教師要創設英語環境的英語課堂

王宇琳

一、多使用課堂用語教學是打破定勢、培養學生英語思維習慣的重要發端

（一）當前英語教學中存在的共性問題。英語作為一種語言，掌握它的標準關鍵看能否熟練地加以運用，但從實際的學習效果看，由于教師在課堂上過多地使用漢語，英語的語言環境不夠，導致學生的口語表達能力、交流能力不足成為普遍的共性問題。雖然學生在小學已經接觸了英語，但因為英語教學中漢語的過度主導，使得學生缺少對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等，這也是導致學生只會寫不會說，出現“啞巴”英語的主要原因。

（二）傳統思維定式對英語教學的制約。導致上述問題的原因是多方面的，其深層次的原因還在于原有漢語語言的思維定式，在現實學習中，很大一部分學生是通過漢語來學習英語的，往往要先在腦子里進行一道翻譯程序，通過英譯漢的輸入，在頭腦中形成漢語的理解，再通過漢譯英，轉化成英語輸出。更有甚者，有的學生習慣于通過漢語的語法分析來理解英語，總是要把英語和漢語對上了號，才覺得真正理解了。比如，我在一次批改作業的過程中，偶然發現有的學生在英語單詞或句子下面標注了諧音的漢語，后來與其他英語教師交流的時候，發現很多學生都在用這種方法學習英語，這也就導致了學生在聽說英語的過程中，只關注標注的漢語而忽視了英語，導致思維跟不上，反應慢，被動吃力。所以教師在講授知識點的同時，可以用英語課堂用語解釋，這樣不僅可以提高學生的詞匯量，而且還能讓學生從內心接受。

（三）使用課堂用語有助于學生英語思維模式的培養。要破解當前學生用漢語學習英語的思維定式，關鍵在教師，一方面，要充分利用課堂有限的交流機會，大力營造英語環境，逐步培養學生的英語思維習慣。比如，在教授仁愛英語教材七年級下冊Unit8 Topic3 Lets celebrate！有關中西方節日的內容時，先給學生放關于圣誕節的短片，讓學生了解國外圣誕節的習俗，頭腦中有相關的景象，之后讓學生根據課文內容，自己排練一部英文短劇，這樣既可以讓學生了解不同的文化，開闊眼界，又有助于學生加深對課文的理解和記憶。另一方面，要堅持從用英語解釋單詞開始，培養學生用英語直接思考的能力。可以用動作、手勢、表情配合一連串英語句子解釋單詞，啟發學生開動腦筋，通過觀察、比較、歸納，自己得出結論，達到深入理解的目的，自己悟出來的不僅可以記得牢，而且還能從中培養出利用情景或上下文，獨立領會生詞、句子的意思，這是學生英語邏輯思維能力得到鍛煉和提高的重要標志。

二、多使用課堂用語教學是鞏固知識、鍛煉學生日常聽說能力的有效方法

教師多用課堂用語，用英語教英語有著特別重要的意義，對于學生原有知識的鞏固和提高，尤其是對聽說能力培養具有不可替代的作用，關乎英語教學的成敗。

一方面，用英語組織課堂教學，讓學生絕大部分時間聽說英語，做到用中學、學中用，是加強英語詞匯記憶的有效措施。教師用英語組織教學，再配合以各種肢體語言，充分調動各種感官，使學生沉浸在學英語的氣氛中，既能鞏固已學的詞匯，又能擴展新的知識。在仁愛教材七年級（上）中有許多關于身體部位的單詞，比如，學習單詞“head”，如果用漢語來解釋，只用說一個字“頭”，如果用英語并配合圖畫，就得先用熟詞做引導，然后再說出“head”：

This is his hand.This is his leg.This is his （head）.

再比如，學習think這一單詞，更離不開常用課堂用語和熟詞的引導：

I see with my eyes. I hear with my ears. I walk with my legs.

I speak with my mouth. I （think） with my head.

