淺談高中語文教學中學生語文思維的培養

王轉轉

摘 要：由于學生思維能力的不斷提高，高中語文教學的重點已經不再是刻板地對語文書本知識進行照本宣科，而是將培養學生語文思維作為重點。筆者結合多年實踐經驗，探索出加大課堂容量、培養學生歸納總結能力以及通過文學作品對比，提高學生比較能力的基本方法，并在文章結尾，總結出教師應當將啟發學生改變傳統思維模式，學會創造性思維作為提高學生語文思維能力的關鍵，希望為廣大一線工作者進行實際教學提供有益參考。

關鍵詞：高中語文；思維能力；培養

思維是一個人認知事物的重要手段和方法，在正確的思維模式下，對于未知的知識和難題，行為主體可以更快地認識和適應，并有效地掌握事情發展、運作的規律，從而為今后的活動創造出更加有益的前期努力。在語文學習過程中尤為如此，語文是一門十分實用、生動的學科，在現實教學中，教師使用有效的教學方法，是學生從單一的課本中解脫出來，從而系統地學習到全面、科學的語文學習方法，是當前新課改下的客觀要求，也是提升教學質量，增加學生學習積極性和主動性的重要手段。

一、加大課堂容量，引導學生不斷提高對習得知識的歸納能力

對已經學習過的知識能夠有效地進行歸納和總結，是已經步入高中學習階段的學生所必須熟練運用的一種學習方法。通過進行不斷地歸納和總結，學生不僅僅可以對已有的知識進行回顧，還可以在不斷地總結中，實現對學習過的知識進行升華，從而為完善自己的知識體系以及更快地接收新知識做出有益的嘗試。鑒于該種能力在語文教學中具有舉足輕重的重要地位，廣大教師必須將其作為培養學生語文思維能力的重點。

具體來說，在進行語文教學過程中，對于同一個人的作品，學生可能在不同的學習階段都會接觸到，這些零散、分散的作品是作者在不同時期、不同心境下的現實展現，他們有可能會表現出同一種格調，但更多的情況下，作品的內容以及風格都是有很大差異的，學生單獨地進行知識學習并沒有什么問題，然而新課標將提高學生的語文思維能力作為一項重點，在這樣的總方針下，如何能夠讓學生使學生在閱讀完某部作品后，總結出作者的文學創作風格就是一項相對困難的做法，學生通過在網絡上搜索現成的答案進行回答，表面上看是完成了教師的提問，然而不可能每次教師提出的問題，學生都能夠找到現有的答案。此外，對于高中生來說，他們的思維能力已經接近成人，在語文學習中總是依賴現有答案，并不能夠真正地提高他們的學習水平。因此，在實際教學中，教師應當花15分鐘左右的時間，引導學生對已經學習過的該名作者的作品進行內容回顧，使學生了解文學創作者的創作內容、思想情感基礎上，可以全面地把握該名作者的文學創作特點，這樣的學習方法在學生進行個人文學作品歸納、甚至是一個時代的作者群文學創作特點分析中是十分有效的。

二、通過文學作品對比，提高學生比較能力

縱向的分析一個人或者一個時代的文學創作特點，總能夠整體地把握和了解學習對象的風格和創作特色，這是高中語文教學中的一項重點，因此必須將學生的總體掌握能力作為學習的核心。與此同時，廣大一線工作者需要注意的是，在現實的教學中，同一時期不同文學家或不同時期的文學家，他們的作品有著迥然差別，也可以有十分相近的風格，這是現實語文學習中必須面對的問題，中國長達千年的文學創作中，有影響巨大的“桐城派”“元白學派”等，要準確地掌握不同學派的特點，甚至是同一個人在不同時期的創作特點，教師必須通過活生生的作品展示，才能夠讓學生切實感悟到。

因此在具體的教學過程中，教師的教學重點應該放置在對作品的內容、思想情感以及創作背景分析上，這樣不僅僅能夠使學生在進行單一知識學習時，可以全面地感受到這部作品的魅力，也可以為后期的比較、分析做好準備。在進行作品特色分析時，教師除了對該部作品進行講解，還應該選擇與其類似或者不同的作品進行對比，讓學生在對不同的作品閱讀后，通過分組討論，探討出不同的作品有什么樣的特色，這不僅僅能夠讓學生更加深刻地理解到該部作品的特色，還能夠讓學生在分析比較下，增加語文閱讀量，提高文學修養，是一種一舉兩得的學習方式。

三、結語

語文學科和其他十分注重理論的學科不同，它是十分生動、有趣的，因此在現實教學中，教師應當努力將課堂營造的具有生命力，而不是死氣沉沉。這對于學生在輕松愉悅的氛圍里高質量地進行學習有著十分重要的作用。此外，在具體的教學過程中，為了讓學生真正地活躍起來，提高對語文知識的學習熱情，教師應當鼓勵學生轉變傳統的思維方式，通過使用創造性進行課堂知識的學習。舉例來說，教師在教學中，可以鼓勵學生通過角色扮演，感受不同人物的心境，并通過現實體驗，指出作者進行文學創作時的優點和不足，通過設置一些意料之外，但又在情理之中的問題，從外部促進學生轉變固定的思維模式，促使學生以全新的角度看待問題，提高學習質量，這是語文教學過程中提高學生語文思維模式的核心。

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（作者單位：山西省河津市第二中學）