寧夏農村特崗教師職業認同現狀的調查研究

摘 ? 要?“特崗計劃”實施8年來，在一定程度上解決了農村地區師資緊缺、結構失衡等問題。但是，在對農村特崗教師進行訪談和問卷調查的過程中發現，特崗教師還存在職業認同感不高等問題，這些都影響著農村學校的教育教學質量，制約著特崗教師的專業發展。要通過提高工資待遇、縮短聘用年限、合理安排教學任務、提供良好工作生活環境、加強培訓、對口交流和合作等途徑，切實提高農村特崗教師的職業認同感。

關鍵詞?農村特崗教師 ?職業認同 ?調查研究

為了加強農村教師隊伍建設，切實提高農村學校師資水平，促進城鄉義務教育的均衡發展，2006年5月，教育部、財政部、人事部、中央編辦聯合制訂了《農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃實施方案》（以下稱“特崗計劃”）。方案規定：通過公開招聘高校畢業生到西部地區農村學校任教三年，由中央財政設立統一的年工資補助標準支付其工作報酬，對三年期滿后經考核合格留任的特崗教師，省級政府要落實其工作崗位。據統計，“特崗計劃”實施8年來，共有約24萬名中央特崗教師分布在2.7萬所農村學校任教。截至目前，三年期滿后的留任率為87%。這些都在一定程度上解決了農村地區師資緊缺、結構失衡的問題。[1]

但是，筆者在調查中發現，在職的農村特崗教師中存在對教師職業認識不夠、不能把教師職業作為自己的終身職業、對自己的工作報酬不滿意等現象。職業認同是對自己職業價值和意義的判斷。農村特崗教師職業認同的高低直接關系到教師的工作效率和專業發展，影響到所在學校的發展和教學質量，甚至會影響到農村教育的整體發展。因此，筆者試圖以寧夏農村特崗教師的職業認同為調查對象，運用問卷分析和訪談的方法，分析這一群體職業認同的現狀，在調查分析的基礎上，提出提高農村特崗教師職業認同感的有效對策。

一、調查對象及方法

1.調查對象

本研究的調查對象是來自西吉縣、彭陽縣、隆德縣、海原縣、中寧縣、同心縣、紅寺堡區、惠農區、平羅縣、西夏區、金鳳區等10個不同縣區的200名農村中小學特崗教師。

2.調查方法

（1）問卷調查法。根據研究需要，參考趙燕婷的“農村特崗教師職業認同的調查研究”設計了寧夏農村特崗教師職業認同的調查問卷。問卷分為兩個部分：第一部分是教師的基本情況;第二部分分為職業認識、職業情感、職業價值觀、職業待遇、職業技能、職業期望等六個維度，共30個問題。發放問卷200份，收回198份，回收率為99%，其中有效問卷185份，有效率為92.5%。

（2）訪談法。隨機選擇了15名農村特崗教師進行訪談，主要對“特崗計劃”實施的建議、自己的教學能力、今后的職業打算和預期等方面進行訪談。

二、調查結果分析

本研究對調查問卷的題目采用Likert5點記分方法，從完全符合到完全不符合，分別記5到1分，分數與職業認同感成正相關。

1.男教師比女教師的職業認同感低

從調查數據來看，男特崗教師在六個維度上的得分都比女特崗教師低。在對農村特崗教師進行訪談的過程中，筆者能明顯感覺到女教師對自己的職業比較認同、比較滿意，而男教師則對特崗教師這一職業還有很多自己的看法和無奈。因此，從性別上來看，男性農村特崗教師比女性農村特崗教師的職業認同感低。

表1不同性別的農村特崗教師職業認同的差異

2.師范生比非師范生的職業認同感高

從調查數據的平均分來看，師范生的職業認同感明顯高于非師范生。在職業情感、職業技能和職業期望這三個維度上，師范生的得分明顯高于非師范生。師范生在大學期間就受過一系列的師范生技能教育，具有教學心理學的理論知識，有在學校實習、見習的經歷，所以他們在短時間內能掌握課堂教學;非師范生由于缺乏相關理論知識的學習，他們在從事教師職業后要學習相關的教育教學理論知識，他們掌握課堂教學的過程要比師范生的長。但是師范生和非師范生在職業認識、職業價值觀和職業待遇這三個維度上差別不大。

