校園文化多模態隱喻的符號組合模式研究

○堯文群

(江西華東交通大學 外語學院，江西 南昌 330013)

一、前 言

多模態話語指運用聽覺，視覺，觸覺等多種感覺，通過語言，圖像，聲音和動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。［1］17隨著社會的發展和科技的進步，多模態交流逐漸成為社會交流的主流，語言以外其它非傳統符號，如圖像、音樂、顏色等已成為不可或缺的交流形式和表達意義的手段。多模態隱喻是指源域和目標域全部或部分由不同符號模式來表示的隱喻。［2］在多模態的語境下，各種線條、形狀、式樣可以賦予我們的信仰、懷疑、希望、需求和理想以實體與形式。這些實體與形式通過兩種或多種模態或符號相互作用、相互組合，構成多模態隱喻。［3］新時代的校園文化分為精神文化、制度文化、行為文化、物質文化和媒體文化。［4］

二、校園文化多模態隱喻符號及意義潛勢

Forceville 認為模態是“利用具體的感知過程可以闡釋的符號系統”。模態涉及兩個元素，一人的感官，二符號表征。與人的感官聯系起來，Forceville把多模態分為五種類型:視覺模態，聽覺模態，嗅覺模態，味覺模態和觸覺模態。［1］

語言文字。在校園文化多模態隱喻中，語言文字無處不在，文字隱喻起著說明，解釋或補充等畫龍點睛的作用。

色彩。色彩是最基本的視覺符號。校園文化多模態隱喻中色彩有的延續著古老傳統，有的表現新時代的創新，如人大校徽歷史悠久的深紅色和南京師大校徽青春洋溢的果綠色。

圖形。它是平面設計的概念。校徽是圖形符號的典型代表。我國校徽有橢圓形，盾形，圓形等，其中以圓形居多，在我國“天圓地方”的傳統文化中，圓形象征包容，靈活與開放。

圖案。它充滿創意，不可復制，是傳達多模態隱喻意圖與意義的重要載體。人大校徽正中三個篆字體的"人"的圖案，簡潔而形象地彰顯人大辦學精神:一為人民辦學;二以人為本培養和造就人才;三以人文社會科學為主。

造型。它是一個立體符號，傳達空間區域的文化信息，是校園物質文化設計(如建筑雕像)的重要元素。校園雕塑是物化了的精神載體，蘊含有巨大的潛在教育意義。

三、校園多模態隱喻的符號組合

Kress＆Leeuwen 認為多模態通過綜合使用若干符號模態來強化同種意義的表達，或行使補充功能，或進行有層次排序。［2］校園文化多模態隱喻的終極目標是體現辦學理念，突出辦學特色和傳達校園精神，而這些無法名狀的抽象概念必須借助人類感官可以捕捉的多種模態或符號加以有效再現。

組合一:文字+圖像+色彩。校園多模態隱喻中的文字隱喻通常是識解多模態隱喻的核心;離開文字隱喻，整個多模態隱喻意義將無法辨別。圖1是大學生設計的創意廣告海報，它的隱喻意必須依靠海報下方的文字“Water is life/水是生命”凸顯。

圖1

組合二:圖案+色彩+圖形。多模態組成的平面隱喻中，文字隱喻不出現時，圖案隱喻成為主角。視覺隱喻把常規性的語言隱喻進行視覺化處理，增強視覺沖擊力增強，引發人的情感效應，更具影響力。同濟大學校徽(圖2)中心圖案三人劃龍舟昭示著同濟的目標:三人成眾，同舟共濟，向一流目標奮力拼搏。

圖2

組合三:造型+材質+圖像+色彩。當校園文化多模態隱喻主體是立體實物，圖2 造型與材質就構成隱喻意義的焦點。建筑具有藝術與技術的雙重性。校門由過去的“兩橫一豎”結構演變到現在的特色校門，造型和材質功不可沒。國防科技大學校門外形呈正梯形(圖3)，兩側立柱寬厚巨大;墻體采用灰色和米色石材，層層堆疊，宛如一座堅不可摧的堡壘牢固矗立于天地 之間，莊嚴、肅穆。上海交通大學閔行校區(圖4)校門采用了兩條白色斜拉橋式的鋼筋混凝土弧線作為主體結構，大門中間點綴了幾條紅色鋼結構拉接線條，簡單的曲線連接與明亮的紅白搭配，像兩根舞動的飄帶，動感十足，彰顯學校的年輕活潑與時尚現代。

圖3

圖4

組合四:音樂+舞蹈+圖像+色彩+語言。這種組合融合了視覺等多種感官模態與符號精彩地再現動態的校園行為文化，如緊張激烈的競技比賽，意義非凡的主題活動，激情四射的畢業演出等。中國海洋大學2006 年3 月啟動“陽光使者”計劃，旨在呵護大學生心理健康，幫助大學生心靈成長。它的宗旨被完美地隱喻在活動圖標里“像陽光一樣撒進每個人的心房(圖5)，給予每個人陽光般的溫暖和激勵”。該計劃實施至今，發展了陽光心理劇社，陽光心情報社和陽光團輔社等組織，并舉辦了很多心理健康活動。

圖5

校園是一個立體的文化世界，無論是來自客觀的需要還是出自主觀的需求，多模態隱喻大量存在校園文化中。各種多模態組合的隱喻散落在校園的各個角落，如校徽，校訓，雕像，建筑，海報，人文活動等。優質的校園文化應該在繼承優良傳統精神和接軌新時代的基礎上，在校園文化的形態設計，尺度把握，色彩暗示等方面傳遞學校核心文化。［3］多模態隱喻認為，借助文字，圖像，色彩，聲音及影像等語言與非語言的多種模態符號協同作用，隱喻目標域的形體和空間維度更直觀，隱喻意義的生成和識解變得更鮮活生動。［4］

［1］Forceville，C．＆Urios-Aparisi，E．2009．Multimodal Metaphor［M］．New York:Mouton de Gruyter．

［2］劉福英．大學校徽多模態隱喻現象及解讀［J］．河南社會科學，2012(5)．

［3］龐正專．對新時期高等學校校園文化建設的思考［J］．中國人才，2010(11)．

［4］謝競賢．多模態視角下的隱喻——兼評Charles Forceville的隱喻研究［J］．外語學刊，2011(5)．