語言指導掌控下的大學生英語自主學習實踐*

孫紅瓊

(楚雄師范學院外語教育與跨文化交際研究所，云南 楚雄 675000)

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語言指導掌控下的大學生英語自主學習實踐*

孫紅瓊

(楚雄師范學院外語教育與跨文化交際研究所，云南 楚雄 675000)

在語言學習中，由教師主導到以學生為中心的轉變方式涉及到了教師的重新教學定位。諸如“指導教師”和“語言指導教師”等詞匯常常會出現在教學研究中。語言指導是一種與教學有關的、獨具特點的語言教學實踐，也是治療性對話的一種形式，這一形式使得學生能夠單獨掌控一個學習情境，語言指導是對一個學生英語自主學習全方位的掌控。

語言指導；掌控；自主學習

一、語言指導教師角色定位

語言指導教師最早于20世紀90年代中期出現于英國的大學里。語言指導教師的出現意味著不同于傳統意義上的“教師”，是一種全新的職業角色。語言指導教師是幫助學生從課堂教室到自主學習環境過渡的一個“橋梁作用”，幫助學生了解并解決自己語言學習中存在的問題。語言指導教師和學生一起進行英語學習，從始至終參與到學生的整個英語學習環節中，如填寫英語學習需求分析，建構合適的學習策略，為學生提供各種學習途徑，從而幫助他們構建起自己的語言自主學習實踐。[1](P145-147)語言指導教師的工作職責既有技術層面的，又有實踐性的。技術層面包括：標注和編成目錄，以確保學生很容易進入各種學習資源；組織參觀開放式閱覽中心，動手創制訪問、學習策略工作間；制成各種傳單和學習指導手冊；運用需求分析、學習合同、記錄表/工作日志等幫助學生提高語言學習意識。其工作實踐主要包括：

1.與學生見面，幫助學生填寫學習需求分析，以了解自己的語言學習狀況。(包括語言背景分析、學習策略和學習經驗等)

2.幫助學生樹立起學習的自信心，讓他們學會自主掌控語言學習。制定并按時、按量地完成自主學習計劃。(需要完成的學習內容，已經完成了的學習內容，我對所完成內容的評價等)

3.為學生提供各種實用的學習途徑，包括：tandem learning(搭配學習)，及Drop-in(旁聽學習)。

4.語言指導教師幫助學生習得有效的學習策略，和學生一起反思和分享學習中遇到的問題和好的學習經驗。

5.語言指導教師鼓勵學生進行自我學習評價，避免進行長時間的獨立學習。每次學習結束后，學生需要認真填寫如下的Self-study Programme。

Self-study Programme

(該表來自Hull大學語言指導中心自制學習計劃表)

二、英國Hull大學語言指導個案實踐

英國HULL大學的語言指導工作在英國大學語言學習領域中一直遙遙領先，本文所采用的是一名在HULL大學的中國留學生的語言指導個案。第一個語言指導學期的首要任務是在學生和語言指導教師之間建立一種密切聯系，并填寫以學習需求評析的問卷調查表。在這個學期末或是第二個學期時，宏觀技能就會得到采用，如設置學習目標、導向、模化及支持。

在與語言指導教師見面的第一學期里，她的學習需求首選是聽力問題，通過和語言指導教師溝通后，她的聽力理解困難、主要話語語速過快及詞匯知識的缺乏等問題被找出，她已計劃每天勻出三個小時來解決這個問題。語言指導教師與學生一起探尋著她的詞匯學習策略。語言指導教師給了她兩個詞匯學習的工具：蜘蛛圖和填充卡片體系。語言指導教師進一步建議她，在她聽新聞前，先閱讀報刊上的主要新聞，并摘錄相關核心詞匯，然后再去聽廣播新聞。這個學習策略是確保學生在聽之前就已做好了充分的準備。這種學習策略需要學生積極配合，語言指導教師還進一步確認學生所完成的學習任務，以便為接下來的學習任務和內容做好準備。

