生命化小學體育課堂教學的實踐構想

浙江省開化縣實驗小學 江明城

學生是體育課堂教學的主體，也是所有體育教學活動服務的對象，因此教師在教學的過程中，務必要時刻關注學生，按學生的現實情況創新課堂教學模式，從而達到充分調動學生積極性、提高學生學習能力的目的。長此以往，小學生的身體不僅得到了很好的鍛煉，而且對于小學生一生的成長和發展都意義重大。

一、生命化教育的內涵

生命化教育在總體上來說就是在教學的過程中需要關注學生的生命成長，需要視學生為課堂主體，在此理念的支撐下，調動學生的學習積極性，在教學環節中充分展示學生自身價值，使得學生在體育課堂中不斷地張揚自身的生命價值，這對于學生的成長定然有益無害，這也就是新課程的教學目標之所以抬高學生地位的原因所在。關于生命化教育的基本內涵，就是立于人的生命基礎、遵從人的生命特性，隨后透過人的生命力來推動生命的前進發展，最終提高生命質量和品味的一種教育理念，此理念也十分符合教育自身的特征與本質。

關于生命化教育的基本特征，主要有四點：敬畏生命、解放兒童、融入生活、充滿人文關懷。表現在小學體育課堂教學中，指的就是：生命化教育要尊重學生個體差異，生命化教育要視學生為課堂主體，從小學生的角度去思考問題，尊重學生的成長，而不是用以往的教學過程那樣按照教師的思想來思考問題，不能按照教師的眼光去限制學生的發展。之所以這樣說，是因為小學生的發展方向是擴散性的，在教學的過程中，教師不應限制學生的發展，這樣能夠使得小學生具備無限的能力，并及時地通過發展進行培養，這樣能夠充分地調動學生的天賦，并不是通過對學生進行要求，然后去發展學生所具有的稟賦。真正的教育，是在“老師引導、學生探索”的基礎上挖掘學生自身潛質的過程，也是在這個過程中彰顯學生的生命價值、幫助生命化教育在小學體育課堂教學中成長的根深蒂固，突出學生為主體的教育特色。

二、生命化體育課堂教學的本質

生命化的體育課堂教學的本質，教師在教學的過程中應當從學生的生命角度出發，有效鍛煉學生的身體機能。生命化體育課堂教學的提出，一是強健學生身體，二是促進學生健康發展。但是在實際教學過程中，教師一般比較注重學生對體育知識的掌握，比較強調學生的運動知識和體育技能的掌握，這樣就忽視了學生自身的發展規律，在教學的過程中不能按照學生的動作形態來合理地安排教學內容。由此也就造成了在小學體育教學的過程中，教師將以學生的體育動作技能的掌握為主導，忽視了以學生為主體的體育教學目標，這樣就造成了學生的生命化課堂目標不明確，在枯燥的學習環境中，小學生學習體育、參加體育活動的熱情自然也就會降低。

這就要求教師在教學的過程中需要注重體育的本質，需要加強體育課堂的生命特征，注重培養學生對生命化的體驗，在教學的過程中，教師要以學生為主體，設置教學方案的過程中要凸顯生命價值，這樣能夠促使學生在發展的過程中能夠加強學生自身對體育的熱愛，使得學生通過生命化的體育學習，能夠獲得自身身體的健康發展，在身體的健康

發展的同時，也能夠帶動學生的心理健康水平的提高，加強學生的學習，能夠培養出學生的適應能力，通過不斷地實踐，能夠促使學生的綜合能力得以提高，最終實現學生自身的完備與成長，幫助學生成為社會需要的健康新人才。再者，生命化的體育教學能夠有效地推動體育課程的發展，其在一定程度上突破了傳統教學的禁錮，在引導學生完成學習任務的同時強健了體魄，也增強了學生對體育的學習興趣，真正展現了生命化教育的理念與價值。

