談“注意規律”在初中社會教學中的應用

浙江省桐鄉市洲泉中學 錢楨艷

注意是意識對一定事物的指向和集中，即在一定時間內有意識有選擇地反映一定對象而同時離開其他對象。注意是心理活動的一種狀態，是中學生反映心理活動專注程度的一個特征。中學生有效的認知活動，都必須有注意配合。我國古代思想家荀子說“心不使焉，則黑白在前而不見，雷鼓在側而耳不聞”。這說明人的心理過程，尤其是中學生的認識過程，一旦離開注意，也就無法正常進行。前蘇聯教育家烏申斯基說：“注意是心靈的門戶。”意識中的一切必然要經過它才能進來。引起注意的原因，包括人們的主觀因素，也包括客觀事物本身的特點，如主體的需要、興趣、情緒、經驗以及客觀對象的變化、新異性等。為了提高課堂教學的質量，需要教師通過各種途徑喚起學生的注意，并且保持注意力的穩定性，聚精會神地完成學習任務。

一、充分利用無意注意規律

無意注意也叫不隨意注意，它是一種沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。無意注意主要是由刺激物的特點引起的。從刺激物的特點看，刺激物既可轉移學生在學習上的注意力，造成學習上的分心，影響學習效果，又可使學習的無意注意中心完全集中到教學活動中來，為提高教學質量服務。

1.防止學以外的事物成為學生無意注意的中心。

我們通常所說的學生“不注意”聽講，實際上，他并不是完全沒有注意，只不過注意力沒有集中到聽課上，而是指向與上課無關的事情上去了。因此，要防止學生對教學以外的事情產生無意注意，我以為作為教師要做到：注意自身的形象，不穿奇裝異服，不濃妝艷抹。但也要避免不修邊幅，或者過于刻板，天天穿同樣的衣服。總之，服飾應符合教師的職業特征，莊重而大方。語言要簡潔明快，避免重復單調，更不要出現“這個”、“那個”的口頭禪，語速要適中，語調不要平鋪直敘，聲音不要一樣大小，語氣和聲調都要有所變化，而且要有必要的手勢，講述內容主次分明，重點突出。使用直觀教具要適當，而且要在適合的時候才向學生揭開那“神秘的面紗”。課上不過多地論述一些與教學無關或關系不大的內容和笑料，以免學生“借題發揮”。要隨時注意學生聽課時精神是不是處于積極主動的狀態，要教育學生遵守課堂紀律，維持良好的課堂秩序。以上措施可以使學生對教學以外的事物處于注意的范圍之外，而把注意力集中到學習上來。

2.深入挖掘教材，使教學內容豐富多彩。

貧乏、單調、不變的東西都會迅速降低注意，而內容豐富多彩又有變化的對象和活動容易引起持久的注意。教材只是給教師上課提供了藍本，教師應根據實際情況，補充、豐富和發展它。如我在講授“生產關系一定要適應生產力性質的規律”時，由于生產力與生產關系這兩個概念都比較抽象，初中學生很難理解，我就把生產力與生產關系兩者比喻成“人”和“衣服”，把“人”的不斷生長發育比喻成生產力的不斷變化，把大小不變的“衣服”比喻成相對穩定的生產關系。從“人”因長大而換“衣服”而導出生產力與生產關系的辯證關系。從而使原來抽象的概念通俗化了。通俗易懂的教學內容能激發起學生學習的興趣，有利于保持穩定、持久的注意。

3.教學方法多樣化，提高學生的課堂參與率。

心理學家關于“注意規律”的實驗又告訴我們，一般中學生的注意力只能保持25~30分鐘左右。可見一節課45分鐘，不僅要吸引學生的注意，還要保持學生的注意。積極的思維活動是保持注意穩定性的最重要條件之一。教師應在課堂上采取雙向交流式的教學，調動學生學習的積極性，鼓勵、引導學生以主人翁姿態積極參與教學過程。在講“資源問題”這一內容時，我以師生對話、討論的形式進行教學，讓學生充分發表意見，根據教材我問同學這樣一個問題：我們班教室里為什么要放桶純凈水？我們為什么不飲用河水？同學們踴躍回答，最后再根據學生的答案來導出“我國的水資源存在的問題”。同時在與學生交流時應把現實生活中學生認識模糊的問題擺出來評判是非，暢談感想，學生由被動地聽轉變為主動地學，把學習活動看成是一種既緊張，又愉快活潑的求知增能的活動，注意力自然不易分散。

一堂課中學生往往在剛開始的二十多分鐘時間里注意力容易集中，經過一段時間的緊張學習，思維便呈疲倦狀態，教師要適時引導學生開展豐富多彩的課堂活動，給不旺的火再添把干柴。講“人口問題”這一內容時，我以正反雙方“辯論”的方式來討論這樣一個問題：人口是越多越好，還是越少越好？最后再根據學生的辯論結果來導出“人口對社會經濟發展起阻礙和促進作用”的論斷。這樣使學生的思維長時間的處于興奮狀態。又如在講“封建社會復習課時”，面對數目較多的年代、史實。學生很難在課堂中持久的記憶，我就“知識競賽”的方式來反饋學生對知識掌握的情況，用手工紙折成的各種圖案上面分別寫有各種歷史問題，學生爭先恐后地搶答，毫無倦意，直到下課時還意猶未盡。

