“一體兩翼”職業指導課程體系的構建
——以福州職業技術學院為例

舒良榮

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職業教育

“一體兩翼”職業指導課程體系的構建
——以福州職業技術學院為例

舒良榮

就業兩難悖論、建設現代職業教育體系、高校職業指導的現狀等因素決定了構建完善的職業指導課程體系勢在必行。通過對福州職業技術學院構建“一體兩翼”職業指導課程體系進行實證分析，為其他高校職業指導課程體系的構建提供案例樣板。

職業指導；課程體系；構建

一、構建完善的職業指導課程體系的必要性

(一)構建完善職業指導課程體系是破解“兩難”就業局面的有效途徑

人才供給上，近年來我國高校畢業生數量持續增長；人才需求方面，經濟下行壓力日漸增大，人才的有效需求不斷萎縮，就業總量壓力和結構性矛盾日益突顯。畢業生就業難與企業招工難“兩難悖論”長期并存。高校構建完善的職業指導體系，對在校大學生進行系統的職業指導，開展職業預備教育，有效提升大學生的綜合實力，是破解“兩難悖論”局面，緩解就業壓力，實現大學生高質量就業的有效途徑。

(二)構建完善的職業指導課程體系是發展現代職業教育的基本要求

當前各高校基本按《教育部辦公廳關于印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》要求開設職業指導課程，并作為公共必修課納入教學計劃。文件對高校開設就業指導課程提出了具體的要求，明確了態度、知識和技能三項培養目標及職業指導實現全員化、全程化、信息化和專業化的“四化”要求。

《現代職業教育體系建設規劃(2014-2020)》進一步提出了“完善學習者和勞動市場的雙重選擇機制，從小培養學習者的職業興趣和工作激情，完善學習者的職業生涯規劃和職業教育規劃，使勞動者既具有良好的職業發展起點，又有廣闊的職業發展空間。職業預備教育是普通教育的組成部分，也是職業教育體系的重要內容。一般普通高校要開展以職業道德、職業發展、就業準備、創業指導為主要內容的職業預備教育”。就業導向是《規劃》的核心內容，構建系統完善的職業指導課程體系是發展職業教育最基礎和最重要的環節。

(三)職業指導課程體系

當前各高校職業指導現狀存在著巨大的差異，尤其是高職院校職業指導教學水平參差不齊，同一所學校職業指導教學水平也很不穩定。當學校領導重視時，職業指導課可以得到較好開展，一旦領導不重視，職業指導課程便無法得到保障。授課教師基本上以輔導員為主，缺乏一支穩定專業化的師資隊伍。福州職業技術學院黃燕姿老師對福建省部分高職院校就職業指導課程體系建設情況開展了問卷調查，調查對象為400名學生和60名教師。調查結果顯示，“只有26%的院校是從學生剛入學就開設職業指導課程，其余院校都是在第五學期針對畢業生的就業開展課程教學；80%的學生希望從入學開始能夠每學期都接受全面系統的職業指導；53%的學生希望能夠增加一些課時；85.4 %學生希望能改變授課方式；66%的院校未成立職業指導教研室”。

當前各高校已普遍開設職業指導系列課程。部分高校是由學生管理部門或專門的就業指導機構開展職業指導教育，這一模式能夠較好實現職業指導與就業服務的有機統一。但缺陷是職業指導專業化不夠，主要由行政人員和輔導員兼任，職業指導易被就業服務代替，職業指導系統性和深度不夠。部分學校成立專門的職業指導教學機構(職業指導教研室)，有專職教師隊伍，專業化水平有了提升，但會與系部和學院就業服務脫節，容易造成職業指導體系與職業人才成長服務體系分離。

高校職業指導課程體系建設是一項復雜的系統工程，需要協調培養目標、課程體系、培養途徑、師資水平等要素。要考慮教育資源整合，注重價值重建、權利重構和文化重塑，在管理觀念、管理體制、組織結構、運行機制等方面進行全面改革。構建完善的職業指導體系要在頂層設計上明確職業指導課程的地位，將職業指導課程納入人才培養方案，建立一支專業化的穩定的職業指導師資隊伍，并構建強有力的保障機制，才能使學院的職業指導得到持續穩定的發展。

二、福州職業技術學院職業指導課程體系建設存在的問題

福州職業技術學院職業指導課程體系建設經歷了由學生管理部門主導和成立專門職業指導教研室開展職業指導工作兩個階段。通過幾年的努力，取得了很大成效，在一些具體項目建設上有了較大的突破，初步形成了以“小班教學、分組研討；模塊教學、分段實施；必修選修課程并重、第二課堂活動并舉；方法手段多樣化、教學模式多元化”為特點，教學效果顯著、特色鮮明的職業指導課程體系。職業指導課程成為深受學生歡迎的一門課程。

