公共英語教師向專業英語教師角色轉型的途徑——以天津中德職業技術學院為例

宋博（天津中德職業技術學院，天津300350）

公共英語教師向專業英語教師角色轉型的途徑
——以天津中德職業技術學院為例

宋博
（天津中德職業技術學院，天津300350）

摘要：高職英語教學要求服務于專業，授課內容貼近學生所學專業，這就要求英語教學從過去的通用型向專業型轉變。作為教學中的實施者，教師的角色轉型至關重要。文章以天津中德職業技術學院為例，通過分析師資現狀、確定教師角色定位、剖析轉型面臨的困難等，提出公共英語教師向專業英語教師轉型的有效途徑和應對策略。

關鍵詞：高職英語；教學能力；教師角色；素質轉型

本文系天津中德職業技術學院2012年校級課題“基于工作流程的高職EGP（通用英語）ESP（專門用途英語）教學模式相結合的研究”（課題編號：zdkt2012-041）的階段性成果。

高職院校以培養社會所需的高素質技能型人才為辦學宗旨，這要求實踐教學中應以就業為導向，以崗位需求為目標培養學生。作為公共基礎課程的英語也應擺脫舊的教學模式，以語言文化能力提高為教學目標，更多貼近學生專業，服務未來就業領域。在這一教學轉型中，教師的作用至關重要，應以公共英語教師向專業英語教師角色轉型。

一、公共英語的教學現狀

天津中德職業技術學院（以下簡稱“我院”）現有公共英語專職教師12名，其中副教授職稱3人，講師職稱6人，初級職稱3人。6人具有碩士學歷或學位，3人正在攻讀碩士，4人具有海外留學經歷。公共英語教師所學專業為英語，大多集中在英美文學、翻譯或英語教育方向，大部分教師沒有企業工作經歷。他們更擅長EGP（普通用途英語）教學，即突出基礎語言能力習得，圍繞培養學生聽、說、讀、寫、譯五項基本技能展開教學，目的是使學生能夠閱讀一定難度的材料，應付日常交際需要，通過普通語言水平測試。因此，教學中教師大多以語言文化學習為授課重點，側重詞匯結構與語法結構的講練，這容易造成學生知識學習的死記硬背和機械套用，忽視英語作為一門應用語言的交際性和實用性這兩個本質特征。為了響應學校基礎課程要為專業課程服務的要求，部分公共英語教師也做了一些嘗試，結合學生專業特點，在課程中加入部分專業英語知識，但由于自身知識結構所限，專業背景不同，很難涉及到專業外語的理論知識授課，即使講解詞匯也會因其不同的專業釋義而感到困惑，處于邊教邊摸索的狀態，因此英語與專業相結合的教學效果不甚理想。

筆者通過走訪我院專業英語教師，進一步了解當前專業英語的教學情況。例如在與我院二級學院如航汽學院、機械學院的任課教師交談中，了解到目前專業英語大多由本院系英語基礎較好的青年專業課老師擔當，授課中大多采取翻譯教學法進行授課，以解決實際應用問題為目的。其弊端是過分強調詞意對等，而弱化了對詞匯和語法結構的理解把握，對文章的朗讀發音及詞匯近義詞的辨析有時欠準確。同時，對相關英語教學理論及方法、英語教學標準了解較少，很難把握語篇材料的重難點以及文體特點規律，這也就忽視了學生對不同材料特點及語言規律的分析能力的培養，對學生進一步學習產生障礙。

總之，公共英語教師講專業英語，專業課教師講專業英語都有各自的短板。

二、公共英語教師向專業英語教師角色轉型的途徑

公共英語教師向專業英語教師角色轉型，是要成為一名既有扎實基礎語言教學功底，又能掌握相關領域專業基礎知識的英語教師。新型公共英語教師應該具備以下三種角色：

（一）跨學科的教學實施者與研究者

作為公共英語教師的知識結構應當包括：基礎語言知識、相關學科專業基礎知識、教育學、心理學等專業知識。專業能力包括：教學基本能力，科學研究能力，跨學科的溝通協調能力。以往的公共英語教師的學科知識能力要求單一，即：有扎實的英語基本功，掌握一定的教學方法與手段，基本可勝任該崗位職責要求。如今，除應具備通用英語（EGP）教師所應當具備的教學能力外，還需要具備某個學科專業基礎知識，使之與基礎英語教學相結合，并制定出課程標準、教材規劃、人才培養方案等一系列基于教學管理的科研能力。通過總結教學行為與教學經驗，檢驗其必要性和合理性，不斷進行自我評價，實現教學上的調整、修正。

