高職英語教學中教師運用情感因素的調查分析——以天津中德職業技術學院為例

趙萬慧（天津中德職業技術學院，天津300350）

高職英語教學中教師運用情感因素的調查分析
——以天津中德職業技術學院為例

趙萬慧
（天津中德職業技術學院，天津300350）

摘要：文章通過調查天津中德職業技術學院110名學生和32名教師在英語教與學過程中的情感現狀及情感策略使用情況，探討了如何在高職公共英語教學中合理使用積極的情感教學，以期有效地改善英語教學效果，提高學生的英語學習水平。

關鍵詞：情感因素；情感策略；高職英語

一、引言

上世紀60年代，以羅杰斯(Rogers)為代表的人本主義心理學家強調學習過程中學生的主體地位，促進學生全面發展就必須將認知與情感結合起來。這一觀點使眾多教育學家和學者逐漸意識到情感因素與語言學習有著密切的關系，開始探索研究如何將情感因素融入到課堂教學中。目前，我國職業教育正在蓬勃發展，英語教育教學取得了顯著的成果。然而在以往的教學中出現了嚴重的“重知輕情”現象，即重視知識和技能而忽略情感的培養，甚至出現了課堂情感空白（emotion illiteracy），教師一味地進行知識的灌輸，缺乏與學生的情感交流。這種“知情分離”的現象是影響我國高職英語教育教學發展的重要因素之一。因此，研究探討高職英語教學中師生情感方面的現狀，分析情感因素對教學的影響，對提高高職英語教學的效果和質量很有幫助。

二、研究方法

（一）研究問題

本研究以人本主義心理學理論、情感過濾假設及“需要層析理論”等作為理論基礎，探究情感因素在高職公共英語課堂中的實際運用情況。針對高職公共英語教學中情感教學現狀，對師生展開調查，并在此基礎上探討如何在高職公共英語教學中“以學生為主體”，知情并重地培養學生，促進學生的全面發展。共提出兩個問題：（1）高職學生及英語教師在英語教學中存在“情感因素”的具體情況如何？（2）高職學生及英語教師運用情感策略的情況如何？

（二）研究對象

本研究涵蓋的對象是天津中德職業技術學院110名在校高職學生及32名公共英語任課教師。所選學生在進入大學之前至少有6-8年英語學習史，個別學生學過10年，具有一定代表性；所選教師性別、年齡、專業背景、任課年限、接受教育情況均不同，具有一定的代表性。

（三）研究方法

在正式發放問卷之前，本問卷首先在10名學生中做試投放，然后根據反饋的情況認真修改問卷，最終形成《高職公共英語學生學習情感現狀調查問卷》及《高職公共英語學生情感策略運用調查問卷》。同時，向在職英語教師發放《高職公共英語教師運用情感策略教學現狀的調查問卷》。

所有量表中每個題項的被選項均采取Likert五級評分。通過軟件包（SPSSfor Windows 18.0）對相關數據進行描述性分析統計，以便了解目前高職學生及任課教師情感因素現狀、運用情感策略的基本狀況以及各個變量之間的相關性。

（四）數據搜集

發放學生問卷之前，英語任課教師向學生簡單說明本次調查的目的以及注意事項。教師不能給學生提供有關情感因素、情感策略的任何信息，以免影響學生對問卷內容的客觀選擇。共發放問卷123份，回收123份，剔出無效問卷13份，共有110份有效問卷。給英語教師共發放問卷33份，回收33份，剔出無效問卷1份，共有32份有效問卷。

三、研究結論和教學建議

（一）研究結論

由表1統計結果可知，影響高職學生英語學習情感現狀的變量排序依次為：教師態度和英語教材得分最高，均值分別為3.77和3.71；英語學習動機和教師對學生的了解情況得分次高，均值分別為3.63和3.45；自尊心、自信心及自我評價的態度和對性格和冒險意識的態度得分第三，均值分別為3.27和3.24；教師印象和英語學習態度得分較低，均值分別為3.17 和3.02；焦慮情況得分最低，均值為2.81。

筆者對高職學生情感策略運用的總體情況和情感策略五個因子分別進行了描述性統計分析。由表2可知，影響高職學生英語態度的變量排序依次為：因子4情感轉述肢體策略得分最高，均值為3.38；因子3情感自信策略得分較高，均值為3.22；因子5情感求助補救策略和因子2情感態度自控策略得分適中，均值分別為3.09和2.97；因子1情感社會移情策略得分最低，均值為2.68。

筆者對公共英語教師情感策略教學現狀的總體情況和情感策略教學現狀的四個因子分別進行描述性統計分析。由表3可知，影響高職公共英語教師運用情感策略教學現狀的變量排序依次為：教師對教學情感的態度得分最高，均值為4.03；教學情感策略的功能得分較高，均值為3.94；教師教學情感因素運用的情況得分較低，均值為3.64；教師教學情感策略運用中的困難得分最低，均值為3.30。

（二）教學建議

情感與語言教學相互作用、相互影響，兩者相輔相成。語言教學過程包含語言知識的傳授，同時還要注重師生情感交流的培養。如果沒有考慮到師生的情感因素，再好的語言環境或豐富的課堂教學計劃都難以達到令人滿意的效果。鑒于此，研究課堂上的情感因素對高職英語教學具有深遠的意義。

