大學英語教師微格訓練營建設模式芻議*

石靜

大學英語教師微格訓練營建設模式芻議*

石靜

【摘要】微格教學是一種重要的提高教師教學技能的方式，受到許多教育家及學者的關注，但是，有針對性地研究大學英語教師微格教學的文章卻不多。本文介紹了大學英語教師微格教學訓練的主要內容、流程及模式，通過對參與微格教學訓練的教師進行問卷調查，研究分析他們對微格教學訓練的態度及感受。

【關鍵詞】大學英語教師；微格教學；教學技巧

*本案例中所使用的教案和課件的提供者是周云潔、王冬青兩位老師。

一、引言

微格教學（micro-teaching）指的是一個有控制的教學實踐系統，它是使師范生和教師有可能集中解決某一特定教學行為的方式，并在有控制的條件下進行學習和訓練。它是建立在教育教學理論、科學方法論、視聽理論和技術的基礎上，系統訓練教師課堂教學技能的理論和方法（李森2009：181）。微格教學產生于20世紀60年代初的美國。為了適應教育改革的需要，斯坦福大學率先開設了一門以培訓教學技術為主要內容的新型教師教育方式。正如美國教育心理學家蓋奇所說：“教育家應采用科學家剖析分子的方法來理解復雜的教育現象。”（孟憲凱、李濤2008）微格教學訓練將復雜的教學過程化整為零，一次只訓練一兩個教學技能，采取了有效的教學控制。微格教學訓練比之前的教師培訓模式更高效，原因在于其讓元認知理論真正起作用。從行為主義的“刺激—反應”模式跳出來，提出了全新的“同化—順應”的認知建構過程及“計劃—監控—反饋—調節”的元認知發展過程（吳春林2004）。

20世紀80年代，微格教學被引入我國。這種教學模式改變了以“試講”為主的教師培訓方式，提出了“教學技能”等概念。隨后，國內微格教學研究的開展豐富了教師培訓的內涵。首先，北京教育學院依據我國教學改革需要，列出了影響課堂教學質量的十種教學技能，初步形成了符合我國教師培訓實際的教學技能訓練目錄。然后，我國參與了聯合國教科文組織亞太地區的合作課題“微格教學的有效性研究”，進一步從教育學、心理學等理論和實踐層面論證了這種培訓方法的有效性的原因。接著，隨著微格教學設備在全國教育類院校的建立，微格教學培訓得到了廣泛地推廣（榮靜嫻2012：4）。1992年，北京教育學院研發了微格培訓的相關教材、錄像帶及軟件等。同時，微格教學被教育部列為高等師范院校達標的條件之一。2004年，微格教學專業委員會被批準成為中國教育技術協會的專業委員會之一。該委員會引導各地微格教學研究人員具有針對性地研究及探討微格教學在教育教學中的作用和應用（孟憲凱、李濤2008）。微格教學在英語教學方面也大有作為，著名語言教育專家Jack Richards指出，微格教學是引領英語語言教師提高教學技能的好途徑（鄭新民、房娜2011）。

二、微格訓練營模式介紹

（一）微格教室及微格訓練營基本情況

筆者所在的大學在語言類教學與研究方面享有盛名。該校的微格實驗室2012年12月建成，實現了全數字化的微格教學編碼直播和微格網絡錄播服務器集中錄播的功能，支持微格教學課程的IP網絡錄制及統一資源管理功能，支持微格課件自動生成功能及教學評估評分等微格教學一體化解決方案。為了提高新進教師的授課水平，提升教學質量，筆者所在大學的教師發展中心于2014年10月開始舉辦青年教師微格教學訓練營。訓練營以微格實驗室為基地，課程分為六期，利用每周四下午對新進教師進行微格教學培訓。通過訓練導師展示各種授課技能的方式，青年教師在有控制的教學環境中逐步觀摩—訓練—評價—再訓練，以提升教學能力。

（二）微格訓練具體流程及內容

筆者作為微格訓練營的主要負責人，在參閱了李森（2009：181-184）、李箭（2012：6-10）及范建中和高惠仙（2010：24-175）等關于微格教學訓練的專著后，以及參考了劉鸝和安玉潔（2005）及田華文（2003）發表的文章后，根據自己十年來的教學經驗，定下了微格教學訓練的主要內容。訓練教師五種授課技能，包括：導入、講解、提問、反饋及結束；每兩周完成一種技能的訓練。訓練的流程大致分為三部分，包括：微格訓練課前導師及教師學員的準備，微格訓練課時導師及教師學員的任務，以及微格訓練課后導師和教師學員需要完成的作業。微格訓練課前，導師要進行理論研究并編寫培訓教案，給學員提供示范。學員則需要就某種具體技能編寫微格教案。微格訓練課在微格教室中進行，具體流程如圖1所示：