（二）教學需求的分析者

作為教學需求的分析者，新型的公共英語教學應當做到兩點：

一是滿足特定學習者的需求。公共英語教師不僅要分析學習者的基礎語言知識需求，根據《高職高專英語教學基本要求》制定出教學安排與計劃，保證學生在聽說讀寫譯等方面有一定提高。此外，還應結合學生的專業與學科特點，補充與其專業及未來工作需求相適應的教學內容。

二是教學內容與學生的專業和未來職業定位相關，即教學中的詞、句和語篇教學以特定專業、職業相關領域中的語言運用為主，模擬真實的交際情景，這樣的教學內容更具有針對性，也能使學習者快速高效地融入到學習中。

（三）跨學科的合作者

多數條件下，公共外語教師專業知識不足，這一瓶頸問題凸顯，并不能滿足專業英語的教學要求，因此提倡語言教師與專業教師的溝通合作，不失為一種好的解決方案。合作是動態持續的，合作程度較低的是協同，較高的是團隊合作。協同階段的合作任務是，找到語言基礎較好的專業教師，與院系保持聯系并掌握各專業課程的大綱。通過和專業教師的交流，明確他們對課程的看法以及使用語言的方式，請他們幫助分析和評價教材以及提供補充材料。而團隊合作階段，公外的教學部門應當嘗試與專業學科系部合作，獲得他們的支持，更深入地參與完成教學目標與內容的制定。因此，具備合作意識與善于溝通協調的公共英語教師更能適應新的轉型角色。

三、公共英語教師向專業英語教師轉型面臨的困難

（一）教師教學態度與觀念的轉變

在我院“公共英語教學應服務于專業”的要求下，有些教師從事專業英語教學是迫于學院要求不情愿地改行；有些英語教師主要從事EGP教學，而對所涉及的專業知識背景不足或不感興趣，教學中缺少自信心及肯于鉆研探究的精神。因而，在選擇ESP教師時，應當尊重教師意愿，挑選年富力強、具有開創思維，愿意從事ESP教學的教師投身于培訓工作。同時還應該使這些教師認識到自己要面臨跨專業領域學習，要有充分的知識儲備，強化實踐經驗，同時以積極的態度、飽滿的熱情投入到這項工作，才會盡快勝任專業英語教學。

（二）接受新的專業知識領域

專業英語教師必須掌握超出自己先前體驗的語言知識和專業知識。要做到這點，須明確以下三個問題：

1.英語教師應當具備什么樣的專業知識，才能講授專門用途英語？

專業英語教師不是專業課程教師，無需具備扎實、深奧的專業知識，而是對專業知識感興趣的“學習者”，具備某一領域的基礎常識性知識，掌握該專業領域最基本原則，并熟悉該專業常見的中英文表述和知識結構特點即可。平時，多與專業課教師學習交流，有條件的話，還應當讓教師下企業進行專業鍛煉。

2.為什么公共英語教師很難理解專業英語知識？

造成此問題的主要原因，一是英語教師專業背景知識的欠缺；二是對于英語教師的專業知識培訓較少；三是英語教師面對專業知識學習有畏難情緒。基于上述三點，一些教師對他們教授的專業英語產生抵觸情緒。專業知識枯燥乏味，晦澀難懂，這對教學產生了負面影響。因此，必須對英語教師進行相關專業培訓，激發英語教師學習專業英語的興趣，樹立講授專業英語的信心。

