初中科學起始階段有效教學的探討

浙江省桐鄉市洲泉中學 甘仕平

有效教學的核心就是教學的效益。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

初中科學起始階段的教學效果如何，不僅影響到學生初中階段的科學學習，而且影響到高中階段的物理、化學以及生物等科目的學習。在這個階段我們科學學科的主要目的是激發興趣、培養科學思維能力以及解決學科知識上的難點問題。而學生剛進入初中，往往對新階段的學習有一種害怕、畏難的心理，因此為了使學生平穩地踏上學習科學的軌道，起始階段的教學是非常重要的。

下面結合近些年來本人在科學教學方面的一些實踐和探索，談談初中科學起始階段的教學。

一、科學學科起始階段有效教學應遵守的原則

1.從現象到本質的原則。

初中階段是思維發展的關鍵期，對學生思維能力的培養非常重要。由于他們剛從小學升上來，年齡較低，所以思維以形象思維和直覺思維為主，他們善于從具體事物中學習，而不善于學習抽象的內容。因此，教學中要利用學生已具備的大量感性認識，對缺乏感性認識內容的應配備演示實驗，并用淺顯的語言和豐富的插圖或課件，以引導學生的思維由低水平到高水平的轉化，教學要遵守從現象到本質的原則，在學生熟悉了一些有關的科學現象之后，再來學習抽象和本質的內容。

例如，教材對力的定義是安排在力的作用效果之前，這對于學習是不利的。學生只有通過力的作用效果感知力的存在之后，才能很好地從一些具體的力的事例中感受到物體間的相互作用，從而接受力的定義。

再如，八年級教材中講到電路時，其中有一個重要的定律，即在串聯電路中，電壓之比等于電阻之比，U1/U2=R1/R2。這個定律應用很廣泛，看上去數學式很簡單，其實要真正理解其內涵是不容易的。老師教學時一般是用數學演算的方法來得出這個規律的，因此大部分學生對這一定律的理解也就停留在公式化的水平上，很難活學活用。本人在給學生講這個規律時這樣啟發學生：有一隊人數不變的小組從一個地方到另一個地方，一路上要先后翻越兩座山（相當于串聯的兩個電阻），一座山的高度是另一座山的三倍（相當于電阻是其三倍關系），那么翻越這座山所要付出的體力也是另一座的三倍（相當于電壓也是其三倍關系）。學生聽懂了這個簡單的例子后，再來理解這個抽象的公式就很容易了，學生有一種恍然大悟的感覺，對這個規律的認識也會很深刻。

初中化學的教學是在初中的后半階段才開始，其起始階段的教學要利用化學具有的新奇性以及學生的好奇心等優勢，提倡以實驗為主的“邊講邊實驗”進行概念、理論知識的教學。例如，在進行“氧氣的性質”的教學時應該先通過各種實驗現象的演示來引導學生歸納出其主要的性質。再比如質量守恒定律、二氧化碳的性質以及九年紀的“酸、堿、鹽”的化學性質等等，有條件的學校應該盡量讓學生多做學生分組實驗，效果更好，還可以培養他們的動手能力，激發興趣。學生建立在自己親眼所見現象基礎上的知識會讓他們印象更加深刻、更有說服力。學生在大量感性認識基礎上，在老師的引導下得出結論符合人的認識規律，也不容易遺忘，今后在復習的時候也會更加輕松。需要強調的是，有不少教師為了方便喜歡用多媒體課件代替實驗，這其實是不好的。很多學生反映用課件上課雖然也能聽懂，但留下的印象卻不深，易遺忘，不如實驗來得真實、可信，所以本人認為能夠做實驗的就盡量不要用課件替代。

2.先知識后應用的原則。

初中學生在起始階段學習時，應該先對知識有一個正確和全面的了解和掌握，這樣才能更好地應用到生活、生產和科技中去。有了一定的理論基礎，再去看各種各樣的應用，會容易很多。如果一知半解，可能起到相反的作用。

例如，在講到各種各樣的電熱器時，要先讓學生掌握好“焦耳定律”，即Q=I2RT，然后再去講它的應用，如電飯煲、電吹風、電熱毯等，學生會知道這些東西在本質上是一樣的，看問題的起點也會更高。再如，掌握了“電動機”的原理后，學生學習電風扇、電動汽車等知識也會簡單得多。還有在化學方面，在學習了“酸、堿、鹽”的化學共性后，再去理解其他各種各樣酸、堿、鹽的性質就有了理論的支撐。

