初中數學課分層教學的實踐與探究

葉月婷

摘 要：分層教學是為實施因材施教，發展學生個性，提高教學質量而提出的新課題。根據數學課分層教學的問題而設計成學生分層、學習方式分組、評價分層、課外分層，以及研究結果及認識。

關鍵詞：初中數學；分層教學；實踐探究

分層教學是近年來為實施因材施教，發展學生個性，提高教學質量而提出的新課題。本文在考察了當前國內分層教學較出色的經驗后，再通過自己教學實驗概述了數學課分層教學的問題提出依據、研究方法、研究對象和具體的實施，內容為學生分層、測試分層、評價分層和課外分層，以及研究結果及認識。

一、問題的提出

我校是初中規模較大的一所農村初級中學，位于城鄉接合部，現在30個班級，其中初一有10個班。每年的招生辦法是就近入學，所以大部分來自附近學區和進城隨遷子女，這就出現了新入學學生的學習水平參差不齊，若按傳統的班級授課，雖能顯示其巨大的優越性，但也暴露了它的局限性——靜態同步性，教學無視學生智力、心理發展變化不平衡而出現的差異，把他們長期禁錮在同一封閉的“模子”里，對不同的學生進行同一內容、同一要求的教學。

1.學生分層

為了落實數學課分層次教學，又使每個同學都感到心情舒暢，教師先把分層教學的意義、內容及方法告訴學生。其主要內容為：在課堂教學中，從學生學習水平的最低層次著眼，將教學內容及其所要達到的教學目標，分解成由低到高，梯度較小的問題，將學生分成上中下三個層次；施以不同的教學方法和指導方法，絕大多數學生都能達到基本的目標，使基礎較好的學生達成較高的目標。在做細學生思想工作的基礎上，采用讓學生自我評價，自愿報名，同時又征求家長的意見和要求，稍加調整的辦法分成A、B、C三個層次，即A代表學習成績較差，學習興趣不濃，缺乏克服困難的毅力；B層是學習成績中等，學習興趣不穩定；C層是學習成績好、學習興趣濃、學習毅力強。這樣的結果，既使分層基礎體現了入學成績的好、中、差，又保持了師生真誠友好的學習環境和積極進取、健康向上的學習心態。

2.學習方式分組

根據接受性、發展性、激勵性、集體性原則，將學生分組，每兩桌四人一小組，好差生各一人，中等生二人，定期輪換組長。組長職責：檢查學習情況，個別指導。小組內分工合作，互相幫助，每個小組之間進行學習競賽，這樣將全班分成十幾個小組，按組就座“劃塊而治”。構成“班組個體”三結合，教師和學習骨干雙層管理的網絡。

3.評價分層

根據學生分成的A、B、C三個層次，在對三個層次學生進行評價時，每個層次都有好中差三個檔次之分，并給予相應檔次的獎品。這樣就讓學生在相應層次及檔次中獲得相應的成就感，讓他們感到“跳一跳，夠得到”，對學習充滿信心，參與到激烈的競爭中去，激發他們的學習興趣。

4.課外分層

課外作業的布置也應該根據不同層次學生的實際情況布置相應難度和相應量的作業，讓學生在課外能夠完成相應量的作業，而不是“一刀切”。那樣學生可能會因完成不了作業而被動地去抄襲好生的作業。

5.教學步驟

課堂教學的過程，是老師引導學生按一定的學習規范和方法進行反復實踐的過程，具有多階段、多環節，不能一步到位的特點，它是分層次教學的重點，也是關鍵，它決定數學課分層次教學的成敗。只有在有限的時空內，合理地規劃和操作教學程序，科學地分配教與學的時間，全面協調學與教的活動，才能達到最優化的課堂結構，才能兼顧各層，充分調動學生的學習積極性，全面發揮學生的潛能，發展學生的教學素質。就數學課教學而言，課堂教學過程包括明確目標（啟導）、競練、評講、互學、總結等環節。

二、研究結果及認識

1.“數學課分層次教學”的實踐效益

（1）提高了任課教師的業務水平

課堂教學分層次，首先得依賴于教師（本人）對教材的深入鉆研，對大綱的透徹理解及對學生的充分了解；各層次教學目標的確定，每節課對各層次的具體講授、指導以及練習的配置和作業的布置，都需要有一個周密的考慮和充分的估計。通過一學期的實驗，本人感到對教學研究的水平有所提高，教學才能在教學實踐中得到鍛煉，雖然辛苦，也樂在其中。

（2）促進了學生智力能力的開發和主體性培養

由于分層次教學幾乎每節課都有讓學生自學、質疑、競爭的機會，他們不再是被動地聽老師講課、機械地接受知識了，而是思維的獨立性明顯提高了，各層次學生的學習主動權都有了自由支配的可能，求異思維得到了發展，學習潛能得到了挖掘。

2.實施數學分層次教學的幾個問題

（1）實施分層次教學后，教師授課、配置作業、批改輔導、測試分析都得到分層進行，教師工作量無疑會成倍增加，所以這一教法的堅持，雖對學生有利，對提高教師水平也有很大幫助，但必須建立在教師強烈的事業心和責任心上，如何減輕學生負擔的同時減輕教師負擔又將是一個新的課題。

（2）如何解決因材施教與提高課堂效率之間的矛盾；防止課堂分層指導復式教學化的傾向，都是下階段研究的新課題。

總之，一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同，表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。分層教學則根據因材施教原則，依照學生學習的個體差異性，把他們分為不同層次，對不同層次的學生，確定不同的學習目標，提出不同學習要求的教學方法，數學課堂分層教學法無疑是對數學教學方法的積極探索，也是對傳統數學教學方法的發展，有利于提高教學效率。

（作者單位：浙江省臺州市椒江區三甲中學）