復(fù)雜科學(xué)視野下的班級(jí)文化建設(shè)

陸燕琴

當(dāng)前有關(guān)班級(jí)文化建設(shè)的理論成果，主要涉及班級(jí)文化的內(nèi)涵、特征、構(gòu)成要素、功能以及建設(shè)途徑等。大多數(shù)研究者在闡述班級(jí)文化建設(shè)路徑時(shí)，都依據(jù)還原論思想，對(duì)班級(jí)文化中的物質(zhì)、制度、精神等構(gòu)成要素做分門別類的探討，“在靜態(tài)的研究中橫向地切割班級(jí)文化，對(duì)于班級(jí)文化各要素在班級(jí)這個(gè)具體場(chǎng)域中的融合幾乎沒(méi)有提到。”[1]筆者認(rèn)為，班級(jí)文化應(yīng)全息滲透于班級(jí)生活的各個(gè)方面，各要素之間相互作用、彼此憑借，需要整體布局，有機(jī)推進(jìn)。上海市閔行區(qū)十多年“新基礎(chǔ)教育”班級(jí)建設(shè)的變革性實(shí)踐研究，超越了還原論的局限，以復(fù)雜性科學(xué)獨(dú)有的方法論去觀照班級(jí)文化的建構(gòu)問(wèn)題，正逐漸形成由班級(jí)自組織的、各文化要素之間橫向融貫的、縱向發(fā)展階段循環(huán)遞歸的、確定的文化方向與不確定的突發(fā)事件處理實(shí)現(xiàn)彌合的文化建設(shè)脈絡(luò)。下文將以具體班級(jí)的實(shí)踐研究為例作具體闡述。

一、在班級(jí)形象設(shè)計(jì)的細(xì)微處

實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化的整體描述

班級(jí)文化是精神性的，如果太過(guò)虛無(wú)就沒(méi)法在班級(jí)日常生活中扎下根來(lái)，需要將之轉(zhuǎn)化為具象、可言說(shuō)的形象設(shè)計(jì)。各類班級(jí)形象設(shè)計(jì)既彼此獨(dú)立，又相互印證，無(wú)論從哪一個(gè)視角切入，都可以在各類形象設(shè)計(jì)的交匯處看到一個(gè)多彩的文化世界。

（一）班級(jí)名稱：班級(jí)文化的具象體現(xiàn)

富有個(gè)性的班級(jí)名稱是班級(jí)文化最直接而具體的表達(dá)，易于被成長(zhǎng)中的學(xué)生接受。我們很多“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)的班級(jí)，師生共同探討，通過(guò)探究、討論，共同為班級(jí)取名。這個(gè)名稱可能是孩子們喜歡的小動(dòng)物名，也可能是具有某一品性的植物名，或者是一個(gè)特別事件中的特有名詞。無(wú)論是哪一類命名，其背后一定有著深刻的教育內(nèi)涵和無(wú)限的文化含義，可以成為班級(jí)生活萬(wàn)變不離的那個(gè)“宗”。例如：

“福娃班”，福娃，北京2008年奧運(yùn)會(huì)吉祥物的名字，而我們這個(gè)嶄新的集體也相聚在2008年。此外，“福娃”，顧名思義，也可以理解為一群“幸福可愛(ài)的娃娃”。在我們的身上，也希望能擁有奧運(yùn)吉祥物“福娃”所代表的美好祝愿：繁榮、歡樂(lè)、激情、健康與好運(yùn)。

（二）班級(jí)口號(hào)：班級(jí)文化的語(yǔ)義詮釋

班級(jí)口號(hào)是對(duì)班級(jí)文化所做的一句話的詮釋，而且這句話便于學(xué)生理解和記憶，讀來(lái)朗朗上口且有氣勢(shì)和感染力。例如，“福娃班”的一句話口號(hào)是“幸福是付出，幸福是分享”，這句話對(duì)個(gè)體獲取幸福的要義進(jìn)行了解讀，對(duì)群體交往中的幸福體驗(yàn)也予以了約定。口號(hào)與班級(jí)名稱之間形成關(guān)聯(lián)。無(wú)論是每日在教室里看到這句話，還是在具體的場(chǎng)景中一起喊出這句話，相信孩子們一定會(huì)在這一過(guò)程中加深對(duì)幸福的感知，增強(qiáng)對(duì)班級(jí)文化的感受，而且這種體驗(yàn)是正向的、積極的。

（三）班級(jí)標(biāo)識(shí)：班級(jí)文化的默會(huì)表達(dá)