表2不同專業農村特崗教師職業認同的差異

3.學歷低的教師比學歷高的教師職業認同感高

從調查數據來看，專科畢業生的職業認同感最高，其次是本科畢業生，碩士研究生的職業認同感最低。尤其是表現在職業價值觀和職業期望兩個方面。在訪談中，專科畢業生對自己現有的職業比較滿意;而有一部分本科生有參加其他考試（事業單位考試、公務員等）的想法;參加訪談的所有碩士研究生都表示，由于在畢業前其他考試（事業單位考試、公務員、選調生等）中的失利，不得已才從事特崗教師這一職業，但不會一直從事這一職業。

表3不同學歷農村特崗教師職業認同的差異

4.任教學校的所在地及條件影響著農村特崗教師的職業認同

從調查數據來看，任教學校在城鎮的特崗教師的職業認同感要比在行政村的特崗教師高。城鎮學校的硬件條件要比村級學校的硬件條件好，城鎮學校的環境、生源、交通條件也比村級學校的要好，這些都影響著特崗教師的職業認同感。尤其是隆德縣、彭陽縣、同心縣的農村特崗教師希望聘用期滿后通過考試方式到川區條件好的地方工作，在職業期望方面表現得尤為突出。

表4不同學校農村特崗教師職業認同的差異

5.所教學科和所學專業的一致性影響著農村特崗教師的職業認同

從調查數據來看，大學所學專業和自己任教后所教學科一致的特崗教師職業認同感高，不一致的特崗教師職業認同感低。在訪談過程中，所教學科和所學專業一致的特崗教師表示自己在教學過程中能比較快地駕馭課堂，能合理處理課堂教學中出現的問題;而所教學科與所學專業不一致的特崗教師則表示，由于專業不一致，自己必須要掌握現在所教學科的理論知識，有一段時間的過渡期，有時會感到力不從心，尤其是表現在職業技能、職業價值觀、職業期望這三個方面。endprint

表5不同專業與學科農村特崗教師職業認同的差異

6.初中特崗教師比小學特崗教師的職業認同感高

從調查數據來看，小學特崗教師在職業認識、職業價值觀和職業期望方面的得分比初中特崗教師要低。在訪談中，筆者發現，小學農村特崗教師對本身職業認識方面存在誤區，他們認為作為小學農村特崗教師的社會地位低，工作、生活環境相對較差，找不到自己工作的動力和熱情。從整體上看，小學農村特崗教師的職業認同感要比初中農村特崗教師的職業認同感低。

表6不同學段農村特崗教師職業認同的差異

三、提高寧夏農村特崗教師職業認同的建議

通過本次調查研究發現，寧夏多數農村特崗教師基本認同自己的職業，但是整體職業認同感不高。農村特崗教師職業認同的高低直接影響到教師的專業發展，關系到農村學校教學的質量。筆者認為，要解決這一問題，應當從以下幾個方面入手。

1.提高待遇，縮短聘用年限

在調查中，90%的農村特崗教師對自己的收入不滿意，因為同一所學校特崗教師和其他在編教師的收入比例為1：2。另一方面，在調查中筆者發現，81.6%的農村特崗教師認為為期3年的聘用時間太長。為了消除他們的心理不平衡狀態，穩定農村特崗教師隊伍，筆者建議政府相關部門應根據各地區的實際情況適當上調工作待遇，沒有實行績效津貼的地區應盡快落實;相關教育部門和學校應根據特崗教師每學年的表現和考核情況，對表現考核優秀的農村特崗教師適當縮短聘用年限，適當增加校內津貼或校內績效工資。

