合作學習模式在乒乓球選項課教學中的實驗研究——以天津天獅學院為例

高永成，王永（天津天獅學院體育部，天津301700）

合作學習模式在乒乓球選項課教學中的實驗研究
——以天津天獅學院為例

高永成，王永
（天津天獅學院體育部，天津301700）

摘要：本研究以天津天獅學院2013級部分乒乓球選項班學生為研究對象，運用文獻資料法、實驗法、問卷調查法、訪談法、數理統計法等研究方法，將研究對象分為實驗組和對照組，實驗組以合作學習模式為自變量，對照組采用傳統教學模式，進行一個學期的教學實驗研究。研究結果顯示：合作學習模式不僅有助于活躍課堂氛圍，調動學生學習積極性，而且能夠提高學生學習成績，增強學生自信心，對提高學生社會適應能力有積極促進作用。

關鍵詞：高等學校；體育教學；合作學習；適應能力；實驗研究

此文系天津天獅學院人文社科類研究項目（項目編號：K13012）的研究成果。

一、前言

（一）文獻綜述

合作學習模式是二十世紀七十年代美國約翰兄弟在明尼蘇達大學開展教學實驗時明確提出的學習模式，國外合作學習研究正向兩方面發展：一是研究方法的改變，正在從實驗室走向課堂合作學習的研究，包括合作學習的情景、方法和目標研究；二是研究理念的趨向，強調合作學習從經驗到理論的統一，將合作的方式從課堂拓展到學校，并開始向整個社會延伸。[1]反觀國內，合作學習的研究雖顯滯后，但依然取得了相應的研究成果。目前國內合作學習研究的主要對象是中、小學學生，涉及大學生綜合素質培養方面的科研成果并不多見。

（二）相關概念的界定

1.合作學習模式的界定

合作學習是指學生按照不同的能力和性別，編成若干小組（每組約4～6人），小組成員分工合作，互相幫助，彼此扶持，達到預期的學習目標的學習[2]。

2.社會適應能力的含義

社會適應能力是在適應社會環境中所表現出的能力，體現在能夠調節內外環境的變化，使個體與社會環境達成協調統一的狀態[3]。

二、實驗對象與研究方法

（一）實驗對象

本研究立足于天津天獅學院，以該校2013級部分乒乓球選項班學生為實驗對象，將隨機抽取的四個乒乓球選項班級兩兩分組，其中一組為實驗組，另一組則為對照組，進行對比實驗研究。

（二）研究方法

以天津天獅學院乒乓球選項課為實驗平臺，運用文獻資料法、實驗法、問卷調查法、訪談法、數理統計法等研究方法，順利完成實驗研究，取得了良好實驗效果。

三、內容設計與控制重點

（一）實驗內容設計

1.實驗計劃

實驗計劃分為三部分，首先是實驗準備：進行現狀分析，確定實驗內容、對象；其次為實驗過程：參研教師密切溝通，重視實驗過程，保證實驗數據的完整性、真實性和可重復性；最后重結果分析：重視實驗數據的整理與分析，得出研究結論并提出相應建議，供后續研究參考使用。

2.隨機分組

本研究隨機抽取四個乒乓球選項班學生作為研究對象，實驗開始前需完成實驗分組。為了保證實驗組、對照組學生實驗前的同質性，對預分組學生進行乒乓球反手推擋球測試，同時填寫關于社會適應能力的調查問卷，統計結果顯示符合實驗要求，能夠保證實驗結果的可信度和有效性。

3.確定目標

合作學習模式應以確定目標為先導，只有明確總體目標、階段目標和課堂目標，合作小組的每一名成員才能明晰權責、心無旁騖、群策群力，共同完成各項任務。在共同目標的驅動下，小組成員竭盡所能，互相幫助、互相督促，負責各自工作，最終完成小組總體目標，收獲合作快樂。

（二）實驗控制重點

1.嚴控實驗過程，避免偶發事件

課題組成員在實驗開始前，召開專題討論會，最終擬定偶發事件應急預案，旨在嚴格控制實驗過程，保證實驗結果的真實性和有效性，同時盡量避免急性運動損傷、個別學生消極學習等偶發事件的發生。