班級(jí)標(biāo)識(shí)以默會(huì)的方式呈現(xiàn)班級(jí)的核心文化。這一方式可以是敘說(shuō)式的，寫實(shí)地表達(dá)班級(jí)的文化主旨。例如：青蛙班，二年級(jí)時(shí)，以“兩只青蛙合撐一把傘”作為班級(jí)文化的標(biāo)識(shí)，希望學(xué)生們能學(xué)會(huì)合作互助，友愛(ài)共進(jìn)，文化意蘊(yùn)可見(jiàn)一斑。除寫實(shí)的班標(biāo)外，還有一類是符號(hào)式寫意的。例如：“養(yǎng)樂(lè)多”班，這個(gè)班追求的文化主旨是師生攜手共建一個(gè)陽(yáng)光、上進(jìn)、快樂(lè)的班級(jí)，“養(yǎng)樂(lè)多”中的“養(yǎng)”取的是班主任楊老師的姓之諧音，突顯的是班主任與學(xué)生之間民主、平等的師生關(guān)系。這個(gè)班將這份追求通過(guò)下圖（圖1）的標(biāo)識(shí)予以了表達(dá)。

圖1 “養(yǎng)樂(lè)多”班級(jí)標(biāo)識(shí)

（四）班級(jí)班歌：班級(jí)文化的綜合再現(xiàn)

班歌是班級(jí)文化更加綜合整體的表達(dá)。一首好的班歌，需要師生經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的班級(jí)生活積淀之后，才能創(chuàng)作出來(lái)。只有能再現(xiàn)班級(jí)生活情境，每回頌唱時(shí)能激起師生共鳴，反映昂揚(yáng)向上的班級(jí)風(fēng)貌的班歌才是優(yōu)秀的班歌。例如：青蛙班創(chuàng)作的班歌《快樂(lè)之蛙》：

天晴朗，那蝌蚪自由成長(zhǎng)，

桂花香，我度過(guò)年幼時(shí)光。

我的家，新基礎(chǔ)好多朋友。

幸福呀，小青蛙一起唱。

校園里，書(shū)本下躲著一只小青蛙，

我快要， 長(zhǎng)大了別再叫我小不點(diǎn)。

我今天， 陪老師帶著全班去探究。

車窗外， 雨好大， 許多青蛙在吟誦，啦啦啦……

子不學(xué)， 非所宜， 幼不學(xué)， 老何為？

玉不琢， 不成器， 蛙不學(xué)， 不知義。

Go to school work so hard ，牽著手兒不怕摔。

老師說(shuō)， 我是甜蜜的負(fù)擔(dān)。

歌詞里有富有文化氣韻的《三字經(jīng)》節(jié)選，有學(xué)生校園生活的場(chǎng)景和記憶，有蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的滿腔斗志，還有“老師說(shuō)我是甜蜜負(fù)擔(dān)”的暖暖情意。唱起來(lái)，既有畫(huà)面，又有意義，可以鏈接到每一個(gè)個(gè)體自我成長(zhǎng)的歷程中，相信會(huì)在升華班級(jí)意識(shí)的同時(shí)，也在幫助學(xué)生感知自我，感知成長(zhǎng)。

上述所列只是班級(jí)形象設(shè)計(jì)的一部分，班級(jí)形象還可以通過(guò)班級(jí)板報(bào)、班級(jí)網(wǎng)站等加以凝練。這些形象設(shè)計(jì)需要相對(duì)穩(wěn)定，不宜頻繁地更換；但是可以根據(jù)年段學(xué)生的成長(zhǎng)需要，做一些動(dòng)態(tài)的調(diào)整。例如，青蛙班到四年級(jí)時(shí)，則將班級(jí)的標(biāo)識(shí)演繹成“一只荷葉上的青蛙”，意思是希望師生能像“荷葉上的青蛙”那樣要么側(cè)耳傾聽(tīng)，要么呱呱歡叫，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)表達(dá)，內(nèi)涵意義由簡(jiǎn)到繁，體現(xiàn)了生長(zhǎng)性。正是這些細(xì)微處的闡述綜合演化成對(duì)班級(jí)文化的整體性描述。