2.合理安排教學任務，創設良好的工作生活環境

據調查，85%的農村特崗教師周課時數在20節以上，超額的工作量會引起他們在心理和行為上的消極反應，壓力過大就有可能使他們產生職業倦怠。另一方面，由于農村學校師資力量薄弱，部分農村特崗教師要同時承擔好幾門課，他們的課余生活就是備課、批改作業等，工作生活變得很枯燥。

相關教育管理部門和農村學校領導要深入到農村特崗教師的工作生活實際中，了解他們真實的工作生活狀況，要加強對他們的人文關懷，根據各地區和學校的實際情況，盡可能創造良好的工作環境。學校要減少他們的周課時數。另一方面，學校要盡可能地滿足特崗教師的生活需求，為他們提供好的住宿環境，解決他們周末在校生活的問題，還要解決他們回家的交通問題等。

3.采取有效措施，加大農村特崗教師的培訓力度，提高培訓效率

在職學習和培訓是提高教師素質的重要途徑，也是促進教師專業發展的有效手段。為了使農村特崗教師對教師職業有更深入和透徹的了解，提高他們的職業情感和價值觀，各級教育主管部門應建立和完善相應的培訓機制，通過在職培訓、專題研究、遠程教育等形式，提高農村特崗教師的業務能力。在培訓中，要突出教師職業道德方面的培訓，使農村特崗教師對這一職業有一個更新的認識，消除他們的認識誤區，幫他們樹立正確的職業價值觀，找到自信心，從而切實提高職業認同感。另外，也要對非師范專業的農村特崗教師進行教育學和心理學方面的培訓，以便使他們更快、更好地掌握教育教學規律，提高自身的教學能力，幫助他們更快地成長。

4.積極開展城鄉學校之間、城鄉教師之間的對口交流

對口支援和對口交流也是解決農村特崗教師專業發展、提高其職業認同的有效途徑。各級政府相關部門應該定期選派城市學校的優秀教師到農村學校交流任教，也可以定期選派部分農村特崗教師到城市學校交流學習。一方面，既可以把城市教師好的教學經驗帶到農村學校，達到資源共享的目的，還可以使農村特崗教師學到好的教育教學經驗，提高自身的教學水平，樹立自信。另一方面，在一定程度上促進和實現教育資源均衡。

總之，提高寧夏農村特崗教師的職業認同直接關系到寧夏農村教師整體隊伍的穩定。農村特崗教師的職業認同也需要一個持久的過程，各地政府相關部門和學校應從特崗教師的角度出發，努力創建良好的工作生活環境，切實提高他們的工資待遇，加大對他們的培訓力度，只有這樣，農村特崗教師的職業認同感才會不斷提高。

參考文獻

[1] 張春興.青年的認同與過失[M].臺北：臺灣東華書局、世界圖書出版社，1993.

[2] 葉瀾，白益民.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[3] 王嘉毅.多維視角中的農村教師[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[4] 鄭新蓉，杜亮，魏曼華.中國特崗教師藍皮書[M].北京：教育科學出版社，2012.

[5] 魏淑華.教師職業認同與教師專業發展[D].曲阜師范大學碩士學位論文，2005.

[6] 宋文廣，魏淑華.影響教師職業認同的相關因素分析[J].心理發展與教育，2006（1）.

[7] 劉富喜.教師職業認同的指向和態勢[J].當代教育論壇，2007（9）.

[8] 杜志強，付明梅.我國農村特崗教師職業認同研究綜述[J].教育研究，2012（10）.

[9] 翟艷.幼兒教師專業認同對教師專業發展影響的個案研究[D].西南師范大學碩士論文，2003.

[10] 武慧芳，王愛玲，王密卿.河北省特崗教師職業認同的調查研究[J].廊坊師范學院學報，2011（8）.

[11] 高閏青.“特崗教師”職業認同調查研究—以河南省為例[J].焦作師范高等專業學校學報，2014（3）.

[12] 江雪清.貴州省特崗教師職業認同調查研究[J].貴州師范學院學報，2014（3）.

[作者：馬笑巖（1980-），女，寧夏固原人，寧夏大學教育學院講師，碩士。]

【責任編輯 ?楊 ?子】endprint