用英語教英語，雖多說了幾句英語，費了一些時間，但在這個時間里，學生接觸的是英語，除了學會了新的英語單詞和其他用法外，還復習了許多舊詞，訓練了聽力能力，起到了漢語教學達不到的效果，初中大部分所學的英語知識在課堂用語的反復使用中得到進一步鞏固。

另一方面，英語不僅是英語教學的目標語，而且是師生課堂上使用的教學媒介語。教師運用英語組織課堂教學，不僅是師生間用英語進行交流的方式，而且是真實情景中進行交際的一種形式，教師通過英語發出行動指令，講解語言知識，學生通過英語與教師進行聽與說的交流互動，表達自己的意見想法，能夠有效培養學生的英語聽說能力。隨著教師課堂用語的頻繁使用，學生就有了一個較好的英語教學環境，這時學生的大腦就會完全處于一個開放的狀態，猶如嬰兒學語一樣，通過感知英語的語感，配合教師的表情、肢體語言來理解教師要表達的意思，經過反復，感性認識上升為理性認識，學生就有了英語語感的經驗和體會，就會逐漸提高聽的能力，不懂的句子漸漸聽懂了，不熟悉的話語漸漸熟悉了，不清楚的詞語漸漸清楚了，隨著聽力的提高，開口說英語就有了基礎和前提。

三、多使用課堂用語教學是激發興趣、提升學生靈活運用英語的必備條件

心理學家羅杰斯曾指出：一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。英語課堂用語是在教學實踐中課堂交際的最好工具，課堂用語使用得當，不僅能使學生得到一定數量的語言輸入，而且還能使學生學到活的語言，讓學生在輕松、自由的心理狀態下迸發出創造性思維的火花。

一要注重情景用語使用，打造“交際課堂”。在英語課堂上，學生免不了要發生諸如交頭接耳、趴桌睡覺、上課偷吃小食品等這樣和那樣的“突發行為”，給正常的課堂秩序帶來一定的干擾，但作為英語課堂來說，教師正好可以利用這些特定的情景組織語言進行交際活動，給行為情景用語的使用提供了機會。譬如：Very good. Excellent. Silence，please.You shouldnt talk in class. You are clever.The classroom isnt clean enough. Please keep it tidy.真實情景的對話既活躍了課堂氣氛，又能激發起學生的學習興趣。此外，我還要求各小組組長在收發作業時，盡量使用英語與同學進行對話交流；倡導學生通過電視觀看各類國際會議的開幕式或是入場式，從簡單的主持人播報國名到外賓的致辭，傾聽和感受英語在日常交際中的運用，把英語交流從課堂延伸至課間和現實生活當中。

二要注重英語文化熏陶，打造“風情課堂”。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在日常教學中，教師要抓住各種契機、通過各種途徑，讓學生了解西方的風俗習慣、禮儀禮節、風土人情，在濃郁的異域風情中感受西方文化、體會英語的韻律和語感。比如：在自習課上給學生播放原版的“美國大片”，隨著故事情節的展開，有意識地引導學生對電影分段進行概括復述，討論英式英語與美式英語的不同語言習慣，把大家帶入到影片所營造的英語環境和故事情景中。遇到西方的感恩節、圣誕節時，播放相關的西方音樂、英文歌曲等，純正的英語環境極大激發了學生學習英語的興趣。

三要注重學生參與合作，打造“快樂課堂”。有位著名的語言學家曾這樣說：“盡力在語言的藥丸上涂上歡樂和果醬。”在英語教學過程中，應該盡量讓學生在學英語中享受快樂，在快樂的氛圍中學習英語，努力讓每個學生都是學習的主人。為此，在教學實踐中，教師在強化英語課堂用語引導的同時，也想盡一切辦法讓學生“多開口”，誰越是敢說多說，誰就越早學會說英語。根據學生活潑好動，喜歡模仿這一天性，教師把單元所學的《龜兔賽跑》編成情景劇，并親手制作道具，分組讓學生進行角色表演。平時口語能力較差的學生扮臺詞較少的“烏龜”，外向活潑的學生演滑稽幽默的“兔子”，通過優化組合促進個體的學習。同時，根據語言表達的流利程度、角色刻畫的表現力，各組之間以及不同的“兔子”和“烏龜”之間相互品評打分。從實踐效果看，學生臺上是角色，臺下是裁判，踴躍參與，互動學習，既豐富了課堂形式，達到了學生開口交際的目的，又使所學的知識得以實踐和升華，培養了學生自我學習、自我發展、自我完善、自我創造的能力。

總之，課堂用語不僅是教師完成特定的教育、教學任務的主要工具，更是學生最大、最可靠的英語輸入來源，它既是一種工作手段，也是對學生進行聽力和口語訓練的內容和方式。英語教師在教學過程中多使用課堂用語，對于學生的英語聽說訓練，真正學好英語、掌握英語、運用英語將起到事半功倍的效果。endprint