3.在專業英語授課內容的選擇上是否需要專業化？

實際上，專業英語與通用英語在基本語言知識理解上是相似的，差異主要存在于專業知識的理解，不能僅僅用大量的專業術語作為專業英語與通用英語的區別。專業英語授課內容的選擇應當能夠激勵學習者，得到相關專業學生的認同感。因此，在內容選擇上應當把握好難度，選取通識類科普文章，這有助于保持學生的學習興趣與知識實用性。同時，也應考慮到教師的知識能力，其中包括教師目前的知識狀況，對教材的有效處理，以及課程設計與教學反思等教學活動。

（三）教學狀況的改變

專業英語教師應該是教學中的協調者，與專業教師協調好關系，便于他們幫助自己了解更多學習者的情境目標，更為有效地為專業服務。同時專業英語教師也可以幫助學科專業教師更加意識到學習者面對的語言問題，因此，組織建立“團隊教學隊伍”是一個好的方法。

通過以上的討論，面對轉型中的種種困難，理想的專業英語教師應具備如下三類素質：語言能力、專業知識、教學能力。要求教師必須具有跨文化、跨學科、跨語言的多種知識能力；具有很強的雙語轉換能力；具有掌握和運用行業英語語用關系的能力；具有通曉專業英語和精通普通英語雙重測試和評估的能力；具有根據教學需求，對學習者的情況全面調控、適時分析和總結的能力；具有對教學內容做出符合客觀實際的調整和變通能力；具有勇于探索，掌握新知，溝通合作的能力等等。

四、公共英語教師轉型發展的解決途徑

公共英語教師轉型發展之路具有以下共同特點：1）連續性。終生學習的理念是教師專業自主發展的核心觀念，教師的專業發展理念應貫穿教師的整個教育全過程，尤其對于語言教師，語言的學習是持續的、終身的、無終點的過程。2）階段性和動態性。教師的專業發展過程是由不了解到了解，熟悉，再到相對成熟的過程，也是專業知識結構、素養不斷完善更新的發展過程。3）自覺性。教師的專業發展具有很強的自我驅動性，其核心是教師發展的自主意識。

根據高職教育教學特點，結合我院專任教師的培養模式，建議采取專業通識知識培訓、團隊協作和個人研修相結合的教師培養模式，充分發揮學校、教學團隊和教師個人三方面的能動作用。

（一）有針對性地進行專業通識知識培訓

首先應當根據授課學院專業組群情況，結合英語教師的專業發展意向進行分類，如：機電類、機械加工類、電氣制造類、網絡技術類、經貿類，邀請相關組群的專業教師對英語教師進行培訓；英語教師可對相關專業教師進行語言培訓；待英語教師具備了一定的專業知識，可由學院派往相關專業的企業進行實踐鍛煉，親歷體驗真正的生產加工過程，為教學提供真實材料。專業培訓將英語教師帶入了專業的大門，對教師的學習及轉型起著引領和帶動作用。

（二）組建學習型專業英語教學團隊

向ESP轉型的過程是探索的過程，也是創新的過程，成功轉型需要集體的支持與合作，更需要集體的智慧與才干。專業英語教師的學習能力與教學能力的關系如圖1所示。

圖1學習能力與教學能力的關系

從圖1可以看出，ESP核心能力是學習能力、英語教學能力和專業教學能力的交叉。因此，組建學習型的專業英語教學團隊是實現公共英語教師向專業英語教師發展轉型的重要支撐。在ESP教學人員組成中，大部分來自英語教師，少部分來自英語基礎較好的專業課教師或企業人員，這樣可以實現教學能力的互補，達到教學效果的最優化。在這個團隊中，基于共同的目標和興趣而共同學習探討，通過合作、對話和交流等方式最終實現專門用途英語教學團隊的成長。

（三）個人研修和自主發展

職業轉型離不開學校的支持和團隊的智慧，更需要教師的個人研修和自主發展意愿，即自我學習的驅動力。教師通過旁聽校內相關專業課程，研讀網絡資源，豐富專業知識，拓展專業視野。這樣通過內部動力與外部保障等條件，實現英語教師向專業英語教師的有效轉型。

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編輯：朱榮華

作者簡介：宋博（1982-），男，天津人，碩士，天津中德職業技術學院講師，研究方向為翻譯理論與實踐、英語教學。

收稿日期：2014-10-28

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：2095-8528（2015）01-011-03