邏輯思維能力導向課堂的思考與實踐——以高中地理必修三思維導圖的構建為例

一、高中區域地理學習難點

區域地理的學習是地理學研究的核心之一，現人教版高中地理必修三是以典型區域案例為載體，在模塊一自然地理和模塊二人文地理的基礎上，探究區域問題發生的原因、過程、結果和對策。通過對典型區域的學習，構建模型，并遷移運用到別的區域。在學習這部分內容時，學生反饋出來的困難在于知識量大，難以記憶，對分析成因、危害、解決措施等，總是丟三落四，答題時無法得高分；從一個區域遷移到另外一個區域，存在思維障礙，即使背下某一問題的相關知識，卻在答題時，無法提取記憶，不能轉化為解決實際問題的能力。

二、學習困難的原因分析

知識的記憶能否高效、持久、并能運用自如，在于是否建立知識點之間的邏輯關系，記憶的根本在于思維。學生在學習區域地理感覺難以掌握，主要原因有三：第一，知識與知識之間缺乏聯系，只是碎片化的記憶，沒有條理和系統結構；第二，缺乏思維訓練，不能發散思考，思路狹窄；第三，沒有建立起知識系統與應用系統（如考題）之間的邏輯鏈條，自然無法提取知識為解決問題所用。

三、構建邏輯思維能力導向的地理課堂——以思維導圖的構建為例

1.梳理知識網絡，構建思維聯系，提高記憶效果。

在荒漠化的原因及措施（圖1）的思維導圖中，對原因（課本案例）進行梳理，但不只是羅列目錄（傳統知識結構圖的弊病），有分支有總結，自然原因對應風力侵蝕，人為原因對應植被破壞，便于學生記憶。對防治措施的教學，亦可讓學生自行思考，針對原因尋找措施，兩者之間有線性對應關系，記住的原因，措施隨之得出。在整個思維導圖中，若其中某個點忘記，可通過前后之間的聯系、聯想、回憶找回，整個系統結構牢固，避免了記憶的碎片化，有利于提高記憶速度，增強記憶力的持久性。此圖只要稍作修改便可作為水土流失等其他生態問題的思維導圖。

圖1 荒漠化的原因及措施

在能源緊張的原因及解決解決措施（圖2）中，把各類原因進行梳理，概括出供需矛盾和開源節流兩大類，再對各點原因進行歸類，便于記憶。此思維導圖可適當拓展，成為其他資源（如水資源）短缺類問題的梳理模板。

圖2 能源緊張的原因及解決解決措施

2.構建發散結構的思維導圖，激發學生發散思考。

在洪澇災害的原因及解決措施（圖3）的思維導圖的構建過程中，學生大多提出從氣候、地形、河道、人類活動等各方面進行第一層次的梳理，但感覺沒有體現各要素之間的邏輯聯系。經研究合作，取眾人之長，繪制出圖3，把洪澇分為洪和澇，即來水和排水兩大方面作為第一層次，再把氣候、地形等作為第二層次，再思考第三層次，并分析人為原因和解決措施。因為圖是發散的，學生不得不進行發散思考，迫使學生想出更多想法和解決辦法，而在想的過程中，又有前一個層次的點為基礎，點線交織形成牢不可破的思維網絡。類似的問題如東北、北亞沼澤廣布的原因，等亦可用此類思維導圖。

圖3 洪澇災害的原因及解決措施

在產業轉移思維導圖（圖4）的構建過程中，把影響產業轉移的因素及產業轉移對區域發展的影響兩大問題進行整合，第一層次分為三個分支，社會經濟因素的變化使產業有了轉移的必要性，其次要考慮某種產業轉移是否可行，地方政府、轉移承接地是否條件具備，最后，一個地區成為產業轉移的轉出地或承接地，要考慮其對當地的影響即合理性研究。此類思維導圖可擴展應用到很多地理現象的原因分析中。跨區域的資源調配工程，重大交通建設工程等，都應該從必要性、可行性和合理性等方面進行研究。如西氣東輸工程，天然氣資源富有和消費的空間分布不均使西氣東輸工程成為必然，經濟技術的發展克服了自然環境復雜性的困難，使工程具備了建設的可能性，而對西部（調出區）和東部（調入區）都產生有利的影響說明此工程的合理性。

圖4 產業轉移產業轉移

3.搭建知識系統與應用系統的聯系，提高知識的遷移應用能力。

在森林開發與保護的教學中，若只看課本內容，似乎難度不大，但在解決問題時仍然碰到不少困難。對森林的生態效益，課本只做了一段簡單的描述，但如果對其進行深入理解，很多問題迎刃而解，如圖5。