這個學生一周以后就有了很大的學習收獲。在第二個學習階段之前，她早已規劃好了自己的學習周，她每天早晨都收聽新聞，并為中午1點鐘的聽力學習做好準備。她第一次嘗試時，無法跟上廣播的語速。她發現自己曾經在報紙中間部位的某個地方讀過一篇文章，這篇文章可能就是新聞廣播里提到的內容。她曾詢問過她的房東，房東給了她一些主要新聞的相關背景信息，她終于明白了新聞廣播里的消息會在報紙的頭版上登載。在嘗試第二次時，取得了很好的聽力學習效果，這個學生現只需要語言指導教師的支持技能。第二個學期也不用再來見語言指導教師，語言指導教師通過非常規方式幫助她在英語學習方面贏得了信心，并取得了很大的進步。語言指導的重點是在于以學生為主的語言學習，語言指導的一部分也已融入到了日常的教學中。學生們通常都從學習需求分析開始，被鼓勵在網上討論自己的語言學習，并書寫反思性學習者日志。

三、語言指導核心技能

(一)以人為中心和以學生為中心

在語言輔導教師和學生之間，其關系的核心條件是真誠、尊重和真實感。做到這三點學生就會更清楚地認識自己的情況，在學習上也會更加自力更生。在以學生為中心(并非以學習設施為中心)的方式中，教師的真誠使自己成為一個完整的人，其缺點、瑕疵展示在學生面前，學生們也不必去“取悅”教師，由此激起學生的自我意識。輔導技能包括非言語提示和言語提示，表現為通過肢體語言和強化的語調為學生的疑問提供重要的信息，并幫助語言指導教師關注學生的語言學習目標、學習焦慮等。反思技能為交流理解和語言滲透提供了簡單的技巧，如鏡面反射、釋義以及概括。[2](P93-120)

(二)幫助技能

幫助技能為學生提供了一個結構良好的學習模式，幫助學生設定、實現和評價自己的學習目標。如幫助學生計劃學習行為、設定學習時間以及完成學習反思等。幫助技能引導著語言指導教師和學生完成整個學習階段。在第一個階段中，指導教師運用核心條件來構建與學生之間的一種關系，并幫助他們清楚自己在學習中存在的問題。

在第二個階段，學生在語言指導教師的幫助和支持下，假設出一個提高了的學習情形，并做出詳細具體的步驟以實現這一假設的情形。這一階段被叫做“開發一個優先方案”。該方案最初產生于輔導教師的幻想，即學生被要求想像和描述一個完全沒有任何問題的學習世界。從這一理想化的世界中，學生被引導直接和現實學習世界中存在的問題進行對比，尋求一種解決方式以盡可能貼近理想化的學習世界，輔導教師為學生所做的每一個小小的學習改變，都要給學生做出積極正面的反饋，這就是計劃學習行為。

在最后的指導階段里，語言指導教師幫助學生們從很多的學習策略和學習材料中進行選擇。如果學生在這一階段需要幫助，語言指導教師可以為學生提供語言學習可能性和具體建議。選擇適合的學習策略是一種過程，語言指導教師幫助學生記住自己的學習目標，它不應該影響學生的英語學習，而應該服務于他們的英語學習。

四、語言指導教學團體實踐

衡量一個學生是否能獨立掌控自己的學習取決于教師和語言指導教師的參與，尤其是當語言指導教師逐漸成為了一個實踐團體。學生的學習參與和學習任務的完成，教師都會在這一過程中獲得很多的教學觀點和想法，他們因此才能構建一個有效的實踐團體。語言指導教學實踐的發展取決于語言指導團體中的每一位教師的真正參與。對于語言指導教師團體而言，每一位具有團體教學實踐教師資格的語言指導教師，在不同的學校教學情境中都在從事著一些日常基礎工作，每一個語言指導教師的工作經驗、學習經歷、曾經的學習經驗和他們的未來工作參與的設想等完全不一樣，這些多樣性的觀點深入到了語言指導教師的職業身份中。

每一位語言指導教師都具備雙重職業身份：語言指導教師和學校教職員工。語言指導教師團體中的每一位教師都是靠自己轉換語言指導實踐，并運用于自己教學實踐中。管理語言指導教師的電子郵件來往是一項日常工作，但有時也會有定期的電話會議，語言指導教師們在培訓工作間或其他的活動中，面對面地交流各自的工作經驗和體會。以下這幾項指標就是用來評價一個教學實踐團體是否已經形成：可持續性的互動力；做事的共享方式，包括共享關于某個觀點的話語；快速創新的信息流傳播；快速建立商討的問題和困難；了解他人所想、所做及所能做，有助于這一教學團體；相互解釋全新的教師身份；評價工作行為的能力；特定的工具或工作圖表；當地知識，共享故事、內部小笑話；行話和交流的捷徑及其容易度；表現成員資格的某種方式。

