高職旅游管理專業“職業規劃與就業指導”課程評價與考核體系構建研究

李娟（麗江師范高等專科學校旅游與經濟管理系，云南麗江674100）

高職旅游管理專業“職業規劃與就業指導”課程評價與考核體系構建研究

李娟
（麗江師范高等專科學校旅游與經濟管理系，云南麗江674100）

摘要：建立有效、系統的職業規劃與就業指導課程評價體系是提高課程教學質量、實現高職院校人才培養目標的重要保障。以高職旅游管理專業為例，在課程評價原則的指導下，圍繞“評什么”、“怎么評”、“誰來評”等問題，從評價標準、評價主體、評價方式、評價框架等四個方面初步構建了職業規劃與就業指導課程評價體系。

關鍵詞：高職旅游管理；職業規劃；課程評價

此文系麗江師范高等專科學校教學改革項目“高職旅游管理專業職業規劃與就業指導課程建設研究”（課題編號：JX1491）的成果之一。

一、研究綜述

綜合近年來大學生職業生涯規劃教育的研究分析，呈現出研究內容不斷深入和擴大，研究方法多樣化，理論研究與實證研究并行，多學科交叉研究的趨勢。從總體上看，關于職業規劃課程評價與考核體系建設方面研究的文獻很少。

有研究者以其所處院校職業生涯規劃教育的實證調查為基礎，對職業規劃課程評價體系進行了研究。關于課程的評價方式，趙霞指出“課程的評價應采用起始評價、過程評價和終結評價相結合的方式。”[1]許明機提出了“采用層次分析方法，建立數學模型，從量化評價的角度構建職業生涯規劃課程教學效果評價體系”，指出“教學方法和教學內容、教師的理論知識和實踐經驗、學生學習和評價的地位等方面對教學質量的提升都有重要的影響。”[2]于麗提出“建立學生成長檔案，運用生涯檔案袋對學生中等職業學校職業生涯規劃課程的評價方式。”[3]在課程評價體系構建方面，崔玲玲等構建了“三突出”的高職職業指導課程考核體系,即突出能力考核、過程考核、態度考核，并指出“課程考核的意義不僅在于評價標尺，更在于提高學生的就業能力、生涯發展能力，發揮導向和激勵作用。”[4]李紅俠等學者探討了“面向學生、學校、企業三個層面理念創新下高職院校職業生涯規劃教育教學評價的新思路，構建了包括一條主線、兩種手段、三項原則、四個階段的高職院校職業生涯規劃教育教學評價體系。”[5]

通過對現有高職院校職業規劃教育課程研究文獻的分析發現，一方面，我國學者重視對大學生職業生涯規劃的研究，但課程評價體系的研究成果較少；另一方面，多數高職院校開設了大學生職業生涯規劃課程，但是未對該課程給予足夠的重視，主要表現在：以就業指導替代生涯規劃教育；職業生涯規劃課程的教學設計和組織缺少系統性，師資隊伍專業性不強，教學評價隨意性大，效果欠佳；對于職業生涯規劃課程的教學指導、管理監督等方面的有效支持不足。因此，探索合理的、具有高職專業特色的課程評價體系，對推進職業規劃教育的實效性和可行性有著重要的意義。

二、課程評價體系構建原則

高職院校“職業規劃與就業指導”課程評價體系的構建應遵循以下幾個原則：

1.職業化原則

高等職業課程體系突出培養學生應具備系統的應用知識，理論知識講授以“夠用、必須”為原則，強調人才培養滿足職業崗位需求并具有持續發展能力，而非普通高等院校的“系統的專業知識”或“專業理論”，因此相應課程的評價體系在評價內容、評價主體、評價方式等方面都應強調職業性和實效性。

2.多元化原則

多元化原則主要體現在評價內容的多元化、評價主體的多元化以及評價方式的多元化。

評價內容的多元化是指在整個學習過程中，不僅要注重知識性學習成果的評價，還應關注學習者的能力、態度和情感等非智力因素，尤其是溝通、合作、創新與實踐能力等方面的評價。

評價主體的多元化是指以教師為單一主體的評價方式轉向多主體（學校、教師、學生、社會用人單位）評價方式。課程教學效果評價要從教師“教”得好與不好轉向學生“學”得好與不好，要看學生在職業規劃與就業實踐能力上是否得到了實質性提高。

評價方式的多元化是指在課程評價中要運用多種評價方式，如采取形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、校內評價與校外評價相結合等方式。

