基于中外合作辦學項目優化高職數控技術專業課程體系的探索與實踐

薛靜，錢逸秋（天津中德職業技術學院，天津300350）

基于中外合作辦學項目優化高職數控技術專業課程體系的探索與實踐

薛靜，錢逸秋
（天津中德職業技術學院，天津300350）

摘要：隨著“中國制造”到“中國創造”的跨越發展，對數控專業人才的要求也日益提高，傳統的培養模式已不符合市場的需求。既掌握專業技能，又具有國際視野和職業素養的應用型人才越來越受到歡迎，而課程體系是人才培養目標實現的重要途徑。因此，如何優化課程體系，使畢業生具備優質的綜合能力，是當前高職院校數控專業所面臨的課題。文章選擇天津中德職業技術學院學院的中西數控專業為研究對象，對該專業課程體系當前實際存在的問題進行分析，揭示其原因，探索出能側重職業能力培養的課程體系改進措施，提高學生的職業競爭力，滿足社會對數控專業人才的需求。

關鍵詞：合作辦學；數控專業；課程體系

此文系天津市教育科學“十二五”規劃課題“國外職業教育專業課程的引進與創新——以西班牙數控技術專業課程為例”（課題批準號：VE3023）的研究成果。

為了滿足國際市場對數控高級技術人才的需求，中國和西班牙兩國政府于2003年成立天津中西機床技術培訓中心，是中國培養數控制造領域專業技術人才最具代表性的現代化培訓基地,也是中國和西班牙兩國政府在職業教育培訓領域最大的合作項目?；诖撕献鬓k學項目，我們引進西班牙專業課程和教學模式，用以優化高職數控專業的課程體系，提高教學質量，培養既懂國際化規范標準，又具有高技能、高素質的應用型人才。

一、數控技術專業課程體系的特點

（一）現行數控技術專業課程體系

課程體系是指遵循一定的教育理論和規律，將專業所開設的全部課程進行排序，構成有規律的課程結構體系。課程體系設計是制定專業人才培養方案的核心內容。國內高職數控專業課程體系以專業知識和實踐技能為主要培養目標，由公共基礎課、職業基礎課、職業技術課、專業實訓課教學為主，所有的課程都圍繞學生如何能更好更快地掌握理論知識與實踐技能為最終目標。現行課程設置如圖1所示。

圖1國內數控專業課程設置

（二）現行數控技術專業存在的主要問題

現階段各職業學校由于教學理念、規模和條件等因素所限，教學模式還是以傳統的理論知識課堂傳授和專業技能實訓兩個階段為主要教學環節。其目標局限在掌握專業技能和基礎操作上，只關注學生的學習認知規律，而忽視其職業成長和發展規律，很難在學生職業素養、組織管理、質量風險意識和創新創業等方面得到拓展和提高。因此目前高職教育課程體系的設置制約了新型技能人才的培養，主要問題體現在以下幾個方面：

1.課程價值取向尚不鮮明，只追求學科的系統性、完整性，而忽視學生個體的主動性，漠視學生的興趣以及終身發展的需求，沒有真正根據企業對職業能力的要求構建課程體系、設計課程結構和選擇內容。

2.課程內容與工作任務的相關度低，行業企業在課程開發過程中沒有深度介入，課程的開發與實施沒有體現實踐性，與企業生產實際需求有較大距離。

3.課程目標不清晰，對以地方經濟發展為依據選擇課程的目標不明確。

4.課程結構不夠科學合理，缺乏綜合性、職業性、實用性、針對性。

二、西班牙職業教育數控技術專業課程設置的特點

（一）企業直接參與課程設置

西班牙是歐盟第五大經濟體，近十多年來經濟增長率一直高于歐盟平均增長水平，現代工業發展速度很快，數控技術處于世界領先地位。為了更好地培養實用型技能人才，實現經濟快速發展，西班牙教育部從上世紀九十年代起在全國各地的高等院校啟動了大范圍的調研工作，于2007年出臺法律，規定：各高校應結合自身實力和地區特色設立專業，否則，將不被批準開設或是停辦。巴斯克地區是西班牙數控設備生產商和機加工企業高度集中的區域，數控技術和數控裝備專業的職業院校也多匯聚于此，由此教育部指定該地區承擔全國數控專業建設工作，由該地區牽頭組織政府、各企業和院校的專家制訂該專業的教學法律法規、課程規劃、人才培養方案和課程標準細則等，實現了職業院校與企業從源頭進行專業建設，確保課程內容與企業需求的對接。

（二）以中小企業的用人標準規劃專業課程體系

西班牙地處山區，機加工企業大多屬于中小企業，規模較小，很多崗位需要員工具備較為全面的能力和較高的素質。這就對西班牙職業院校人才培養目標提出了更高的要求，學生不僅需掌握專業技術方面的技能，還需要學習現場組織管理、質量控制、規范標準等方面的課程，成為綜合素質高、能力全面的創新型應用人才。

圖2西班牙數控專業課程設置

如圖2所示，西班牙數控專業課程體系分成三個模塊，即核心能力課程組群、復合能力課程組群和企業實習。核心能力課程模塊培養學生專業知識和應用性實踐能力，復合能力課程模塊分成專業課程和輔助課程兩部分。該模塊的課程重點培養學生的綜合能力，從提高學生管理、社交、解決問題、邏輯思維能力等多方面著手，更好地適應企業和社會的需求。