3.培養學生科學精神的原則。

培養學生的科學精神是課程改革對科學學科提出的要求。新的科學課程標準就“情感、態度與價值觀”明確提出了學生在科學學習中要形成的科學精神。在初中階段的教學中，既要教會學生一些科學知識，掌握科學方法，更要培養他們求真務實、開拓創新的科學精神。激發他們學科學、愛科學、用科學、獻身科學的熱情；培養他們的科學探索意識、科學探索精神；養成不怕困難、勤于思考、善于思考、勇于鉆研、不斷進取的良好學風；提高探究能力和科學素養；促進學生在全面發展的基礎上發展特長。在教育教學活動中，要求以教師為主導、學生為主體，克服傳統教育中嚴重制約學生探索與創新精神的教師中心主義。突出學生的主體地位，要求從學生的實際需要出發，尊重、理解和關心學生，充分發揮學生的自身潛能，培養與發展學生的個性。

二、有效教學的策略

1.以學生的知識基礎為依據。

教師在教學前要了解學生的知識基礎，因為學生在小學階段也學習了科學方面的內容。教師應針對學生的知識準備情況制定合理的教學計劃和手段。

例如，小學教材中也有量筒的內容，但要求程度比較淺，僅僅指出它是測量液體體積多少的一種標準工具。在初中階段重新學習的時候，學生通常就不重視這個內容了，造成教學效果不好，他們認為這個知識學過了，上課可以不用怎么聽了。所以筆者在上課時對教學進行了調整，先給學生出了一道題目：量取40毫升的液體時，是選取最大量程50毫升的還是100毫升的量筒？為什么？結果沒有學生可以完全答對這個問題，實際上，小學教材對最小刻度和準確度的知識沒有要求，通過這個事例，學生體會到自己雖然學過了這個知識，但還有很多知識是需要加深的，從而端正了他們的學習態度。筆者對小學的科學教材進行了系統的研究，全面了解了它的內容范圍和深度，對中學的教學做了些適當的調整，力求讓學生可以更快地適應新階段的學習。再如，學生在小學學了一些電學的知識，有了一定的電路基礎，但進入初中階段的學習后，原有的電學知識就遠遠不夠了，教師要在原有的基礎上補充串聯、并聯的電路特點、電路圖和實物圖的知識。

除了要了解知識方面的基礎外，教師還要了解學生在一些能力上達到的基礎，比如閱讀能力、分析能力等，教學要做到把握分寸。

2.難點分步化解。

進入初中階段學習的學生剛開始往往面臨著學科難度加大、知識點更多的難題，在這個過渡時期，教師要設計合理的教學梯度，降低他們的學習困難。難點之所以成為難點，是因為它包含的知識點多、條件變化多。學生要學好某一個章節往往要解決一連串的難點，如果有一個思考環節繞不過去，就會對后面的思考造成障礙。這時候教師要保持耐心，可以把眾多的知識點拆散，分步化解，個個擊破，要制定系列的、梯度逐漸上升的課時策略，讓學生有一個學習的臺階。否則如果難度和跨度太大的話會造成他們的學習困難，有的學生甚至可能會對這門課產生恐懼感，逐漸失去學習的信心。

例如，大家都知道電學在初中科學里面是重點，也是難點，教學時要由易到難，先要讓學生掌握好串、并聯電路的識別、特點，然后是電路的簡單計算，再深入到由滑動變阻器引起的動態問題，最后為電功、電功率等各種難點打下好的基礎。這樣小步子走，將前面的知識點講深講透徹，使教學更有延續性，是成功教學的關鍵。再如，化學的教學也要遵守這個策略，學生先要掌握好元素符號、化學式，然后是化學方程式的書寫、各種元素的質量比，最后是復雜的化學計算題等。

3.培養學生的學習興趣和思維能力。

興趣是靈感的源泉，興趣是最好的老師。進入初中階段，老師一開始就要努力培養學生的思維能力和對科學的興趣，將它們與知識的傳授結合起來，這兩方面的東西一旦養成會對后面的學習乃至工作、生活產生長遠的影響。教師要運用各種教學手段來激發他們的興趣，變“要我學習”為“我要學習”，變“苦學”為“樂學”。在這方面，科學這門學科相比其他學科是有優勢的，因為科學是一門以實驗為主的科目，老師可以用豐富多彩的實驗現象來吸引住學生，滿足他們的好奇心，同時引發學生對自然世界各種奇妙現象的思考。在教學中，提倡以實驗為主的“引導發現法”和“邊講邊實驗法”進行概念、理論知識的教學，通過實驗創設問題，通過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象和概括來形成概念。例如，在教生物時，可以讓學生到大自然中去觀察各種各樣的動、植物，如草履蟲、蝸牛、青蛙、桃花、苔蘚等等，這樣既學習了知識又陶冶了情操，學生一定會喜歡這種教學方式的。在講授“燃燒”的知識時，可以讓學生觀察鎂帶、木條等物質的燃燒，然后在老師的啟發引導下形成概念。