福州職業技術學院職業指導課程體系探索實踐過程中，尚存在著以下幾方面問題。

(一)職業指導與就業創業服務的融合有待加強

縱向管理上，福建省職業指導教育的管理部門是教育廳學生處(職成處)和人社廳的福建省大中專畢業生就業促進會，其對口聯系部門為學院學生工作處。而學院職業指導教學工作主要由教學部門負責，在師資隊伍的培養、有關政策的獲悉、競賽活動的參與等方面都需要加強與學生工作部門的協調與融合。

(二)課程內容上有待重構

現有職業指導課程內容與其他課程存在著簡單重復的現象。如職業道德部分與《思想道德修養與法律基礎》課程內容交叉；面試禮儀部分與《職業禮儀》課程內容重復；中高職銜接有專門的職業指導課程，課程內容與中職階段的內容存在著簡單重復。目前學院職業指導必修課程分生涯規劃、創業指導、職業素養三大模塊，每個模塊16學時，共48學時，就業指導在現有體系中被弱化。在課程學分的安排上，職業指導總學分為2學分，只有在完成第三個模塊學習后才能獲得學分，前兩模塊不設學分，影響學習效果。重新梳理職業指導課程內容，重構職業指導課程內容體系是解決上述問題的關鍵，同時也是進行混合教學模式改革的需要。

(三)課程安排上有待進一步優化

原來課程安排為上學期的上半學期為大二學生開設職業素養課程，下半學期為大一學生開設職業生涯規劃課程，下學期給大一學生開設創業指導課程。生涯規劃課程具有較強的時效性，需在新生一入學就開設，對其在整個大學期間的學習有更大的幫助。原有課程安排出現兩個學期課時量極不平衡的矛盾，上學期課時總量是下學期的兩倍，給教學安排帶來了很大的壓力，在上學期兼課輔導員大量的課程任務，影響了系部的正常工作。內容體系重構為兩大模塊后，職業規劃與職業素養在上學期開設，就業與創業指導在下學期開設，兩個學期課時總量均衡；新生一入校就直接切入生涯規劃的指導，對提高其在大學期間的學習效率有更大幫助，同時也平衡了兩個學期的教學工作量，緩解了師資的壓力。

(四)在實施效果上有待提升

在學院開展的學生滿意度調查中，學生對就業前景表示很樂觀的比例在三個調查項目中是最低的，表示一般和很不樂觀的比例是最高的。(見圖1)這項調查表明職業指導在學院還面臨著較嚴峻的形勢，學生對就業前景感到迷惘，對職業指導的期望值非常高。

圖1 專業前景、就業前景、個人發展前景調查

三、構建“一體兩翼”職業指導課程體系的探索與實踐

學院職業指導課程體系建設的思路是，創建以學生個性發展和社會市場需求為導向，以現代信息技術和方法為工具，提高對職業指導工作的重視程度，結合專業課程建設、學生日常管理、學生心理教育、學生職業禮儀教育、學生的實習實訓、學院第二課堂活動構建和完善，以必修課程為主體，以選修課程和第二課堂活動為兩翼。

(一)必修課程的建設

1.重構必修課程內容體系。在總課時不變的基礎上，將原來職業指導課程的三大模塊(生涯規劃、創業指導和職業素養)整合為“職業規劃與職業素養”和“就業與創業指導”兩大模塊，每個模塊各24學時。將同其他有關課程交叉重復的內容如職業道德、面試禮儀等刪除。將職業素養中團隊建設內容合并到創業指導創業團隊組建模塊中，提高創業指導的課時比例。對中高職銜接的學生，構建與中職銜接的職業指導體系，將同中職階段簡單重復內容簡化，壓縮為32學時，不再細分為各模塊分段教學，統一命名為《大學生職業指導》。

2.進行混合教學模式改革。在原有提問互動、情景模擬、小組討論、課堂游戲、體驗式教學、案例分析、角色扮演、網絡式教學等多種教學方法和手段基礎上，加強混合教學模式改革的研究與實踐，采用線上課程與線下課程結合，開展翻轉課堂教學改革試點。開發1/3(16學時)的線上課程，其中職業生涯規劃部分開發微課4學時；職業素養、就業指導部分分別為2學時；創業指導開發微課6學時；線上跟蹤指導課程2學時。通過線上線下混合教學模式的改革，在提升教學效果的同時，緩解了公共課程占比高擠占專業課程的矛盾。

3.加強必修課程的基本建設。根據重構后的課程體系，結合職業指導優質課程項目建設，重新編制課程標準、教學大綱、教學計劃；編制每次課堂教學的教學設計、教案、PPT、教具等。在原有教材基礎上，結合混合教學模式改革開展教材建設，編寫教材。

