農牧團場初中思想品德課教學現狀及對策

李華

摘 要：思想品德課程在初中各課程體系中具有非常重要的地位和作用，直接關系到學生能否健康成長、成才，直接關系到學校德育教育的成敗。但從近幾年的情況來看，新疆農牧團場初中思想品德課教學現狀不容樂觀，沒有很好地發揮它德育主陣地的作用。本文主要從四大方面對新疆農牧團場初中思想品德課的教學現狀進行了認真的分析，并提出了相應的改變現狀的對策，希望能夠對初中思想品德教學有所啟示。

關鍵詞：農牧團場；思想品德課教學；現狀；對策

初中思想品德課程是學校對學生進行思想品德教育的主陣地，它對培養學生良好的道德品質，養成文明的行為習慣，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀起著奠基作用。但從近幾年來本人對附近幾個農牧團場的調查、觀察以及自身的教學實踐中，筆者發現農牧團場初中思想品德課教學現狀不容樂觀，沒有很好地發揮學校德育教育主陣地的作用。

一、農牧團場初中思想品德課教學現狀

1.學生、家長對該學科重視程度不夠，在認識上存在誤區

一直以來，農牧團場學生、家長都普遍認為思品是副課，在中考中占的比分不大，而且還是開卷考試科目，考試時抄一抄書就可以了，所以對思品不夠重視。學生不重視主要表現在課堂上不積極參與教學活動，思品作業不求質量，考試態度不端正，考試時不積極答題。學生的這種不重視，使得思品學科的教學質量大打折扣。

2.教師教學觀念滯后，教學手段和方法單一

農牧團場學校因為地處農村地區，相對于城市學校來說信息比較閉塞，教師出去學習和交流的機會比較少，大多數思品教師要跨年級、跨學科教學。從教學手段和方法來看，在很多方面還停留于傳統教學的層面，不善于利用現代化多媒體教學手段，創設多種教學情境、組織多種教學活動調動學生的學習興趣，在教學上脫離了學生的實踐，脫離了社會生活的大系統，還過于理性化，片面強調觀念的灌輸和道德行為的訓練，忽視了學生自由自覺的活動，忽視了學生主體性和創造性的發揮，忽視了學生情感、態度、價值觀的培養，在一定程度上影響了三維教學目標的達成。

3.教學評價方式單一，缺乏科學性

受“應試教育”觀念的指導，大多數農牧團場學校對初中思想品德教學的評價方式單一，缺乏科學性。首先，從對學生的評價來看，單純強調用書面考試這種方式來評價學生的學習效果，忽視學生的情感、態度、意志力和實際行為能力的變化發展。其次，從對老師的評價來看，把教師的教育教學效果簡化為學生的考試成績和升學率，學生的應試分數和升學率成為評價教師教育教學效果的唯一標準。

4.農牧團場學生結構特殊，增加了思想品德教學的難度

農牧團場學生成分比較復雜，有的是連隊貧困家庭的孩子；有的是父母在外地打工的孩子；有的是父母離異的單親家庭的孩子；有的則是城市轉來的在原學校無法上下去的孩子。這些孩子有的是父母因為忙于生計沒法管，有的是父母缺乏責任心不想管，有的是從小嬌生慣養。這些孩子要么自卑、要么孤僻、要么紀律觀念不強、要么學習基礎、學習能力很差，這都無形中增加了思品教學的難度。

二、改變農牧團場初中思想品德課教學現狀的對策

1.學生、家長端正認識，走出誤區

學生應該認識到學思品可以學到許多道德、心理、法律和國情方面的知識，還可以培養自己分析問題、解決問題等各方面的能力；家長就應該認識到讓孩子學思品主要不是為了考試，主要還是讓孩子提高自身的思想道德素質，養成良好的行為習慣，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而積極引導自己的孩子把思品學科學好。

2.教師更新觀念，結合學情，組織有效課堂教學

教師要想調動學生的學習興趣就必須充分利用網絡和學校提供的各種學習平臺，加強學習，提升自身的專業素質，更新自己的教學觀念，用先進的教學理念指導自己的教學。在教學中，針對農牧團場學校學生成分復雜這一特點，采用多種教學手段和方法組織各種教學活動，具體可聯系學生和社會生活實際，采用舉例、詩歌朗誦、講故事、小組討論、辯論、小品、小記者采訪、廣告、插播音樂、視頻等多種學生喜聞樂見、生動活潑的方式，積極引導學生自主學習、合作學習、探究學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，使教學過程充滿情趣和活力，把傳授知識同陶冶情操、養成良好的行為習慣結合起來，發揮思想品德課的德育主渠道作用。

3.學校實施多樣化評價，促進教師和學生的發展

根據《思想品德課程標準》的規定可知，思想品德課程評價的目的是為了考查教師的教學水平和學生達到學習目標的程度，幫助教師改進教學，保證課程目標的實現，使評價成為促進教師教學、學生學習和品德發展與提高的過程。農牧團場學校在對思想品德課程進行評價時，應實施多樣化評價。首先，對學生來說，在評價內容上，不能只評價學生的知識掌握情況，而應從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度對學生進行多角度的評價；在評價方式上，不能只是用紙和筆測試這種方式對學生進行評價，而應采用觀察法、描述性評語、項目評價、談話、成長記錄等多種方法來對學生進行評價。其次，對教師來說，評價教師這門課程教得怎么樣，不能光看學生的學習成績，更應關注學生情感態度價值觀是否通過教學發生轉變，道德水平是否通過教學得到提高。

參考文獻：

1.思想品德課程標準教師讀本.武漢：華中師范大學出版社，2003.11.

2.初中思想品德新課程教學法.長春：北師范大學出版社，2005.1.

3.彥伶.提高山區思想品德課教學實效性的思考與對策.思想政治課教學，2006（2）.

（作者單位：新疆兵團第五師86團第一中學）