1.提高教師自身情感修養

在對影響學生現狀因素的統計分析中發現，“教師對學生的態度”是影響學生學習現狀的最重要因素之一。“古人云：“親其師，信其道。”學生對教師的感情直接影響著學生對英語課程的情緒，進而也會影響學生對英語學習的興趣。因此，高職英語教師要改變對學生的態度，由簡單的師生關系轉變為學長或朋友關系，經常反思對學生的態度是否影響了學生學習的情緒，是否增加了他的焦慮感等。同時，好學的教師最為重要。“惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。”（《陶行知文集》第60頁）應爭做學生心目中理想的好老師。因此，教師更要加強“情感教學”理論知識的學習，改變教學觀念，探求適合高職學生情感特點的方法技巧，逐漸提升自身情感修養。

2.關注學生情感因素，營造和諧、融洽的學習氛圍

本次統計結果表明：學生的學習動機和態度是影響學生英語學習現狀的重要變量。哲學家托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”由此可見，培養學生的學習興趣是整個教學過程中重要的目標之一，學生的學習興趣是取得良好教學效果的重要前提。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，每位教師在授課之前必須考慮：如何更好地關注學生情感，充分調動學生的積極情感，營造和諧融洽的學習氛圍，同時教師要將情感目標編入教案。

表1高職學生英語學習情感現狀總體描述統計表描述統計量

表2英語學習情感策略總體描述統計表描述統計量

表3高職英語教師情感策略教學現狀描述統計表描述統計量

通過數據統計分析，筆者還發現學生具有積極的英語學習態度，對英語學習有濃厚的興趣、較高的熱情和積極性，而且大多數學生有很強的自尊心，對自己的英語能力有著正確的評價和認識。因此，教師就要根據這樣的現狀，優化課堂教學，以期提高學生英語水平，培養學生自主學習習慣。

3.深挖教材的情感內涵，增加課堂教學的實效性

學生、教師、教材是構成課堂教學的要素。學生是學習的主體，教師是教學的組織者和引導者，教材是聯系教與學的橋梁，而課堂是實現師生主動性與創造性的平臺。調查數據表明，學生更愿意使用與現代生活較貼近、趣味性較強的教材，在實際教學過程中教師要注重挖掘教材的情感因素，引發學生對教材的積極情感。以學生們現在使用的教材——《新思路英語》為例，Unit 2 Active Reading 2 Global Warming“could make us shorter”,是一篇科普性文章，學生閱讀起來比較困難。因此教師在備課時要考慮學生的實際水平，合理設計課堂活動，循序漸進地講解文章結構和內容，引發學生對教材的積極情感。導入時請學生們討論“What is global warming?And what causes global warming?”學生對于這樣的問題有話可說，所以他們回答踴躍，之后教師又問到：面對現在糟糕的空氣質量，很多人都在談論PM2.5，可是到底什么是PM2.5呢？多數學生對于這個概念沒有清晰的了解，教師將事先準備好的音視頻資料放映給學生，這樣學生對這一名詞有了大概的了解。接下來教師將科學家發現氣候變化影響的始祖馬（first horses）材料分享給大家，最后進行小組討論：全球氣候變暖是否影響人類的身高？在討論中，學生們形成不同的觀點，討論激烈。由于有前幾項的活動做鋪墊，課文難點和重點迎刃而解。在整個課堂中，教師不僅用活了教材，而且激發了學生對教材的積極情感。不僅促進了學生知識的學習，同時還引發了他們關注環境、提高環保意識的情感。因此，教師要挖掘教材中蘊含的情感，滿足學生對積極情感體驗的要求，增強課堂教學的實效性。

4.全面科學評價學生，構建有高職特色的考核體系

構建有高職特色的評價考核體系是實現高職英語教學目標的重要保證。英語語言能力是一項綜合的實踐能力，以書面形式作為唯一考核標準難以全面地評價學生的綜合運用能力，因此要采取多元化的評價體系進行綜合性的評價。

鑒于此，筆者認為“發展性評價”和“終結性評價”相結合的評價體系勢在必行。“發展性評價”占總體評價的40%，即就課前準備、課上參與教學、課后作業完成等情況評定學生的學習情況，其中建立個人學習自評表、小組評價表、任課教師評價表，到學期末按照一定的權重做出綜合評價。“總結性評價”占總體評價的60%，即通過平時、期中、期末常規考試評定學生的學習情況。小組評價和自我評價能夠提高學生的自學能力,增加學習的自信。學生可以從互評和自評當中看到不足，吸取經驗，不斷完善提高自己。而評價的過程本身也能夠提高學生對整個語言學習過程的了解，提高自身英語水平。

四、結語

綜上所述，情感因素是影響教學過程和教學效果的重要因素，教師要加強自身情感修養，爭做學生心目中的理想教師；關注學生情感，為學生營造一個和諧融洽的課堂氛圍；深挖教學內容中的情感內涵，增強課堂教學的實效性；構建有高職特色的考核體系，增強學生個人自信。惟有如此，才能改變傳統的重知輕情的局面，才能真正做到“以學生為本”，促進學生全面發展，從而達到提高英語水平、優化教學效果的目標。

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編輯朱榮華

作者簡介：趙萬慧（1979-），女，天津中德職業技術學院應用外國語學院副教授，研究方向為高職英語教育教學。

收稿日期：2014-11-2

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：2095-8528（2015）01-008-03