農村中學物理教師教學信念的調查分析

杜愛慧

摘 ? 要?教師教學信念是教師對教學過程中相關因素所持的信以為真的觀點、態度和心理傾向，其直接影響著教師教學的效果以及教師專業素質的提高。本研究采用訪談與問卷調查的方法分析了農村中學物理教師教學信念的現狀，并從教師的性別、學歷、教齡、班主任經歷等方面分析影響物理教師教學信念的因素。在調查分析的基礎上確定了農村中學物理教師教學信念的取向及存在的問題，并針對問題提出了一些建議。

關鍵詞?物理教師 ?農村 ?中學 ?教學信念

教師教學信念是教師行為的有力支撐，是提高教育教學質量的關鍵所在，影響著教師專業素質的提高。從20世紀80年代起，教育界對教師教學信念的研究就已經開始興盛。然而國內大量研究都集中在教師教學信念的內涵及影響因素等宏觀描述上[1]，微觀領域的研究主要集中在數學、化學等教學領域[2]，缺少對物理教師教學信念的測量與評價。筆者在“中國知網”中輸入主題“教學信念”“物理”進行搜索僅有8篇文章，其中真正研究教學信念的僅有3篇。

物理教師教學信念是教師對教學過程中相關因素所持的信以為真的觀點、態度和心理傾向。可以說，教師在教學過程中所作的所有課程決定和教學行為均受其教學信念的影響[3]。本文借鑒國內外學者對教學信念的研究成果與方法，在河南省范圍內對農村中學物理教師的教學信念進行調查研究，試圖了解其教學信念的現狀，并以教師的性別、學歷、教齡、班主任經歷等作為背景因素，分析其教學信念在這些背景因素中是否存在差異，進而提出一些建議。

一、調查的對象與方法

調查對象包括河南省鄭州、開封、安陽、濟源、焦作、洛陽、商丘、濮陽、許昌等16個縣市地區的農村初中物理教師。調查在半結構化訪談的基礎上，結合已有的研究成果編制了農村中學物理教師教學信念調查問卷，內容主要涉及物理學科本質、教師角色、學生角色、評價策略等四個方面。對于問卷中的24個題目均采用Likert式五等分記分，教師在“非常同意”（5分）、“同意”（4分）、“不確定”（3分）、“不同意”（2分）和“非常不同意”（1分）等選項中選擇適合自己想法的答案。反向題目統計分數時做了轉換。問卷以中間分數3為分界點，平均分高于3分為“發展”取向，低于3分為“傳統”取向。被試者得分越高，說明物理教師的教學信念越趨近于發展取向，能夠較好地適應未來的教學實踐活動。

調查采取質性和量化結果相結合的方法，主要有個案訪談和問卷調查。研究采取隨機抽樣的方法，共發放問卷95份，收回有效問卷77份，有效率為81.1%，對收集的數據和資料用SPSS13.0進行統計分析。

二、調查結果分析

1.物理教師教學信念的整體狀況

從表1中可以看出農村中學物理教師教學信念整體水平的24個題目，每一題項的平均值為4.176，遠高于中間分數，說明農村中學物理教師的教學信念整體呈發展取向。從各維度來看，農村中學物理教師在物理學科本質、教師角色、學生角色方面的認識平均分均高于平均分數。而僅僅在評價策略層面的認識均分為3.816低于平均分數，可見，農村中學教師在經歷了長期的教學工作后，對物理知識、教師、學生的把握都已較熟練，但由于受傳統評價方式的影響，雖然已積極投入到新課改的實踐中，但在評價方面仍過于保守，對新的評價理念理解不深刻。

表1 ?農村中學物理教師教學總問卷與每維度平均得分

2.性別對農村中學物理教師教學信念的差異分析

由表2可知，從T檢驗的分析結果可以看出，性別對農村中學物理教師在教師角色維度存在著統計學上的顯著差異（P<0.05）。農村中學物理教師除了在學科本質上女教師略低一點外，其他維度及總分上均要高于男教師。不難看出，女教師的教學信念水平整體較高。

表2 ?農村中學物理教師總體信念與各維度信念的

性別差異檢測

3.學歷層次對農村中學物理教師教學信念的差異分析

由表3可知，學歷對農村中學物理教師教學信念的學科本質及整體水平上均存在著顯著性差異（P<0.05）。而且從均值的角度看，本科及以上的農村中學物理教師在各維度與總分上的均值要高于專科學歷的教師。可見，學歷高低直接影響著教師對物理學科本質的理解。因此，鼓勵中學物理教師積極參加各種培訓，努力提高其學歷水平，對于提升教師的教學信念有著積極的促進作用。

4.教齡對農村中學物理教師教學信念的差異分析

教師是一個容易出現職業倦怠的職業。從均值的角度分析，教齡在各維度上的得分從高到低依次是教師角色、學生角色、學科本質及評價策略。T檢驗結果顯示，教齡對于農村中學物理教師的教學信念在各維度及整體水平上均存在著顯著性差異（P<0.05）。而且，由圖1可知，教齡在6年左右的年輕教師教學信念最高，隨著教齡的增長，教師的教學信念有所下降。因此，應積極注意在任教的6年內保護教師的教學信念，減緩其消極教學信念形成的速度。

5.班主任經歷對農村中學物理教師教學信念的差異分析

由研究可知，班主任經歷對農村中學物理教師的教學信念并不存在顯著性差異。但是，從均值的角度分析，有班主任經歷的農村中學物理教師在各維度及總分上均高于未當過班主任的教師。可見，班主任經歷對物理教師的教學信念還是有一定影響的，相對而言更具有發展取向。這可能與他們經常與學生溝通，需要創設豐富的情境來分析、解決一些實際問題有關。在訪談中，教師也提出，作班主任的經歷讓他們更加了解了學生，從而在課堂教學中更能夠結合學生情況進行授課，這也讓他們對物理教學更加熟練、熱愛。

三、結論與建議

1.結論

從調查中可以看出大多數農村中學物理教師都具有發展取向的教學信念。但在深入分析中不難發現，教師的教學信念在其教齡、學歷以及性別等方面都存在著顯著性差異，尤其隨著教齡的增長，教師的教學信念明顯出現波動。endprint