圖1　：微格訓練課堂流程圖

微格訓練課結束后，學員需要重新修改教案并準備再展示；導師準備下次課需要講解的新技能教案；另外一批學員準備下次課需要展示的新技能教案。

經過一個學期的培訓，學員們都有不同程度的進步。在微格訓練營結營后，筆者對20位教師學員進行了問卷調查，并對其中兩名教師培訓前及培訓后的課件進行了對比。通過初步統計和分析來看，微格教學訓練是切實有效的。

三、微格訓練營效果調查及分析

（一）效果調查

調查問卷由10道選擇題組成，具體內容詳見附表。調查結果顯示，受訪的20名教師學員均是第一次在微格教室中進行教學技巧訓練。他們均表示喜歡這種形式，并認為微格訓練營對他們的教學質量提高有幫助。在微格訓練的四個環節：觀摩、訓練、評價、再訓練中，60%的學員認為評價環節最高效；分別有40%的學員認為訓練及再訓練兩個環節最需要改善。關于微格訓練中的五種授課技巧：導入、講解、提高、反饋及結束，60%的學員認為講解技能最需要提高。其次是反饋和結束技能，反饋需要考驗教師臨場應對能力，這對經驗尚淺的青年教師來說是一大挑戰；而結束技能強調對課程進度的把握，對青年教師來說也有一定難度。分析結果表明，在今后的微格訓練中需要增加講解、反饋及結束技能方面的訓練。60%的學員覺得導入技能是最不需要提高的技巧，今后可以適當減少導入方面的訓練。通過微格訓練，40%的學員認為講解技巧掌握得最好，說明講解技能方面的訓練是比較到位的；而60%的學員認為結束技能掌握得最差，說明結束技能的講解還有待改善。80%的學員表示，如有機會，還會參加微格訓練；而有20%的學員表示，由于教學及科研任務太重，時間不允許其再次參加培訓。總的來說，學員對微格訓練營的滿意度還是比較高的。調查結果如表1所示：

表1　：微格訓練營調查問卷結果

（二）培訓前及培訓后的課件對比

筆者選取了兩位具有一定代表性的教師的課件做對比分析。A教師為男性，教授的是英語專業的英語語言及文化類課程；B教師為女性，教授的是非英語專業的英語語言類課程。以下主要對比分析A教師培訓前后的課件在導入技巧及講解技巧方面的差別；重點分析B教師培訓前后的課件在提問、反饋及結束技能方面的差別。

通過對比A教師培訓前后的課件，筆者發現，A教師在導入教學內容時均采用圖片導入的方法，但存在一定差別。A教師培訓前的課件內容為文學課的介紹，圖片的選取比較抽象，跟教學內容的銜接不夠緊密。培訓后的課件內容為講解詩歌的節律與節奏，導入選取的圖片為Iphone 6的廣告圖，簡短精練、緊跟時事，能引起學生的興趣。其中，押韻的廣告詞“Bigger than bigger.”與需要講解的內容密切相關，導入方式自然靈活。見圖2：

圖2　：A教師培訓前后的課件——導入內容

A教師在講解技能上也有了一定的進步。通過分析比較課件發現，經過培訓后，A教師在進行知識點的講解時，概念內涵及外延明確，用詞準確；語言生動、清晰、簡練；對知識點進行了分化、泛化及深化理解。見圖3：

圖3　：A教師培訓前后的課件——講解內容

通過對比B教師培訓前后的課件，筆者發現，B教師在培訓后，提問技能得到了一定的提高。提問的目的更明確，提出的問題符合學生的實際水平；同時能引發學生們的興趣，引起他們主動思考；發問明確易懂，清晰流暢，措辭得當。見圖4：

圖4　：B教師培訓前后的課件——提問內容

培訓前的課件中，B教師并未對提出的問題進行反饋；而在培訓后的課件中，B教師給出了明確清晰的答案，并上升到理論高度，借以提出相關語言點的講解。見圖5：

圖5　：B教師培訓后的課件—反饋內容

B教師在培訓前的課件中，僅以一張thank you的幻燈片結束課程。而在培訓后的課件中除了總結所學內容，還提出了問題，給學生布置了作業。作業形式比較新穎，內容能引起學生的興趣，起到了強化學習的作用。見圖6：

