淺談有效的課堂教學

河北省石家莊市鹿泉區上莊鎮中學 郄欣焱

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養多種能力的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。

一、有效備課

在現代社會中，學生并不只是一張白紙。在信息渠道中，學生已有了一定的積累，教師必須考慮學生的實際水平和接受能力，因為學生的學習狀態并不限于知識水平，而在于求知熱情。有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發”，即對教材內容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。

二、有效講授

在傳統的講授中，教師一般不會將教學目標告訴學生，而有效講授要求教師告訴學生本節課所學的內容和所要達到的目標，因為學生只有知道自己學到什么程度，才會有意識地主動參與。有效講授要求保持與學生能力相適應的“教學節奏”，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松，又能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住，理解某些知識并形成相應的價值觀。例如：在講授重點內容時，故意稍作停頓，可以引起學生注意或使學生有時間進行思考。

三、有效提問

有效提問要求提問能引起大多數同學的思維共鳴，提問之后要留有時間給學生思考，在適當的時候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應的引導。曾經的教學是“滿堂灌”，新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，但要避免由“滿堂灌”轉變成“滿堂問”。

最后，教師還要注意有效傾聽，要給學生留出足夠的時間進行思考和回答，讓學生感覺到教師在等待和傾聽。教師要善于在傾聽時察言觀色，了解學生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以細心地呵護和耐心地引導。