圖5 森林和濕地的生態效益

很多同學對森林具有調節氣候的作用的理解只停留在表面，必須做深入探討，也就是其中箭頭的意義（通過水氣相互作用實現濕度和溫差的變化），對涵養水源的作用必須先理解森林通過改變水循環的各個環節進而實現涵養水源保持水土的作用，才能理解森林遭破壞而造成水土流失和洪澇災害的后果。思維導圖中每個箭頭都包含極重要的邏輯過程，把這些箭頭理解透徹，大量問題迎刃而解，包括本節課的部分內容的學習也水到渠成，如雨林的全球環境效益，是圖5中穩定大氣成分、調節氣候、繁衍物種、維護生物多樣性等分支的拓展和延伸，還可以解決諸如：森林破壞的危害（可延伸繪制思維導圖第三層次）、退田還湖的意義、濕地破壞的影響等一系列問題。

在區域農業發展的教學過程中，教材以東北地區為例，內容繁多，對學生而言，線條略顯不明，應對三個區域進行逐一的梳理，但必須先做好農業區位因素和農業發展特點之間的相關性分析，才能為其他地方的農業發展提供可行的方案。如圖6所示，農業生產已不能單從傳統的第一產業進行研究，而應該從資本投資、產出效益等方面綜合考慮，如地理位置已經不單影響氣候，還直接影響農業的發展方向。而現代農業，更要兼顧經濟效益和環境效益等，盡量讓學生拓展思維，才能在解決問題中立于不敗之地。 類似的問題如工業、城市、交通等，均可用此圖進行修改得到解決。最后再對各產業進行整理，得出區域經濟發展、產業結構升級的一般思路圖（圖7），如資源枯竭型城市的發展思路，可借用此圖進行綜合考慮。

圖6 農業區位因素和農業發展特點之間的相關性分析

圖7 區域經濟發展、產業結構升級的一般思路

四、思維導圖構建與應用過程中的邏輯思維能力培養效益分析

1.抽象與概括。

抽象與概括思維是形成概念的關鍵能力，思維導圖的核心是地理問題或地理概念，因此，由地理概念發散出來的思維導圖，對培養學生的抽象概括思維有重要的意義。如在產業轉移（圖4）的教學過程中，讓學生運用已學的知識（工業區位因素及其變化）對感性現象（國際品牌在本地的生產）進行分析、表達，抽取本質屬性，用地理語言規范表達，再推廣到其他具有這些屬性的一切事物，從而形成產業轉移的概念并進行應用。

2.判斷與推理。

在思維導圖的應用過程中，判斷思維是必須具備的，因為大多數的思維導圖是一般性規律，并且比較全面，而要解決的實際問題可能是整體系統中的一部分，如森林和濕地的生態效益（圖5）中，不同地區的森林體現的效益是不一樣的。長江中上游防護林主要功能在于涵養水源保持水土，三北防護林主要功能在于防風固沙，這些都需要因地制宜加以判斷選擇。

在思維導圖的構建過程中，經常運用到歸納推理，而在思維導圖的應用過程中，演繹推理又是常見的思維方法，在能源開發條件（圖8）的構建中，在經過對煤炭（教材案例）、水能（高考試題）等的條件分析，得出能源開發的一般思路（歸納推理），而此圖經過增加個性化的第三層次又可作為風能、潮汐能、太陽能等能源開發條件的分析（演繹推理）。從荒漠化到其他生態問題，從能源短缺到其他資源短缺，從產業轉移到其他地理現象或其他工程，從農業、工業到區域發展的一般思路，再應用到其他區域的構建過程，無不體現歸納推理和演繹推理。

圖8 能源開發條件

3.歸類與比較。

歸類是用圖示法把相關信息進行分類的過程，以上思維導圖中，把眾多荒漠化成因分成風力侵蝕和破壞植被（圖1），把能源緊張的原因和措施，分別分成供需、開源節流（圖2），把洪澇原因分成來水快和排水慢（圖3）等都體現了歸類的邏輯思維。

比較是尋找的地理事物之間的相同點或不同點的地方，產業轉移對轉出地和轉入的影響、森林和濕地的生態效益的相同點和不同點，都可以從導圖中得出。比較思維還經常體現在思維導圖的運用過程中，如在對2014年福建高考文綜37（3）從社會經濟角度分析該省北部新城都市農業園區的主要原因的解答，可使用（圖6），對一般工業區位與都市農業區位因素進行比較，選擇與之相關的因素進行答題。

4.分析與綜合。

在思維導圖的構建過程中，通常把一個核心問題進行分解為各個層面分別加以研究，洪澇問題、產業轉移等都是先分解再研究，在分析的基礎上，把問題的各個側面，按內在聯系有機的統一整體。分析與綜合相互滲透、相互轉化。

思維導圖的構建應成為課堂教學的一個習慣，其精髓不在于用各種軟件繪制出一張張漂亮的圖，而在于繪制的過程是否有思維價值。思維導圖應廣泛應用于各種課型，包括新課、復習課、研究課、試卷講評課等。學生已繪制的思維導圖應作為工具，經常在解題時使用。老師在試卷講評時，更要對題目進行思維能力考查的分析，使用已有思維導圖或徒手繪制為解題所用的思維導圖，讓思維導圖滲透到教與學的各個環節。