圖6　：B教師培訓后的課件——結束內容

四、結束語

本文展示了筆者所在學校針對大學英語青年教師所開設的微格教學訓練營的模式、流程及基本內容。針對訓練營的效果，筆者通過問卷調查及課件對比等方式進行了比較詳細的比較與分析，明確指出：微格訓練營是一種比較高效的提高大學英語青年教師教學技能的模式。我們必須意識到，建立適合當前大學英語教師需求的微格訓練模式具有較大的現實意義。第一，現有的微格教學訓練模式主要針對廣大師范專業的學生，專業性不強。本項目通過借鑒前人經驗和自身實踐，試圖探索出適應以英語語言教學為主業的青年教師提高教學技能和教學水平的微格教學訓練模式。第二，微格教學訓練給我校青年教師提供了反思其教學的機會，讓青年教師的教學經驗升華成為自己的教學哲理。以教學為契機，引導青年教師開展科學研究。教學和科研不應該是壓在青年教師身上的“兩座大山”，而應該是促進青年教師不斷進步的兩股推動力。第三，微格教學訓練也為我校教師參加國內各種教學比賽做好了準備，積蓄了后備力量（趙玉2011）。筆者希望此文能起到拋磚引玉的作用，為建立適應我國大學英語青年教師的微格教學訓練模式提出建設性的意見。

引用文獻

范建中，高惠仙.2010.微格教學教程[M].北京：北京師范大學出版社.

李箭.2012.英語教學技能設計指導與訓練[M].南京：南京大學出版社.

劉鸝，安玉潔.2005.微格教學的多元化結構[J].電化教育研究，149（9）：55-59.

李森.2009.教師職業技能訓練教程[M].北京：高等教育出版社.

孟憲凱，李濤.2008.中國微格教學20年[J].北京教育學院學報，22（3）：62-65，74.

榮靜嫻.2012.微格教學與微格教研[M].上海：華東師范大學出版社.

田華文.2003.探索微格教學訓練模式，提高教學技能訓練效果[J].電化教育研究，123（7）：52-54，57.

吳春林.2004.元認知理論及其對微格教學研究與實踐的啟示[J].電化教育研究，134（6）：73-79.

趙玉.2011.利用微格教學培養師范生說課能力的實踐研究研究[J].電化教育研究，213（1）：94-99.

鄭新民，房娜.2011.“微格教學”：引領新教師成長的好途徑——著名語言教育專家Jack Richards訪談錄[J].外語電化教學，139：77-80.

本論文為廣東外語外貿大學2014年校級教改項目(重點B類)“語言類青年教師微格教學訓練模式建立芻議”（項目編號：GWJYYB14027）的階段性成果；同時得到廣東外語外貿大學人才領航項目“新時期高校商務英語教學與教師發展研究”（項目編號：GWTP-LH-2014-01）的資助。

作者信息：510420，廣東廣州，廣東外語外貿大學國際商務英語學院sj@oamail.gdufs.edu.cn

附表：關于微格教學訓練營效果的調查

親愛的各位老師：

你好！在過去的兩個月里，教師發展中心給大家舉辦了微格教學訓練營。請根據你在學習過程中的具體情況回答下列問題。你所提供的信息僅供研究之用，我們不會公開你的任何信息。衷心希望你能夠反映出你個人對微格訓練營的真實認識和感受，以便我們進一步改進我們的工作，完善微格訓練營。非常感謝各位老師的配合！

廣外教師發展中心

2015年1月

1.這是你第一次在微格教室中專門針對教學技巧進行訓練嗎？[ ]

A.是B.不是

2.你喜歡微格訓練這種形式嗎？[ ]

A.喜歡B.不喜歡C.不清楚

3.總的來說，你覺得微格訓練營對你的教學質量提高有幫助嗎？[ ]

A.有幫助B.沒有幫助C.不清楚

4.微格訓練的模式包含了四個環節：觀摩—訓練—評價—再訓練。你認為哪一個環節最高效？[ ]

A.觀摩B.訓練

C.評價D.再訓練

5.微格訓練的模式包含了四個環節：觀摩—訓練—評價—再訓練。你認為哪一個環節最需要改善？[ ]

A.觀摩B.訓練

C.評價D.再訓練

6.微格訓練中主要強調了導入、講解、提問、反饋、結束等五種授課技巧。你認為自己最需要提高的技巧是那一種？[ ]

A.導入B.講解

C.提問D.反饋E.結束

請簡單陳述原因：＿＿

7.微格訓練中主要強調了導入、講解、提問、反饋、結束等五種授課技巧。你認為自己最不需要提高的技巧是哪一種？[ ]

A.導入B.講解

C.提問D.反饋E.結束

請簡單陳述原因：＿＿

8.微格訓練中主要強調了導入、講解、提問、反饋、結束等五種授課技巧。通過微格培訓，你覺得自己掌握得最好的是哪一種技巧？[ ]

A.導入B.講解

C.提問D.反饋E.結束

請簡單陳述原因：＿＿

9.微格訓練中主要強調了導入、講解、提問、反饋、結束等五種授課技巧。通過微格培訓，你覺得自己掌握得最差的是哪一種技巧？[ ]

A.導入B.講解

C.提問D.反饋E.結束

請簡單陳述原因：＿＿

10.如果有機會，你還會再次參加微格訓練營嗎？[ ]

A.會B.不會

請簡單陳述原因：＿＿