2.注重個體培養，避免厭學情結

重點觀察零基礎、動作欠協調的學生的課程參與積極性與運動技能變化情況，注重個體實驗過程干預，避免學生產生厭學情緒，充分調動學生學習積極性，保證小組目標順利實現，為后續體育教學的個體培養積累實踐經驗。

四、實施過程與結果分析

（一）實驗實施過程

1.教師創新分組，學生主動參與

研究者創新小組合作學習分組辦法，將乒乓球比賽引入課堂，簡化規則，增強趣味性，充分調動學生參與積極性。通過乒乓球趣味比賽，了解實驗組學生的乒乓球興趣和現有水平，據此將實驗組分為八個學習小組，采用合作學習模式進行教學實驗。

2.教師發放問卷，學生認真完成

教學實驗過程中，研究者共進行兩次問卷調查，課程開始之前對研究對象實施前測調查，后測問卷在實驗教學末期展開。根據授課教師反饋意見，兩組學生比較重視此項任務，認真完成兩次問卷的填寫與初步整理工作，得到了負責教師的充分肯定與好評。

3.教師明確任務，學生各負其責

授課教師在合作學習教學中，主要任務是制定合作小組的總體目標，參與合作小組課堂目標的討論，但不作具體要求，充分發揮小組成員的決策能力。學生在合作小組中扮演組長、監督員、記錄員、安全員、計時員、材料管理員等不同角色，他們要在共同目標的指引下，完成不同任務。在整個教學實驗周期內，共進行三次角色互換，既保證每名成員不同的角色體驗，又活躍了課堂氛圍。

4.教師精講引路，學生主動交流

實驗組授課教師應避免填鴨式教學，做到精講解、重示范，有效控制課堂教學過程，把更多的時間留給合作小組；同時，教師扮演多重角色，既是引路人，又是鼓勵者、督導員，教師主動融入合作小組中，參與小組交流、學習、討論，幫助合作小組解決暫存問題。

5.教師共同評價，學生展示成績

在考評過程中，全體乒乓球教師共同參與結課測評，共同完成本研究的成績統計與評價工作，對全體研究對象一視同仁，保證實驗研究的真實性與可靠性。

（二）實驗結果分析

1.結課成績的綜合分析

天津天獅學院乒乓球選項課結課測試包含兩項內容：正手攻球和反手推擋球，正手攻球為附加測試科目，學生能夠連續擊球過網5次則成績合格；反手推擋球為主要測試科目，合格標準為一分鐘內至少完成反手推擋球35回合。在正手攻球測試中，實驗組和對照組的平均成績分別為8.37次和8.04次，達到合格標準，并沒有太大差異。兩組反手推擋球測試成績見表1：

由表1看出，實驗組與對照組在優秀標準上差異不大，但在暫不合格人數中差異明顯，實驗組48名學生全部按照要求完成測試內容，沒有測試不合格現象出現，對照組則有4名學生暫不合格，暫不合格率為8.33%。產生上述結果的原因可能是對照組采用傳統教學模式，學生練習過程中隨意性強，技術好的學生共同練習時間較長，零基礎或動作欠協調學生無固定練習伙伴且練習時間較短，致使乒乓球水平提高不明顯；實驗組采用合作學習模式，組長和觀察員會及時發現上述問題，并通過小組討論研究解決方案。