4.運用多媒體手段，強化學生注意。

多媒體能把豐富的音像、圖片資料用形、聲、色、光的形式展現在學生面前，最大限度地調動學生的學習興趣，引起學生的無意注意。心理學的研究表明，運用多媒體手段給予學生的刺激符合變化、新異、強烈的特點，能較好地引發學生的無意注意。我在教學中，針對一些易使學生出現注意疲勞的內容，專門制作了多媒體課件。如在講“環境問題”這內容時，對“荒漠化”這概念的講解時，我用課件展示了“荒漠化的成因、表現與影響”。通過動畫的形式向學生展示了這一內容。同學們個個又振奮了精神，其中難度最大的，學生發言最踴躍。可見，這種教學手段的全過程，刺激了學生的視聽器官，成為學生無意注意的中心，從而促進了學生對于知識的理解與記憶。

5.創設良好的人際環境，確保注意力的穩定。

教師應注意協調人際交往的情感因素以推動學生的學習，當學生回答問題正確和取得一點成績時，應用肯定性、贊揚性的語言給予褒獎。課堂提問要難易適度，既讓成績好的學生回答，也讓學習有困難的學生有參與的機會。要多鼓勵、少批評，即使批評也必須以尊重、關心、愛護的態度委婉地指出錯誤所在，以理服人，保證學生的學習行為能與良好的情感體驗聯系起來。師生之間只有保持心靈上的溝通，才能收到“親其師而信其道”的教學效應。教師的思想情感能引起學生共鳴，課堂氣氛才能和諧活潑、充滿情趣。

二、重視培養學生的有意注意

在教學中，教師除了運用無意注意的規律，引起學生對學習的注意外，還要重視培養學生的有意注意。因為依靠無意注意獲得的知識往往是偶然的，不系統的，為了系統而深入地獲得科學知識，必須依靠有意注意。根據有意注意是由自學目的引起，并需一定意志努力來保持的規律，教學中可從以下幾點培養學生的有意注意。

1.學生明確學習目的。

教師通過各種教學活動使學生明確學習社會課目的、任務和意義，培養學生學習社會課的自覺性，引起學生的有意注意。我每次課都要提出本課要解決的問題，在重點、難點處，說明問題的復雜性和重要性。使他們對學習活動的結果感興趣，培養學生的間接興趣，以動員學生的有意注意。

2.對學生嚴而有度。

教師要堅持嚴格要求學生。所提出的要求不但要具體明確，而且是學生力所能及但需通過一定努力就能達到的。針對每位同學，根據他們的特點我都有提出具體的要求與目標，這樣能夠培養學生的有意注意，使他們在學習活動中得到意志品質的鍛煉。

3.引導學生積極思考。

引導學生積極思考的最有效手段是教師在教學中善于創設“問題情境”，提出啟發性問題，從而引導學生積極思考。如在講“保護和合理利用資源”時，針對水資源的保護與合理利用，我讓學生回家灌一瓶子河水，在課堂上讓大家來比比誰的水最干凈。然后讓同學們來想想如何來保護水資源，如何來合理地利用水資源。這些問題的提出，使學生產生了強烈的求知欲，從而聽課的注意力也更加集中了。

4.讓學生手腦并用。

心理學研究表明，用手操作離不開有意注意，用手操作越復雜，對有意注意要求也就越高。在課堂教學中要注意組織學生參與教學活動，使他們動手動腦，手腦并用，以培養學生的有意注意。我在課堂上要求每位學生作課堂筆記，并編寫本課內容的提綱。

三、引導兩種注意交替進行

教學活動全過程中，有的內容是生動有趣的，有的內容則是單調乏味的。因此，在教學活動中，需要有兩種注意的參與。兩種注意各有特點，但相互聯系，相互轉化。教學中可引導兩種注意相互轉化。

1.精心設計教學開端，把學生的注意力迅速轉移到新的教學內容上。

注意轉移的快慢對學生的學習有很大影響，如果注意能迅速轉移，就能迅速轉入并集中于新的學習活動，保證新的學習活動的順利進行。因此，新課的導入要像磁石吸鐵一樣牢牢地吸引學生的注意力，使學生產生強烈的求知欲和高漲的學習熱情。如教師可以用學生比較感興趣的故事、詩歌或貼近生活的具體事例設置懸念，使他們伴著愉快的心情帶著迫切解決問題的渴求參與課堂教學活動。講“和平與發展是當今世界的主題”這一內容時我是這樣開始的，首先講述發生在美國的“9·11事件”，通過投影片與錄像向學生講授這次事件的經過，然后問學生該事件的發生說明了什么，最后切入正題。通過教師的引導，激發學生對本課內容的興趣，引起注意。使無意注意轉化成為有意注意。

2.有意轉向無意注意。

較長時間的有意注意容易引起學生疲勞和注意力分散。在學生有意注意開始支持不住的時候，要適時地放松一下有意注意。可根據內容需要，插一段故事，提出一些有趣的問題，講一段小幽默來引起學生的無意注意。如在講“改革開放的起步”時，我就把“小崗村偷偷搞包干”的故事插入其中，激發學生的興趣，引起學生的無意注意，隨后，再根據教學內容進行教學，使學生由無意注意轉入有意注意。

[1]韓永昌主編.心理學.華東師范大學出版社.1995版

[2]扈中平主編.現代教育理論.高等教育出版社.2000版

[3]王策三.教學論稿.人民教育出版社.1985版

[4]吳立崗主編劇.教學原理、模式和活動.山西教育出版社.1998版