科學規劃“三區”，智慧管理班級

●陳 濤

科學規劃“三區”，智慧管理班級

●陳 濤

作為國家級自主創新示范區，武漢東湖新技術開發區的教育是民生工程，更是中國光谷持續發展的重要保障，只有實現優質、均衡發展才能滿足開發區高新企業對優質教育資源的需求，同時為開發區未來發展提供人才保障。

山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則靈。優質教育的打造，離不開一支強大的教師隊伍，尤其是班主任隊伍的支撐。為此，開發區教育文化體育局堅持“定對象、定周期、定目標任務”的培養原則，將成長方向直接鎖定為“武漢市十佳班主任、百優班主任”，讓骨干班主任在與專家、名師的對話中,在自我超越的實踐中反思成長、追享卓越。

曾經在關注家庭教育問題時，聽說過“教育三區”的觀點，感覺很有道理。家庭教育和學校教育本身就有聯系，筆者認為，這個觀點可以推廣到班級管理。

所謂的“教育三區”，一是禁區，就是班主任利用在教育活動中所處的主導地位嚴令不準學生逾越的區域；二是討論區，指師生相互協商，尊重彼此意見，求同存異，依照集體生活原則產生行動決議；三是鼓勵區，就是教師運用自己的一雙慧眼，及時充分地發現學生行為的閃光點，運用合適的方式予以肯定強化，從而不斷增強學生自主成長動力。

怎樣在班級管理中設置好這三區呢？以筆者工作實踐的切身體會而言，減少禁區、增加討論區、擴展鼓勵區是一種智慧的選擇。

減少禁區，班級管理更有人情味

筆者在擔任班主任工作初期，急于鎮住學生，希望盡快建立起讓自己滿意的班級秩序，時常會頒發禁令，并強制落實，對于敢“頂風而上”的學生，會嚴厲批評甚至伴以相應的處罰。

由于大多數“禁令”在實際工作中都是無法真正落實的，有些“禁令”也許自己遵守都很有困難，于是隨著時間的推移，各種煩惱紛沓而至。

在禁區的把守上，班干部想幫忙而力不從心。一不小心，就給學生留下了獨斷、專橫、霸道的印象，甚至會讓自己走到同學的對立面。慢慢地，踏入禁區的人越來越多，學生當面一套背里一套，對違反禁令的處罰與批評又不可能不斷升級，禁令說得越嚴，自己就越沒有退路。沒有辦法，班主任往往只能逐步退讓。最終禁區對孩子們的威懾力越來越小，而由此所造成的師生感情的裂痕短時間內還很難得到修復，教師威信的建立也會受到影響。

比較合適的做法是少劃禁區，除非關乎學生安全的大事，比如“嚴禁私自結伴到江河湖泊中游泳”。我們常常會禁止學生做這做那，卻往往忽略了教學生做什么、怎么做。因此，不妨換一種說法，“零食可以在食堂或經營區域吃”“對老師有意見可以向班主任反映或課后找老師本人溝通”“個人保證自己桌下沒垃圾，垃圾請扔進垃圾簍”等，這樣既教會了學生怎樣做，在學生沒做好的時候給自己留下了足夠的教育引導空間，學生能從這樣的表達中感受到被尊重，執行力的持久性根本不遜于禁令，更重要的是我們可以建立完全不一樣的師生關系。

增加討論區，學生感到自己存在的價值

只要是班級的事情，只要和學生相關，班主任在做出決定和要求之前都可以提出來和學生討論協商，達成一致意見后，再形成班級決議公布實施，會有良好的效果。這需要班主任有對學生辨識力和主流傾向的高度信任，就算學生的討論形成了和我們預期相悖的結果，它都是有價值的。只有經歷這樣一個過程后，學生才會覺得這個事情與他有關，這個決定也包含有他的意見，在配合班級落實相關要求時就會更主動。它也許暫時會降低處理一件事情的節奏，但是它對培養學生的主人翁意識、民主觀念、責任意識會有很大的作用，也能讓學生找到自己在集體中的存在感和價值。

作為班主任，無論出于一種什么樣的動機，在做出安排之前，都要利用合適的途徑，將自己的意圖借助于集體的意志表達出來，這樣既保護了自己，也增加了制度的執行力。學生只有經常有機會“參政議政”，并且感覺自己的意見得到了集體的認可，才會真正把班級當做自己的家。所以，班主任只管解放自己，把班級工作交給學生去討論，去處理，讓學生做管理的主人。

擴展鼓勵區，給予學生源源不斷的成長動力

記得有一位軍事家說過這樣一句話：給我足夠的軍功章，我就可以打無數的勝仗。反思我們的生活經驗，梳理身邊發展順利的學生案例，就會發現，學生良好的行為習慣，優良的學習品質都是源于科學的激勵，往往是“成功是成功之母”。學生內部積極向上的因素，在被人發現后，不斷在肯定的滋養中慢慢壯大，最終顯現為奪目的優點。我們總是習慣于指責學生的不足，企圖通過批評、懲罰來改變學生的不良行為習慣，往往收效甚微。

學生做了對的事，學習有進步，作為班主任不妨給他一個微笑，一句稱贊，一件小獎品，又或者在家長面前不失時機地表揚幾句……不管用怎樣的方式，只要能讓他感受到我們發自內心的肯定和真心的喜悅，就能給他強大的動力。班主任要有一雙慧眼，及時發現學生身上的每一個亮點，并且毫不吝惜我們的夸獎和贊美，盡量擴展鼓勵的區域，我們就能推動學生不斷向前。

當我們正確定位自己的角色是幫學生成長時，我們就能坦然放下師道尊嚴的執念，真正做到以學生為中心，欣然限制班級管理的禁區，積極擴大管理的討論區，盡力擴展管理的鼓勵區，我們也就能從讓學生畏懼的班主任變成受學生歡迎的“幫”主任了。

（作者單位：武漢市光谷實驗中學）