2.社會適應能力的比較與分析

本研究使用SPSS17.0軟件對所獲數據進行統計學分析，兩組均為實驗后數據與實驗前進行比較與分析，統計結果詳見表2。

表1乒乓球反手推擋球測試成績統計表（單位：人）

表2兩組實驗前、后社會適應能力調查結果統計表

通過上述調查與統計結果不難看出：對照組學生實驗后社會適應能力較實驗前稍有變化，但獨立樣本T檢驗結果P>0.05，沒有顯著性意義；而實驗組P值為0.023，小于0.05，具有顯著性差異，說明實驗組學生實驗前、后社會適應能力變化明顯。換言之，經過一整學期合作學習教學實驗，實驗組學生在學習成績和社會適應能力方面均提升明顯，與傳統教學模式相比，合作學習模式對學生的幫助更大。對比分析可知，產生以上結果的可能原因是教學模式存在差異，主要表現為教學方法各異和評價機制不同。傳統教學模式教師主導，教法是以教師講解為主，教師占用課堂時間較多，學生學法主要是單獨練習，練習伙伴隨時更換，同學間交流機會不多；合作學習模式則是學生為主，教師為輔，教法是教師精講解，縮短講解時間，學生學法是小組合作學習，組內經常溝通、交流，小組目標明確，遇到暫時困難集體討論解決。在評價機制方面，傳統教學模式少有過程評價，注重個人獎勵，結課成績是唯一評價指標；合作學習模式設定階段目標，注重集體獎勵和共同進步，過程評價與結果評價并舉，評價指標靈活多變。

五、結論與建議

（一）結論

1.合作學習模式有助于活躍課堂氛圍，調動學生學習積極性

實驗開始初期，學生對合作學習模式認識模糊，雖然普遍認為課堂教學形式別具一格，競賽法的運用較為新穎，但多數學生依然處于被動接受狀態。隨著時間的推移，實驗的深入，角色的扮演，學生逐漸變被動為主動，他們各負其責，認真完成各項任務，課堂學習氣氛熱烈，學習積極性高漲。

2.合作學習模式能夠提高學生學習成績，增強學生自信心

相同的學習時間，相同的研究對象，相同的授課教師，唯一不同的是實驗組采用合作學習模式，但結果卻大相徑庭，實驗組學生結課測試成績明顯高于對照組，說明合作學習模式不但可以活躍課堂氛圍，而且能提高學生的學習成績。針對個別學生缺乏自信心，合作小組專門進行討論，將消除學生的不自信心理作為階段目標，經過大家的幫助和自己的不懈努力，該名學生最終乒乓球考評成績達到良好水平，本人變得更加自信。

3.合作學習模式對學生社會適應能力有積極促進作用

合作學習模式是在小組合作中完成目標，在團隊協作中學會奉獻，在角色互換中懂得體諒，在共同努力中感知進步，在趣味競賽中增進友誼。通過教學實驗，學生綜合素質有不同程度提升。實驗組學生社會適應能力確有提高，T檢驗結果為具有顯著性差異。以上結果足以證明合作學習模式對學生社會適應能力有積極促進作用。

（二）建議

1.建議加強學生社會適應能力的日常培養

社會適應能力的提升并非一勞永逸，家長和學校都必須重視并加強青少年社會適應能力的培養。家長要讓孩子養成與人溝通、尊重他人的好習慣，掌握緩解壓力、適應環境的真本領；學校更應該注重學生社會適應能力的日常培養，鍛煉吃苦耐勞精神，增強班級凝聚力和集體榮譽感，不斷提升社會適應能力，培育出更多人際好、身體棒、能力強的社會主義建設者和接班人。

2.倡導“健康第一”思想

家長必須擯棄“唯學高”思想，改進教導方式，注重孩子愛好、特長培養，同時積極倡導“健康第一”思想：“第一，身體健康最重要。身體是革命的本錢，只有身體康健，才能更好地為社會主義事業貢獻力量；第二，心理健康為首要。一個人的心理健康非常重要，它直接影響青少年的成長、成人、成才和成就。

參考文獻：

[1]劉玉靜．國外合作學習的研究動向及其啟示[J]．湖南師范大學教育科學學報，2006，（4）：77-80．

[2]周薇，蔣華華．關于合作學習的研究綜述[J]．湖北廣播電視大學學報，2014，（5）：106-107．

[3]陽海英，張慶建．體育活動對社會適應能力的影響[J]．體育成人教育學刊，2006，22（3）：15-17．

[4]李京誠．體育合作學習的理論基礎[J]．首都體育學院學報，2006，（16）：24-25．

[5]蔡靜．合作學習小組的建設研究——基于群體動力理論的探討[D]．重慶：西南大學，2011.

編輯劉佳

作者簡介：高永成（1982-），男，滿族，天津天獅學院體育部講師，碩士，研究方向為學校體育與體育管理學。王永（1978-），男，漢族，天津天獅學院體育部主任講師，本科，研究方向為球類教學理論與方法。

收稿日期：2014-11-17

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：2095-8528（2015）01-040-03