二、在班級(jí)的自組織建設(shè)中

完成班級(jí)文化的縱橫融貫

班級(jí)形象的設(shè)計(jì)還只是班級(jí)文化建設(shè)的一個(gè)部分，只有將這些設(shè)計(jì)中的文化意象轉(zhuǎn)化為真真切切的班級(jí)生活方式，班級(jí)文化建設(shè)才能真正進(jìn)入“深水區(qū)”。葉瀾教授指出，“學(xué)校教育中的文化也要被作為動(dòng)詞來(lái)理解，文化在學(xué)校教育中將活化。”[2]而要讓文化意象在班級(jí)建設(shè)中落地生根，著實(shí)需要將之系統(tǒng)架構(gòu)在班級(jí)的自主建設(shè)中，并實(shí)現(xiàn)橫向的關(guān)聯(lián)和縱向的遞進(jìn)。

（一）落實(shí)于班級(jí)的組織建設(shè)中

班級(jí)組織建設(shè)包括班級(jí)小崗位建設(shè)，小組（小隊(duì)）建設(shè)、班委會(huì)培育以及非行政性社團(tuán)的建立等內(nèi)容，是“新基礎(chǔ)教育”班級(jí)建設(shè)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生創(chuàng)造性參與班級(jí)日常生活的重要載體。如何在這個(gè)環(huán)節(jié)的建設(shè)中落實(shí)班級(jí)文化呢？蒲公英中隊(duì)全體隊(duì)員在調(diào)研了蒲公英的生長(zhǎng)機(jī)制之后，將傳統(tǒng)的班級(jí)組織部、宣傳部、衛(wèi)生部、學(xué)習(xí)部更名為“陽(yáng)光部”“和風(fēng)部”“雨露部”“沃土部”，對(duì)每一個(gè)部門的職責(zé)要求進(jìn)行了重新確定：

陽(yáng)光部：萬(wàn)物成長(zhǎng)都離不開(kāi)陽(yáng)光，蒲公英也不例外。我們陽(yáng)光部負(fù)責(zé)班級(jí)日常事務(wù)的組織管理，哪里有需要，哪里就有我們的身影，我們是陽(yáng)光，普照每個(gè)角落！

和風(fēng)部：我們主要負(fù)責(zé)班級(jí)的宣傳，我們是和風(fēng)，決定蒲公英的去向，像蒲公英的引路人，讓蒲公英一邊旋轉(zhuǎn)一邊飛向那遙遠(yuǎn)美好的遠(yuǎn)方，堅(jiān)持不懈地追逐自己的夢(mèng)想！

雨露部：我們主管衛(wèi)生。潔白晶瑩的雨露晶瑩剔透，是干凈的標(biāo)志，滋潤(rùn)著蒲公英，讓她快快長(zhǎng)大，為蒲公英的健康成長(zhǎng)加油干啊！

沃土部：我們是學(xué)習(xí)部，只有不斷汲取養(yǎng)料，不斷學(xué)習(xí)，才能讓蒲公英擁有肥沃的土地，才能享受到更多的陽(yáng)光和雨露，最終生根發(fā)芽！

各部門職責(zé)分明，又聚合在班級(jí)統(tǒng)一的文化意象之下，極具班級(jí)個(gè)性。在此基礎(chǔ)上，每一位同學(xué)還根據(jù)部門職責(zé)，申請(qǐng)了自己感興趣的和能夠勝任的崗位，通過(guò)崗位，在自己和班級(jí)之間建立了一種關(guān)聯(lián)。這種關(guān)聯(lián)讓學(xué)生在這樣富有情境性的實(shí)踐中感受班級(jí)文化，感悟成長(zhǎng)。

（二）嫁接于班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與推進(jìn)中

班級(jí)系列活動(dòng)是最能培育班級(jí)學(xué)生行為方式和交往方式的過(guò)程，只有將班級(jí)文化的核心追求嫁接到班級(jí)的每一項(xiàng)活動(dòng)中，才能逐漸強(qiáng)化班級(jí)文化，并真正讓文化產(chǎn)生教育力量，影響學(xué)生的發(fā)展。

首先，可以在班級(jí)常規(guī)性活動(dòng)的自主設(shè)計(jì)中體現(xiàn)核心文化。例如：

四年級(jí)青蛙班，在“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)”的價(jià)值取向下，對(duì)班級(jí)每日的午會(huì)時(shí)間進(jìn)行了自主設(shè)計(jì)，除周四中午統(tǒng)一聆聽(tīng)學(xué)校集體廣播外，周一學(xué)習(xí)傾聽(tīng)“班主任之聲”，參與討論，集思廣益；周二學(xué)習(xí)傾聽(tīng)：“英語(yǔ)之窗”，參與學(xué)習(xí)，交流表達(dá)；周三學(xué)習(xí)傾聽(tīng)：“青蛙講壇”，參與評(píng)價(jià)，體現(xiàn)友好善意；周五學(xué)習(xí)傾聽(tīng)：“蛙班日志”，反思重建，規(guī)范行為；每日中午午餐傾聽(tīng)優(yōu)雅樂(lè)曲，體會(huì)與感受音樂(lè)的魅力。將傾聽(tīng)與表達(dá)的過(guò)程不斷放大，讓“荷葉上的青蛙”這一具象在班級(jí)時(shí)空中找到實(shí)踐落腳點(diǎn)。