語言指導的創新點就是推廣一種全新的教學法，即為了學習的語言指導。有的學者認為語言指導的功能應該界定于語言教師的“插件”；而另一些學者則認為語言指導教師的功能是一種新的教學身份，是語言教學的“一種硬件設備”。如果語言指導是語言教師的“插件”，教學變化只是適應一個新環境的改變，特別是適應IT和網絡環境的改變而已。[3](P85-100)對于教師可能會有“語言指導”課程，作為他們的教職員工培訓計劃的一部分，語言指導教師會專注于他們所教授的各種語言。另一方面，語言指導如果被看作是一種追加的硬件設備，語言指導教師要處理一般的學生學習問題，而不只是他們的語言學習問題。在團體教學實踐中，教師們逐漸獲得職業信心，其教學思維和理念也會變得更寬闊。

五、小結

語言學習情境中的自主性是一種掌控自己學習的能力。包括以下幾點：決定學習目標；解釋學習內容和過程；選擇學習方式和技巧；監控整個習得過程；評價學習所得等。語言指導是加強學生學習自主性的一種方式，弱化來自直接“教學”的各種干預。在以學習者為中心的語言指導中，語言指導教師會致力于為學生提供學習機會，以便讓學生學習需求和學習態度變得明確，提高他們的獨立學習技能。即使是作為語言學習專家的語言指導教師，也必須為學生提供一種學習問題解決的捷徑方式，即“教授”給學生的多一種的教學嘗試。

附：語言學習需求分析表

Background-general

Surname/familyname:Firstname:HomeAddress:Tel.No.Email:Deparement:

Linguistic Background

1.Native language：

2.If you have knowledge of any other languages，which one(s)？

3.What is your motivation for learning/improving the language？

4. Whatis your current language level？Please circle as appropriate：

Beginner Post-beginner Upper intermediate Advanced Intermediate？

Time available for studying the language

Time per week.e.g.afternoon between 14：00 and 15：00

Strengths and weakness

1.How would you estimate you language skills？E.g.weak，adequate，good etc..

2.Please indicate any particular problem(s)you are aware of.

Past learning experience and learning preferences

Column A How you were taught language in the past；Column B The approach you think suit you best

ABABABReadingRepeatingTranslatingWritingDoingroleplayLeaningrulesListeningViewingTV/filmsetc.WorkingoutrulesSpeakingGrammarexercisesPlayinglanguagegames

3.Tick the areas you most need to pay particular attention and improve at present.

ListeningSpeakingReadingWritingPronunciationUnderstandingdetailsRangeofvocabularyVarietyofstructuresspellingGrammarAccuracyFluencyCulturalawareness

What next(goals，activities，self-assessment…)？

Pleaseleavethissectionblankaswewillcompleteitduringourmeeting

(該表出自：語言學習指導團隊)

[1]Wenger E.Communities of practice：Learning，Meaning and Identity.Cambridge：Cambridge University Press.

[2]Kelly R.‘Language counselling for learner autonomy：The skilled helper in self-access language learning’，in Pemberton R.et al.(eds.)，Taking Control - Autonomy in Language Learning.Hong Kong：Hong Kong University Press.

[3]Littlewood，W.Foreign and second language learning： Language acquisition research and its implications for the classroom. Cambridge： Cambridge University Press.

(責任編輯 徐彩玲)

College Students Autonomous Learning Practice within Controlling Language Advising

SUN Hongqiong

(InstituteofForeignLanguageTeachingandInterculturalCommunication,ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong, 675000,YunnanProvince)

Transferred style of being centered-teachers to students has been involving teaching re-orientation. Those terms, such as “advisers” and “language advisers” are frequently appeared in teaching studies, which enables to suggest the transfer. Language advising is a teaching practice which is relative to something unique, also a form of therapy dialogue, whereas, this teaching layout is capable of making students control learning situation alone. However, language advising is the Omni bearing controlling for students autonomous learning.

language advising; controlling; autonomous learning

2015 - 09 - 02

孫紅瓊(1969—)，女，楚雄師范學院外國語學院教授，研究方向：英語教學法。

H31

A

1671 - 7406(2015)010 - 0093 - 05