4.加強信息化和教學資源庫建設。結合學院教育部信息化建設項目，完善職業生涯測評系統和職業發展跟蹤系統。通過開展混合教學模式改革，開發微課、慕課，建立學院職業指導教學資源庫，探索職業指導課程如何服務于職業人才成長體系，實現職業指導的信息化。

5.加強職業指導課程的內涵建設。結合職業指導課程改革項目，提升職業指導課堂教學水平。研究如何開展混合教學模式改革，提高課堂教學質量和教學效果；研究中高職銜接學生職業指導課程如何與中職階段職業指導課程的有效對接；研究職業指導課程與其他課程如《職業禮儀》《思想道德修養與法律基礎》等課程對接，避免教學內容的重復；擬推行職業指導專職教師掛點系部政策，研究如何與各系各專業對接，提高職業指導的針對性；加強與行業企業的對接，了解畢業生就業創業過程中的實際需求，研究提升職業指導實效性的途徑和方法。

(二)選修課程的建設

在職業指導必修課普及教育后，針對綜合素養較高，對生涯規劃、職業素養及就業和創業有更高要求的同學開設職業指導選修課程，近期重點開發建設《創業精英班》《職場精英班》兩門選修課程。未來將圍繞職業核心能力培養開發更多的選修課程，形成較為完善的職業指導選修課程體系。

(三)第二課堂的建設

第二課堂包括各學生就業創業社團或興趣小組的輔導、各類競賽、職業指導講座以及各類就業創業實踐活動等。具體建設任務有創業園學生創業項目的審核與輔導；職業咨詢室個性化的職業指導咨詢服務；舉辦學生簡歷制作大賽、生涯規劃大賽、創業大賽等競賽；組織學生參加省生涯規劃比賽、挑戰杯創業大賽、海峽兩岸創新創業比賽；開展校際交流和參加社會實踐活動等。

(四)師資隊伍建設

建設一支以“專任教師為主體，以兼課教師和校內外職業指導和就業服務人員為兩翼”的職業指導師資隊伍。通過參加培訓交流、開展學習研討，不斷提升職業指導師資隊伍的專業化水平。通過學院全程全員參與就業工作的機制，政校企協同、工學結合的人才培養模式改革，強化就業導向的辦學理念，構建全員化的職業指導師資隊伍和工作隊伍。

(五)“一體兩翼”的職業指導課程體系建設

在橫向上，構建 “以職業指導課程教學為主體，以學院職業指導服務和系部職業指導服務為兩翼”的職業指導課程體系，實現職業指導的全員化。目前學院主要由教學部門開設職業指導課程進行系統化的職業指導教育，學生管理部門開展職業指導與服務，系部輔導員和專業教師結合本系各專業特點開展有針對性的職業指導與服務。為了形成一個有效的職業指導體系，一方面，學院要加強協調，在職業指導中做到資源共享、分工協作、信息互通、成果共享。另一方面，“一體兩翼”的職業指導課程體系要更好地融入學院“一體兩翼”的職業指導體系中，職業指導教研室要加強與學工處聯系，了解畢業生跟蹤反饋情況，了解相關就業創業政策信息，共同完成有關項目，共享職業指導服務建設的成果。同時要加強與各系部聯系，建立職業指導專任教師掛點系部制度，每位教師掛點兩個系部，指導系部開展職業指導活動，深入研究系部各專業的工作實際。掛點教師跟隨系部下到校外實訓基地、就業基地，在一線了解畢業生工作情況，了解畢業生在工作中職業需求，使職業指導能更具針對性。

在縱向上，學院應建設“以在校生職業指導為主體，以意向生源的填報志愿輔導和畢業生的就業跟蹤指導服務為兩翼的職業指導體系”。結合學院信息化平臺，配合教務處開展入學前學生填報志愿的輔導；配合學工處開展畢業生的職業指導跟蹤服務等工作。使職業指導向前拓展和向后延伸，實現職業指導過程的全程化。

通過“一體兩翼”職業指導課程體系建設，初步建立學校、各職能部門、系部為主的職業指導服務工作體系；實現職業指導課程結構多元化，職業生涯發展測評體系和職業發展跟蹤體系信息化，職業生涯輔導與咨詢服務的專業化，創業教育和職業素養提升的個性化。

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責任編輯：丁金榮

G71

A

167-6531(2015)18-0137-04

本文為教育部批準立項的教育信息化試點項目“信息化環境下‘職業人才成長服務’培養模式探索”(教技函〔2012〕70號)的主要成果之一

舒良榮/福州職業技術學院副教授，碩士(福建福州350108)。