高中語文課堂教學效率探究

李輝爐

摘 要：隨著社會的不斷發展，人們對教育的要求越來越高。高中作為學生獲取知識的一個重要階段，受到了學校、家長和社會的廣泛關注。高中語文學科是學生獲取語言知識的有效途徑。然而，就目前高中語文教學所面臨的現狀而言，如何才能切實地提高語文的教學質量，是當前語文教師應該思考的問題。

關鍵詞：高中語文；教學策略；教學質量

課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。有效性是課堂教學的命脈。當前，課堂教學存在的最大挑戰就是無效和低效問題。對于中國學生來說，語文學習是母語學習，但是多年的語文學習并未達到預期的效果。就目前課堂教學改革總體而言，大方向是正確的，但由于對課堂理念的理解不到位以及實施者缺乏必要的經驗等原因，課堂教學改革也呈現出形式化、低效化甚至無效現象。下面針對高中語文教學的現狀進行分析，從而提出一些具有針對性的教學策略。

一、高中語文教學現狀分析

目前，高中語文教學的現狀可以概括為這樣三點：第一，高中語文教學的內容更新速度緩慢，相對滯后，不能明顯體現高中階段學生的學習特點；第二，在高中語文課堂教學中，學生與教師的配合度較低，課堂教學效率不高，這也是導致高中語文教學質量停滯不前的主要原因；第三，受應試教育影響，學生學習語文的思維受到限制，學習動機被壓抑，也是語文教學質量得不到提升的又一個原因。

二、提高高中語文教學質量的有效策略

課堂教學效率直接影響著課堂教學的質量。因此，教師在尋找如何提高語文教學質量的策略上，首先要從提高語文課堂教學效率著手。

1.教師要做好課堂教學設計，提高課堂教學效率

語文這一學科具有知識面廣、知識點繁雜、缺少邏輯性等特點。教師在課堂教學前要明確教學目標，并明確采取什么樣的教學方法更能將這一節的內容充分地展現出來。這就需要教師充分地做好課堂教學設計。

首先，教材是確定教學目標的依據，因此教師要在授課前通讀教材，做好備課工作的第一步。其次，教師根據對教材的了解，為語文課堂教學制訂可行的教學計劃。在整個課堂教學計劃中，教師要將重點放在對語文教學觀念的更新以及對教學模式的改進問題上，優化課堂教學結構，使語文教學質量得到有效提高。

2.重視課堂學習氛圍的創設，培養學生自主學習的意識

根據對目前高中語文教學現狀的分析，很大一部分原因是學生對語文學習的興趣不足，受傳統語文教學模式和應試教育的影響，語文課堂教學枯燥乏味，毫無生趣可言。在這樣的環境下，學生即使一開始是對語文有興趣的，在經歷了小學和初中這漫長的過程后，又步入了高中，所接觸的語文教學模式還是如此雷同，必然逐漸失去學習的積極性，慢慢地也就失去了學習語文的興趣。如果教師能意識到這一點，豐富課堂教學的內容和形式，為學生創造濃郁的語文學習氛圍，使學生變被動地接受知識為主動地學習，培養學生自主學習的意識，可以扭轉目前高中語文教學質量停滯不前的局面。

3.鼓勵學生閱讀，使學生在閱讀中豐富自己的知識體系

學生閱讀量的多少直接影響著學生對語言的掌握情況，對于高中學生來講，繁重的學習任務可能讓他們無暇再顧及閱讀，漸漸地成為學生用來搪塞閱讀量不夠的理由。因此，教師要適當地鼓勵學生閱讀，并向學生推薦一些有意義的、學習價值較高的閱讀素材，在起初的階段要盡量進行一些有效地引導，使學生認識到閱讀對語文學習的重要性，并且讓學生在閱讀完后寫一篇關于閱讀素材的讀后感。長此以往，學生就會漸漸地形成一種慣性，主動地去閱讀，并且通過閱讀來鍛煉自己的寫作能力，有意識地探究知識，豐富自己的知識體系。所以說，閱讀帶給學生的語文學習體驗是不可替代的。

4.重視學生個性化發展，因材施教

在提高語文教學質量上，教師還要尊重學生個體之間的差異性，對學生進行因材施教，讓學生在語文學習中充分發揮他們的優勢。教師針對學生對知識的掌握程度和原有的語文基礎，為學生在教學中設計不同的學習要求，避免傳統語文教學模式的“一刀切”，給“后進生”造成強大的心理壓力，或者是并不能滿足優秀生的學習需求，使學生漸漸失去學習的興趣。通過因材施教，學生在語文學習中能夠揚長避短，在課堂教學中與教師充分配合，提高課堂教學的效率。

5.課后布置作業要適當

一堂課的學習內容完成后，留出十分鐘左右的時間布置點作業，這對鞏固課堂教學效果是十分必要的。布置的課堂作業應注意以下幾點：一是圍繞這堂課的教學目標、要求、重點，突出訓練，以加深印象，鞏固效果；二是有基礎方面的題目，也有思維訓練的拓展型的題目，以便知識的遷移和能力的提高；三是題目宜精不宜多，以便能在課內完成，減輕學生的作業負擔；四是照顧到學生不同層次的漢語言水平，難易適度。至于一堂課結束后的課外作業，仍以下一節課所學內容的預習為重點，實行“課前預習——上課——再進行下一節課內容的預習”，決不搞繁雜的題海戰術，盡量減輕學生的作業負擔，讓學生有一定的時間從事課外活動。

綜上所述，課堂教學效率是影響語文教學質量的主要原因，而我們所采取的相應的教學策略也是為提高教師的課堂教學效率，提升學生的學習效率而服務的，教師不能憑借主觀意識進行教學，而不考慮學生在教學中的主體性因素。在教學過程中，教師的教可以影響學生，但不能決定學生的學。因此，學生是教學活動的主體，學生的學習行為和對教學的認知程度最終體現教學的有效性。教師應及時對學生的學習效果做出正確的評價和反饋，有效積累教學經驗，從而提高高中語文課堂教學的有效性。