有效的合作學習讓英語課堂不再沉默

吳新美

今天，伴隨著新課程的實施學生已成為教與學的主角，課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩紛呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。

小組合作學習能夠提高學生們的交際能力，培養團隊精神。在小組合作學習中，每一個小組成員都有分工，都有自己的特長。在課堂上，每一個人都能積極參與進去，各自發揮自己的優勢和特長，在幫助同學的基礎上自己也能得到提高，既啟發別人，也幫助了自己。就這樣通過小組成員之間的互幫互助，情感、心靈的交流，也提高了自身的社交能力，體驗到了被他人接受，被他人信任的快樂。

學生個體間在學習時難免有差異，往往基礎差的學生在課堂上就顯得消沉。我在課堂教學中經常采用5～6人一小組的合作學習方式，通過分角色朗讀、相互討論，學生的思維和心理活動能力較長時間地處于高漲、積極的狀態之中。同時在小組活動中，同學間互相幫助，學習主動靈活，基礎好的帶基礎差的一同進步，基礎差的學生也有更多大膽練習的機會。“不求人人成功，但求人人進步”是教學所追求的一種境界。

下面，我講的這個故事就是發生在小組合作學習后一個學生的轉變。

他——小偉，在自己的心靈周圍筑起了一個“城堡”，把自己的思想、意識小心收藏，不讓別人闖進，自己也不輕易邁出一步。當他母親把孩子患有輕度自閉癥的不幸告訴我時，面對他憂郁的眼神，看著孩子清秀的臉龐，無限同情涌上心頭。但我深信，這樣的孩子也一定需要老師的關心，需要伙伴的陪伴。于是我精心設計，把他安排在一個合適的學習小組里。

起初，他不與人交談，不與同學游戲。久而久之，大家自然而然把他排除在外，他成了孤零零的一個。學習成績也很糟糕，總在三四十分徘徊。學習小組組長還曾提出不要他進這個組。我找了這個組的其他成員做了一次長談，他們都表示愿意幫助他，和他共同進步。同時我還在小組評比中引進“助人為樂獎”。哪個組幫助同學改掉毛病，性格缺點更多就獲得此獎。

有一次，他發言了，說得很簡單，但切中了要點，我示意小組長帶頭鼓掌，于是小組內掌聲響起。其他組的被掌聲吸引也分別停下討論，我順勢叫小偉重復了剛才的發言，他依然很靦腆，我把話筒遞上去說：“你可不要辜負同學們的期待哦！”他猶豫了一下，慢吞吞地站起來，眼睛紅紅的。在同學們的注視下，他勉強重復了答案，但聲音很響亮，英語發音很準，于是我帶頭鼓掌。就在那一刻，教室里驟然想起了雷鳴般的掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我看到了小偉流下淚水。我示意了小組其他成員，組長上前抱住他說：“是你為我們組贏得了掌聲，謝謝，你是我們組的驕傲。”其他成員也紛紛表示感謝。這一次我把第一個助人為樂獎頒發給了他們組，這個小組的成員更加團結了。他的作業稍微有點進步，我就會給他打上大大紅星，同時也給他們組增加了一顆星。這時，我又發動集體的力量，讓同學們主動拉他做游戲，甚至安排他做值日，把他融為集體的一員，這一小組也越來越接受他了。上課他的發言也越來越積極。能從一兩句變為三四句。每次小組長會為他加上星，表揚他為小組增光。每周還把小組明星貼于后面的表揚欄里。一次偶然機會，我發現了他對英語很有天賦，我心頭一亮，安排了幾個英語好的同學一起，他做口語練習組長。沒想到，效果出奇好，他和同學交流也流暢了許多。

“精誠所至，金石為開”，小偉終于有了變化。課上，我從他的眼神中讀出了獲得知識后的喜悅；課下，他還能和同學進行簡單的英語交流，當有同學邀請他一起口語對話時，你猜他的眼神如何？那是自豪。最可喜的是，他的成績手冊上出現了令人欣慰的藍色。正是這小組合作學習模式，讓小偉感受到了集體的溫暖，體會到同學之愛、師長之愛，很好地融入班級生活，真正能敞開心扉，和同學們正常交流了。

試想，一個性格缺陷的學生尚且能有這樣的變化，何況其他人呢？在我的英語課堂上，不再像以前“我問你答”的模式，同學們都敢說想說。如我在講解Unit5 A Letslearn《I like hamburger》課文的單詞cake，bread，hamburger，hotdog，Frenchfries，chicken后，我讓學生用句型“What do you like”去采訪其他同學，被采訪的同學則用“I like...”回答，完成書上的表格。學生拿著書本穿梭于教室的各個角落，似乎沒有意識到這是課堂，處處能聽到同學們暢所欲言的交流。

合作學習營造了一個和諧的課堂氛圍，為同學們提供主動參與的機會。每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，在交流討論中，學習其他同學的優點，開展互學、互查、互評活動，使學生在檢查對方的同時也學會檢查自己，在評價其他同學時也學會評價自己。根據個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創造平等參與的機會。可以說，合作學習讓我的英語課堂不再沉默。

（作者單位：廣西壯族自治區崇左市江州區那隆鎮中心小學）