3.發展性原則

本課程評價體系的發展性原則，一是體現在通過評價促進師生的共同發展。從學生的角度來看，指促使學生知識、技能的提高以及學生態度、情感、意志和價值觀的養成；從教師的角度來講，指通過課程評價拓展教師的職業能力，促使教學職業生涯質量的提高。二是體現在對課程全過程的評價，包括課程設計、實施過程以及結果的評價，圍繞這些內容展開評價并不斷完善和發展。

三、課程評價體系的構建

課程評價是按照一定的課程標準,根據人才培養方案對課程設計、課程實施及結果等方面進行定量測量和定性描述，并做出價值判斷的活動，其目的在于完善教學，提高教育教學質量和教學效果。職業生涯規劃教育是高職院校一門融合思想教育、職業認識與就業管理的重要課程，要綜合考慮高職院校職業規劃的教育教學情況，針對課程設計、課程實施和結果等主要方面建立評價體系。

1.評價依據

系統科學的課程標準是解決課程評價中“評什么”的重要依據，是課程評價規范化、科學化的基本保證。因此，高職院校不僅要將職業規劃與就業指導課程納入人才培養方案，更要從課程性質、課程目標、內容目標等方面建立體現專業特色與行業標準的課程標準。

具體來講，本課程評價標準是在真實的職業環境和就業形勢背景下，以學生職業發展為主線，基于學生個性差異和階段差異，達到提高學生就業競爭力和職業發展能力的培養目標。見表1。

表1職業規劃與就業指導課程評價標準

2.課程評價主體

職業規劃與就業指導課程的評價主體要改變以學校和老師為主，學生被動接受評價的狀況，形成“復合型”的評價體系，即學生、學校、教師、企事業單位既是課程評價的主體也是評價的對象，課程的評價內容、評價方式因評價主體和對象不同而有所不同。見表2。

復合型的評價體系要突出兩個重點：一是學生既是學習的主體也是評價的主體，通過發揮學生的積極性、主觀能動性和創新精神，促進其自我認識和職業規劃評價的能力；二是學校的教學成果在企業用人實踐中得到檢驗，因而企業實習生的信息反饋對課程評價具有重要作用。企業對學生的評價已經從“畢業生上崗就能工作（崗位技能）”轉向“職業適應能力、職業情感與崗位技能”并重。

3.評價方式

職業規劃與就業指導課程評價要體現高職教育“就業為導向、素質為本位、能力為核心”的人才培養理念，關注過程的評價，關注學生綜合職業能力的考核，見表3。

表2職業規劃與就業指導課程評價主體、對象及內容

表3形成性評價與終結性評價的評價體系

4.課程評價的基本框架

課程評價體系的基本框架主要包括以教學目標為中心的課程設計評價、以教學過程為中心的課程實施評價和以教學結果為中心的課程效果評價，見圖1。

課程設計主要從學情調查與分析、課程理念與目標、教學內容篩選、教學方法等方面開展。課程實施是指教師根據教學大綱，針對不同年級、不同職業發展階段具體開展教學和管理活動的過程。課程結果體現在教師對學生學習結果考核、用人企業意見反饋、學生職業發展等多方面。課程評價是一個連續動態的過程，不同階段的課程評價結果都以反饋的形式來呈現，這與職業規劃教育從長遠的視角樹立培養“學生職業發展能力”的理念是一致的。

圖1課程評價體系的基本框架

參考文獻：

[1]趙霞.《大學生職業生涯規劃》課程設計與評價——以南通大學為例[J].職業時空，2009，（1）:124-125.

[2]許明機.基于層次分析法的職業生涯規劃課程教學評價[J].廣西教育，2011，（33）：44-45，48.

[3]于麗.職業生涯規劃課程中運用“生涯檔案袋”評價的研究[J].中國職業技術教育，2011，（29）.

[4]崔玲玲，邵林.“三突出”的高職職業指導課程考核體系構建——以邢臺職業技術學院為例[J].邢臺職業技術學院學報，2011，28，（6）：5-7.

[5]李紅俠，相玉紅，張淑春.高職院校職業生涯規劃教育教學評價體系的創新研究[J].遼寧科技學院學報，2012，14，（1）:58-60.

編輯劉佳

作者簡介：李娟（1980－），女，麗江師范高等專科學校講師，碩士，研究方向為旅游教育、旅游地理。

收稿日期：2014-11-17

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：2095-8528（2015）01-025-03