳躍能力、羚角的藥效……

鏡頭二，創新訓練：動物是人類的朋友，請你設計一則有創意的保護動物的公益廣告。

鏡頭三，教師贈言：“動物也是生命，宜相守，勿相殘。”

類似于這樣的經典課文，給初中語文閱讀教學帶來怎樣的啟示呢？

一、文章主題確定教學內容

《斑羚飛渡》這篇文章雖然入選到動物單元，并且編者也在誘導師生樹立人與動物要共存的意識，要深入思考人與動物的關系，但很難達到編者的這些意圖，甚至還會大打折扣。

1從《斑羚飛渡》教材文本看主題

這是一篇動物小說，不管是斑羚，還是獵人，都是小說中虛構的人物形象。斑羚是正面形象，獵人是反面形象，這兩類形象之間是以矛盾的形式存在。

從行文來看，文章寫一群被逼入絕境的斑羚，以犧牲一半來挽救另一半贏得種群生存機會的故事。文末有這樣的話：“他們心甘情愿用生命為下一代搭起一條生存的道路”。筆者教學這一課已有很多遍，每每和學生分析情節，最能感動學生的就是老斑羚們為了下一代甘愿自我犧牲的偉大精神，而筆者的腦際也會浮現出一幅幅中華民族面臨亡國滅種時的抗日救亡的畫面。此時，假如教師再去牽強引導，吻合“保護環境，人與動物共存”的意圖，豈不成了生搬硬套？

閱讀教學應通過文本的語言文字正確理解文本的思想內容，循文求意，因意悟文。只有理解文本的語言文字，才能讀懂內容，進而感悟思想，體驗情感。從文本本身出發，不能因為課文編排而囫圇吞棗的進行教學。

2從《斑羚飛渡》相關文本看主題

增加語文教學的深度與厚度，就是要將課文與其他課文、課外材料聯系起來品讀。沈石溪動物小說《和烏鴉做鄰居》中的其中一篇文章《雄鷹金閃子》講述了這樣一個故事：雄鷹金閃子與另外一只雄鷹，白羽臀誤搶領地發生戰爭，但金閃子又在白羽臀幫助下啄殺仇敵銀環蛇，從而金閃子改變了看法，與白羽臀成了朋友，一起勇戰母豺。后來巧爭雌鷹滴滴嬌，最后金閃子以自己的捕獵強項勝過了白羽臀，和滴滴嬌成為伴侶。而白羽臀依然是它的鄰居，它也期盼著哪天再有一只雌鷹飛到它們的領地，好讓白羽臀也有伴侶。

同樣出自《和烏鴉做朋友》的幾篇文章，聯系起來看，是否為了要表達人與動物、自然和諧相處，答案是否定的。讀者讀完這些文章后，不禁會想：動物尚且如此，人類情何以堪，觸動我們靈魂的，不是和諧，不是環保，是人類被動物精神折服的跪拜。

二、從《斑羚飛渡》看初中語文閱讀教學

1取舍重構教材教語文

《語文課程標準》建議教師“創造性的使用教材”，這就是既要選擇處理教材內容，又要調整教材的結構。解決了“教什么”的問題，才能探討“怎么教”。對于《斑羚飛渡》教材的整合，可以擯棄脫離主題的問題設計，如課后練習第三題：“動物是人類的朋友。試給狩獵隊寫一封信，談談你對這件事的看法”。代之以這樣的拓展延伸：“面對種群滅絕，老斑羚的義舉可歌可泣。縱觀古今中外歷史，你還能列舉出類似的例子嗎？”“動物界類似的故事還有很多，你還能舉出兩個來嗎？”在取舍重構教材的過程中，還原文本的本來色彩。

2遵循語文教學規律教語文

語文課就是要按照語文教學規律整體推進教學，“擴大視野，豐富情感，提高文化品位、思維品質和審美情趣”，而不是讓文學作品與熱點話題生硬掛靠。在《斑羚飛渡》教學設計中，可以去掉人與動物和諧相處、保護環境之類的設計，從詞句語言入手，分析品味文本流露的對生命的敬畏，對自我犧牲精神的跪拜，提高學生“聽、說、讀、寫”的語文素養。

3在文本細讀中教真語文

語文閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。憑借文本和相關文本，學生、教師、作者之間情感和思想碰撞產生共鳴的過程，就是展開教學活動，提升學生語文素養，陶冶學生情感的過程。細讀文本，由理解詞句的表層含義進而透徹理解和準確把握作者的真正用意，通過一個個標點、一個個詞語、一個個句子，構建更新的學生的言語世界，與此同時，構建更新的學生的人文世界，語文課堂就真實、語文味就十足了。

用語文的眼光去發現語文元素，用語文的專業知識去上語文課，不呆滯，不盲從，讓語文教育回歸“本真”。

作者單位：甘肅省隴西縣渭州九年制學校（748100）endprint