另外，教師還可以把所學的知識與生活實際聯系起來，將一些難以理解的、抽象的知識用生活中的事例來具體化、形象化。例如，八年級在講到“電磁感應”時，學生剛開始對怎樣的運動才是切割“磁感線”的運動難以判斷，于是筆者讓學生把導體切割磁感線看成是用刀來割地上的小麥，可以將小麥割斷的運動才是有用的運動；如果磁感線是水平的，則將其看作是用刀切割砧板上的芹菜；而在講到大型發電機都是采用線圈不動，磁場轉動時，則可以將其看成是菜刀不動，芹菜往菜刀上運動也可以將其切斷。

利用這些生活中的經驗，不但可以讓學生降低學習的難度，還可以增加學習的趣味性。類似的例子還有很多，慢慢地學生就會發現科學這門課原來是如此的有趣。在有了學習的興趣后，他們就會自然而然地去思考科學中的各種問題，其思維能力也會得到提高，而思維能力是智力的核心，是學習知識的基礎。

4.培養學生對知識融會貫通的能力。

很多看似孤立的知識點之間其實是存在聯系的，有一定的因果關系，初中學生在知識的融會貫通方面的能力往往是比較欠缺的，教師要培養他們這方面的能力，開闊學生的思維。例如，在八年級教材中講到空氣都是從高壓區流向低壓區的，從而形成了風；而在生物的教學中講到人體的呼氣和吸氣時同樣可以用到這個原理，人體可以通過改變肺部的容積使肺內的氣壓高于或低于外界的大氣壓從而實現氣體的交換；在物理中也有很多這種運用，比如子彈在槍膛里，槍膛里的氣壓比外面大氣壓要大，子彈向氣壓小的方向運動；還有比如用吸塵器吸東西、抽水機的工作原理等等；化學上的用膠頭滴管吸取少量的液體藥品、用啟普發生器制取氣體等，這些運用在本質上都是相同的。

5.關注學生差異，實施分層教學。

學生之間存在著個別差異，比如在科學學科上，有的學生盡管盡了很大的努力都難以達到要求，而有的學生卻可以輕松地學好這門課。因此，不能以相同的標準來要求每一個學生。學生在進入初中一段時間后，教師應該根據學生的知識與能力將他們分成不同的層次，對不同層次學生確立不同的培養目標，提出不同的要求，學習困難的學生只要求他們掌握最基礎的知識；中等的學生除了要求他們較好地掌握基礎知識和基本技能外，還要求他們具有一定的分析、解決的問題能力；學習優秀的學生則要求他們更加注重提高思維能力，創造性地完成各項學習任務，這樣就更有利于學科知識和能力的“因材施教”。對于不同層次的學生，教師可以用“分層檢測練習”來對學生進行多層次評價，教師要善于發現學生的優點，對他們取得的進步要給予鼓勵，對于比較落后學生要讓他們樹立信心。

時代已經是21世紀了，我們的教育也要與時俱進。身為一名初中的科學教師，要努力提高自己的工作水平，吸取其他教師工作方式中的優點；要重視激發學生自主學習的愿望，面向全體學生，精心設計教學方案，讓教學促進學生發展，使初中起始階段的學生盡快完成從教到學的轉化，使我們的教學更加高效。我們教師和學生要像天空中排成“V”形飛行的大雁，在教師這個領頭雁的帶領下，展翅高飛。

[1]吳燕淺.談初中物理的探究式教學方法[J].科技資訊.2008.（2）157

[2]何彩靜.初中物理教學方法淺談.考試周刊.2008

[3]葉瀾.“新基礎教育”發展性研究報告集 [C].北京：中國輕工業出版社.2004

[4]嚴一鳴、張才龍、楊向誼.學期課程統整指南研制的方法論研究[J].上海教育科研.2006.（3）：53