三、生命化小學課堂教學的實踐構建

1.建立體育課堂教學的生命價值取向。

生命化的價值取向首先要關注學生的完整發展，在傳統的體育課堂中，比較注重的是將體育技能傳授給學生，注重學生是否能真正地掌握體育技能，教師往往在課堂中將學生是否能夠掌握運動技巧，因而陷入了應試教育的誤區，形成了老師唯我獨尊的局面，反而影響了學生的學習熱情、喪失了學生的課堂主體位置。與此同時，每一個學生個體都存在巨大的差異，表現在他們的興趣、認知層次以及處事方式等內容上，如果只是依照傳統“一刀切”的體育教學模式，就會使學生的課堂主體地位不保，妨礙學生生命特性的展現。生命化的體育課堂就要求將學生放在主體地位，教師應該大概掌握學生的興趣愛好，要求教師在教學的過程要關注學生的精神心理變化，這樣能夠使學生在心理、身體等諸多方面都積極健康地發展，全面提高學生對社會的適應能力，在教學的過程中完備學生的生命價值。另外，要注重學生生命的完整性特征，循序漸進、一步一個腳印地推動學生成長發展。在小學體育教學的過程中，教學的內容要符合生命化課堂，要符合學生的生命發展順序，在不同的學習階段對學生的要求也應該有變化，在運用技術的教授中，要以學生的身體動作為發展依據，要按照不同年級設計不同的教學內容，尊重生命的獨特性，每一個生命都具有獨特性，在教學任務中，不能忽略主體的存在。

2.設計體現生命化的體育課堂教學目標。

現下，體育教學重視推進學生的全面發展，將學生的生命特征、身體心理健康以及運動技能融為一體，這樣就使得學生在生命化的體育教學中，不斷地提升自我，成為社會需要的人才。教師要設計生命化的教學目標，使學生通過生命化的體育學習，能夠真正地喜歡體育，養成積極鍛煉的好習慣，保證學生自身的健康體魄和健康的心理，不斷地適應社會的發展，提高學生的價值觀、人生觀的培養。教師在教學的過程中，還需要關注學生的個性發展，保持學生良好的心態，需要在承認學生個性的發展，關注學生的體質健康成長基礎上，教師要設立相應的學習目標，幫助學生的身體素質和運動技能得到提高，設定的教學目標應該充分地發揮學生的素質，帶動學生能夠主動性地發展，使得學生能夠通過自己的主動性獲得發展，實現和完善自身的生命價值。

3.生活化的體育課堂教學要務的重構。

就目前來看，我國的體育教學過于強調學生對體育知識的掌握，教學內容與生活的聯系不大，比較忽視學生的生活體驗，教學內容應該接近生活內容，這樣就能夠提高學生的學習興趣，提高學生對體育的學習熱情。通過學生對學習的感悟提升學生對生活的感知能力，使得體育教學趨向于生命化。

4.實施促進生命發展的體育課堂教學評價。

生命化的課堂教學過程應該不斷地通過體育教學激發學生的生命潛力，小學生的潛力是無窮的，教師應該充分地調動學生的學習積極性，改變學習討論方式，帶動學生的學習熱情。再者，教學目標的設計應具備一定的現代氣息，摒棄傳統的教學方式，改變傳統的體育課程內容，不斷地激發學生的生命潛力，為學生今后的發展提供條件。另外，體育課堂教學評價的主要目的是培養學生的生命意識，了解到學生的知識和技能學習的情況，及時發現存在的問題。生命化課堂的教學內容是多方面的，在評價的過程中能夠及時地掌握學生的綜合能力，在公正的評價下為社會培養人才。

總之，小學生正是處于身體與心理成長的關鍵時刻，此時更加需要老師和家長的共同關心與引導，才能幫助他們形成正確的人生觀。由于體育學科的特殊性，使得體育老師很難深入了解到學生的內心深處，因此在小學體育教育中，教師擔負著重要的責任，教師要積極發揮體育課堂的價值作用，借用體育學科完成生命化體育教學，真正將學生放在教學主體的位置上，相信通過這樣的課堂教學，必然會張揚生命化教育的內涵，真正完成生命化體育教學的目標，促進學生全面健康發展。

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