三、基于中西合作辦學項目，優化數控技術專業課程體系

（一）通過合作辦學優化數控技術專業課程體系

為了滿足國際市場對數控高級技術人才的需求，自中國和西班牙兩國政府于2003年成立天津中西機床技術培訓中心以來，中、西雙方在項目實施期間進行了多次深入研討和交流，完成了專業和課程對接，確定了合作專業教學計劃，形成了較為成熟的數控技術專業合作人才培養方案。引進西方多門專業核心課程，借鑒西班牙IMH機床學院先進的教學理念、教學模式、教材及教學、考核標準開展教育教學。在整個學習期間采用以項目為依托的教學模式設計，按照西班牙機床學院“校企一體化”教學模式，通過貼近真實化生產環境的“實戰型”專業技能實踐，系統學習具有西班牙職業教育特色的專業技能課程，強化應用西班牙語的學習，培養了解國際制造業先進技術和發展趨勢，具備數控技術應用能力，熟悉歐盟企業規范標準及文化特點，具有國際視野和創新能力的新型技術應用人才。

（二）借鑒西班牙職業教育優勢，打造中西特色教學模式

1.創設“校企雙元制”環境，開展學徒式教學。在職業教育數控技術專業的教學體系中，設置了中西中心真實的企業生產環境，教學組織類似于雙元制教學模式，一元在課堂，一元在生產車間，開展學徒式實踐教學，保障學生有機會把所學專業知識應用在企業實踐中，把抽象的專業知識轉化為具體的生產加工技能中。

2.小班教學，增加學生實踐的機會。借鑒西班牙職業教育小班化教學模式分組教學，實踐課老師以小組形式布置項目工作任務，效仿“師傅帶徒弟”的教授方式，有助于提升教學質量。

3.采用企業實際工作任務的項目教學法進行授課。這種教學方法將課程由縱向的分頭教學轉化為橫向的層級推進，雖然打破了原有的教學傳統和思路，但是可以有效提升教學質量和教學效果。并且，學生們在學習過程中，逐步完成項目的每個階段任務，不斷收獲成果，激發了學習熱情，增強了自信心。

4.運用e-learning網上教學資源，實現師生互動。網上教學是西班牙職業教育的特色，西班牙教育部為網上教學提供了足夠的政策和資金支持。職業院校組織專業教師編寫教學視頻、教案、習題和試卷，實現師生教學互動。中西中心正在為合作辦學建設教學網絡平臺，引進西班牙專業課程的網絡教學內容和模式，補充師生教學資源。

四、引進西班牙數控技術專業課程，實踐創新本土化課程體系

在吸收和借鑒西班牙數控專業課程體系的基礎上，創新出國際化與本土化相結合的課程體系，探索出五個辦學特色：

1.雙證特色：按照課程體系要求完成所有課程后，成績合格，可取得天津中德職業技術學院學歷證書和西班牙IMH學院畢業證書。

2.語言特色：學生在原有英語的基礎上，強化西班牙語教學，借助外教師資的優勢，使學生掌握運用西班牙語的能力，為學生畢業后繼續到西班牙大學深造打下堅實基礎。

3.課程特色：通過引進《生產管理》、《機加工項目管理》、《企業創建》、《質量管理、風險規避、環境保護》等特色課程，使學生掌握專業知識和技能，勝任制造業技術崗位，也可以從事管理崗位，同時增強自我保護和環境保護意識，培養學生創新、創業能力，為學生可持續發展打下基礎。

4.實踐特色：以中西真實生產車間為實踐教學基地，加大實踐課程數量，加強實訓力度，以實際生產加工產品為實踐項目，增加專業技能難度，使學生快速了解企業文化、崗位職業要求，培養在實際工作中獨立解決問題的能力。

5.教材特色：引進西班牙IMH學院原版教材，在外教課上使用雙語教學。搭建e-Learning網上教學平臺，采用信息化網絡教學平臺，實現學生課內外閱讀，參考教材資料，進行預習、復習以及師生互動交流的目的。

6.外教特色：按照教學計劃要求，共有三門引進課程由外教承擔，共計256課時，充分體現了中西合作辦學的特色，使學生體驗西班牙原汁原味的特色課程，拓寬國際視野。

通過開展中外數控技術領域合作辦學，將西班牙的優質教學模式和課程設置引入到國內高職數控專業教學中，使現行數控專業在人才培養方案、課程體系、教學內容以及師資隊伍和實訓條件等方面得以優化，更好地為培養高端技能型人才服務。

參考文獻：

[1]姜大源.面向21世紀的西班牙職業教育[J].職教論壇，1999，（12）.

[2]周曲珠.基于“工學結合、工商融和”的數控專業課程體系研究[J].中國電力教育，2013，（8）.

[3]史亞貝，王景.高職數控技術專業課程體系與內容改革探索[J].常州信息職業技術學院學報，2013，（6）.

編輯朱榮華

作者簡介：薛靜（1972-），女，天津中德職業技術學院中西培訓中心副教授，研究方向為數控技術。錢逸秋（1963-），女，天津中德職業技術學院教授，研究方向為職業教育、機電工程。

收稿日期：2014-10-28

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：2095-8528（2015）01-022-03