其次，可在活動(dòng)的要求指向上凸顯班級(jí)文化內(nèi)涵。例如：

古美學(xué)校四年級(jí)太陽(yáng)花班，在新一輪校園值周活動(dòng)中，班主任有意識(shí)地滲透了班級(jí)文化的教育，引導(dǎo)學(xué)生思考，如何在活動(dòng)中體現(xiàn)太陽(yáng)花精神，讓值周活動(dòng)質(zhì)量升級(jí)？班主任把此次活動(dòng)的育人目標(biāo)定位為：（1）結(jié)合太陽(yáng)花中隊(duì)的班級(jí)精神，提出優(yōu)化崗位的方法策略，增強(qiáng)多角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。（2）通過(guò)互動(dòng)交流，把班級(jí)精神中的正能量傳遞到校園小當(dāng)家實(shí)踐活動(dòng)中，形成對(duì)班級(jí)核心文化的再認(rèn)識(shí)和認(rèn)同。

（三）轉(zhuǎn)化于班級(jí)的制度建立與過(guò)程評(píng)價(jià)中

班級(jí)評(píng)價(jià)制度的建立與推行具有明顯的文化導(dǎo)向。在班級(jí)文化建設(shè)的過(guò)程中，一要，做好制度設(shè)計(jì)，體現(xiàn)班級(jí)文化建設(shè)的一脈相承；二是，要做好過(guò)程評(píng)價(jià)，“通過(guò)師生相互的點(diǎn)撥、提醒、暗示，促成學(xué)生對(duì)班級(jí)文化的敏感，促成文化因素的生長(zhǎng)”。[3]三是，要在評(píng)價(jià)中推出班級(jí)榜樣人物，樹(shù)立班級(jí)精神標(biāo)桿。例如：

青蛙班在核心文化的指引下，建立班級(jí)“三多”制度，即多一份閱讀、思考；多一份演講、表達(dá)；多一份交往、關(guān)愛(ài)，以肯定師生的善行。將“荷葉上傾聽(tīng)表達(dá)著的青蛙”形象，變成師生日常行為的精神引領(lǐng)。這樣的約定讓班級(jí)顯性文化在精神層面有了深入推進(jìn)。

班級(jí)的組織建設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)與推進(jìn)以及制度的建立與評(píng)價(jià)過(guò)程，這三者之間不是割裂的，同樣需要統(tǒng)整在一個(gè)框架之中。按照我們“新基礎(chǔ)教育”班級(jí)建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們會(huì)通過(guò)主題班隊(duì)活動(dòng)（課）這一重要載體來(lái)體現(xiàn)這種系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、過(guò)程的轉(zhuǎn)化和文化樣式的生成。而生成的學(xué)生作品、評(píng)選出的榜樣人物、經(jīng)典的班級(jí)故事等都會(huì)成為班級(jí)重要的文化產(chǎn)品，通過(guò)班級(jí)的板報(bào)、版面、網(wǎng)頁(yè)等予以呈現(xiàn)，在師生的記憶中被積淀下來(lái)。這些既是前期活動(dòng)的結(jié)果，又對(duì)后續(xù)班級(jí)文化的再生長(zhǎng)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

三、在班級(jí)不確定事件的處理中

明確班級(jí)文化的主旨要義

復(fù)雜科學(xué)視野觀照下的班級(jí)文化建設(shè)，不僅體現(xiàn)在上述各個(gè)方面的整體設(shè)計(jì)和有序推進(jìn)之中，還需體現(xiàn)在對(duì)班級(jí)不確定事件處理的過(guò)程中。跳出“確定性”與“不確定性”截然分割的思想禁錮，在確定的班級(jí)文化建設(shè)方向與不確定的班級(jí)突發(fā)事件之間實(shí)現(xiàn)相互聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化。這里舉一個(gè)班級(jí)日常生活中的小事例，從中說(shuō)明這兩者之間的相關(guān)性。

事件起因：一位同學(xué)因在外面踩到狗大便而進(jìn)了教室，同學(xué)們來(lái)回走動(dòng)，臭味充滿了整間教室，到了中午午休時(shí)間，班上同學(xué)起哄，結(jié)集在走廊不肯進(jìn)教室午休。

