物理教學中創造力的培養途徑

內蒙古烏蘭察布市卓資中學 閆培軍

一、激發創造動機，培養創造意識

創造動機是學生進行創造活動的內驅力。只有學生產生了發自內心的進行創造活動的要求和欲望，才能真正調動其心智能量進行創造活動。我們認為，可以從如下幾方面入手。

1.聯系學習內容介紹科技發展前景。

如講靜電時，教師可以介紹靜電除塵、靜電滅菌以及靜電處理污水等技術的進展與前景；學習物質結構時我們可以介紹納米技術的應用可以使陶瓷材料棒打成結，利用隧道掃描顯微鏡我們能觀察到物質的原子，并可以隨意移動其中某個原子。學習光學時，可以介紹激光測距技術使我們精確地測出了月亮與地球之間的距離，激光制導技術可以利用激光束指引導彈的飛行方向從而提高命中率，信息高速公路的開通拉近了人與人之間的距離等。

2.設計問題情境，提供創造機遇。

以往的教學對學生評價的標準是學生是否牢固地記住了教師所講的知識，是否能熟練地運用教師所教的方法，按老師預設的范式進行思維和解決問題。當學生提出新穎、“古怪”的問題或沒有按“常規”方法解決問題時，常常得不到教師的鼓勵，甚至會遭到批評，以至于這種求新、求異、獨立思考的動機逐漸消失殆盡。在教學中，教師要力爭給學生盡量多的思考時間和空間，鼓勵學生提出不同見解、新穎的問題和別具一格的解題方法，因勢利導培養學生求新、求異的思維動機。

3.建立興趣小組，鼓勵小發明、小創造。

可以讓學生利用所學的物理知識來解決實際問題進行小發明、小創造。如制作光控窗簾、聲控開關、音樂卡片、航模、無塵黑板檫等，還可以讓學生自行設計實驗，制作簡易實驗裝置等。實踐證明這都有效地培養了學生的應用能力和動手能力。同時小發明、小創造的成果使學生體會到創造不再神秘莫測，不再是只有“天才”、專家才能做的事，從而有效地培養了學生的創造動機。

二、傳授“高效知識”，提高遷移能力

已有知識是進行創造活動的原材料，是創造力產生的基石。只有具備了豐富的高質量的可供遠距離靈活遷移的知識、形成了良好的認知結構，創造性活動才更容易進行。為了促進學生良好的認知結構的形成，我們認為至少要做到如下幾點：

1.認知結構的內容合理。

首先，要具有足夠數量的具體知識和抽象知識，即下位知識和上位知識。只有這樣，上位知識才能更加形象、生動，有利于記憶和運用，下位知識才更加系統有組織。如力的概念是“物體與物體之間的相互作用”，比較抽象，但當學生頭腦中具有了人與地球之間通過萬有引力相互吸引，兩個靜電荷通過庫侖力相互作用、桌面上的書與桌面通過彈力相互作用后，力的概念便不再抽象難懂，而一些具體知識也更加系統了。其次，既要具有“是什么”的知識，即陳述性知識，又要具有“怎么辦”的知識，即程序性知識。再次，要具有豐富的表象儲備。以往的教學往往只重視陳述性知識的教學，讓學生機械地記定義、定理、原理、題型、解法……然后幻想學生能具有多高的解決問題的能力，孰不知沒有合理的知識結構那只能是奢望。

2.認知結構的組織要合理。

高效知識的一個重要特征是知識之間聯系緊密，具有合理的結構，能形成網絡和系統。這就要求我們教學時注意從大處著眼，從知識之間的聯系入手，充分利用學生的已有知識，啟發學生積極思維，使其形成良好的知識結構，從而提高知識的遷移能力和創造力。當然，在知識的過程中充分合理的練習是必不可少的。

問題的解決是知識的遷移，知識的遠距離靈活遷移便構成了創造問題的解決。可見，具有豐富的高質量的知識對于創造性問題解決是非常重要的。如果沒有“高效”的知識，麥克斯韋不會提出“麥克斯韋方程組”，牛頓無法提出“牛頓三定律”，愛因斯坦也不能創立“廣義相對論”。

三、重視智力的開發是創造力培養的關鍵

創造力是智力的高級表現，沒有敏銳的觀察力、集中的注意力、牢固的記憶力、豐富的想象力和靈活敏捷的思維能力，創造力便成了空中樓閣、無源之水、無木之本。其中想象力和思維能力對于創造力來講尤為重要，被稱為創造力的兩大認識支柱。

創造性思維能力的培養是創造力開發的核心。創造過程中思維在不斷地進行著發散和輻合兩種操作，對于創造性問題解決來講兩種思維缺一不可。而在我們以往的教學中往往只重視輻合思維能力的訓練，而忽視了發散思維能力的培養。我們認為發散思維能力與輻合思維能力的協同開發是創造力培養的重要切入點。傳統的教學對輻合思維的訓練起到了積極的作用。為了培養發散思維能力，要增強學生發散思維意識，培養學生求新、求異獨立思考的精神，遇到問題能從多角度、多方面進行思考，不拘泥于已有的范例和模式提出問題解決方法的能力。一題多解、只給題設讓學生盡量多地推測結論的方法都是培養發散思維能力的有效手段。創造力的發展水平是個體素質的綜合體現，除以上因素外還要受到智力方式、個性、環境等諸多因素的影響，因為篇幅所限不再贅述。