班主任A的可能處理方法：（1）從公平正義的角度，讓學(xué)生去討論“讓誰(shuí)去打掃”“誰(shuí)該為此事負(fù)責(zé)”；（2）譴責(zé)把大便帶入教室卻不敢承擔(dān)責(zé)任的同學(xué)；（3）放大到社會(huì)行動(dòng)的視野，讓學(xué)生去談社會(huì)如何對(duì)待野狗，如何可以兼顧養(yǎng)寵物與保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生。

此時(shí)，班主任A的理由是：因?yàn)橐粋€(gè)同學(xué)的錯(cuò)誤行為，而擾亂大家的午休，這是不合理的。公平的方法是要找出該同學(xué)，但如果找不到，自然要找崗位責(zé)任人，從而保證大多數(shù)同學(xué)的最大利益。但是，這種做法只注意了班級(jí)秩序的維持，卻忽略了班級(jí)更應(yīng)該是一個(gè)充滿情誼的文化場(chǎng)。這樣做可能的結(jié)果是：

◎值生日不得不負(fù)責(zé)打掃，但心中充滿怨氣；

◎當(dāng)事人暗暗慶幸，自己沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，不會(huì)被同學(xué)們的責(zé)備和嘲笑；

◎旁觀同學(xué)會(huì)形成“事不關(guān)己”“還好不是我”“反正等老師處理就好了”的態(tài)度。也就是說(shuō)，這一處理方式，無(wú)法化日常生活事件為教育力量，更不可能從中培育班級(jí)核心文化。

班主任B的可能處理方法：決定從事件中直接去關(guān)懷受害者的需求，并培養(yǎng)班上同學(xué)關(guān)懷周遭的生活態(tài)度。于是，老師對(duì)全班學(xué)生說(shuō)，“如果你們是她，也一定覺(jué)得很難過(guò)，對(duì)不對(duì)？沒(méi)有人愿意遇到這樣的事，對(duì)不對(duì)？那讓我們一起來(lái)幫助她，好不好？”

班主任B的可能理由是：在此事件中，肇事的同學(xué)內(nèi)心深處已經(jīng)在懊悔，需要的是關(guān)懷，而不是批評(píng)，否則可能引起同學(xué)們的進(jìn)一步嘲弄，對(duì)此生成長(zhǎng)不利；而且，這正是在班級(jí)中形成互相包容、彼此關(guān)愛(ài)的人際文化的好時(shí)機(jī)。因此，可能的結(jié)果是：

◎班上每個(gè)同學(xué)都幫忙擦地板，而且是心甘情愿，因?yàn)樗麄兪窃趲椭瑢W(xué)，都受到教益。

◎可是鞋子還是有臭味，有同學(xué)自告奮勇幫助清除。

◎被幫助的同學(xué)心懷感激。

◎強(qiáng)化了班級(jí)同學(xué)間相互包容、彼此關(guān)愛(ài)的同類價(jià)值。

在班級(jí)建設(shè)實(shí)踐層面，班主任要將對(duì)班級(jí)文化精神的理解，轉(zhuǎn)化為班級(jí)建設(shè)的重要思想和具體方法，在突發(fā)事件的處理中，具有高度敏感性，能順勢(shì)而為，突顯班級(jí)文化建設(shè)的主旨要義。[3]在建設(shè)自成一體的班級(jí)文化的過(guò)程中，班主任需要形成的相應(yīng)素養(yǎng)包括科學(xué)復(fù)雜的思維品質(zhì)；整體融通的組織、策劃能力；文化建設(shè)的敏感和教育自覺(jué)。

班級(jí)文化建設(shè)同樣也需要學(xué)生的實(shí)踐參與，我們需要把班級(jí)文化建設(shè)的過(guò)程還給學(xué)生。否則，班級(jí)文化就會(huì)成為脫離學(xué)生行為和思維的外在物。

綜上所述，班級(jí)文化建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)工程，代表著班級(jí)個(gè)性，不可簡(jiǎn)單復(fù)制，是師生共同創(chuàng)造的財(cái)富。班級(jí)文化不只是靜態(tài)的外顯的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，而是充滿著理性思考和情感共鳴的創(chuàng)生過(guò)程，充盈著成長(zhǎng)的力量，是在科學(xué)創(chuàng)造——實(shí)踐體悟——新質(zhì)生成——循環(huán)再造的往復(fù)中優(yōu)雅落地、美麗生根的。

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責(zé)任編輯/高藝菲