綜合實踐活動課程和校本課程整合開發與實施的實踐研究

摘 ? 要

綜合實踐活動課程和校本課程都是新課程改革的創新點，共同反映了我國課程設置、課程結構方面的新變化。兩者雖然在課程范疇、課程目標、內容、實施等方面存在著差別，但是有很多相似的地方。如若把兩者整合起來開發與實施，有利于體現地方、學校特色，實現資源共享，實現內容和形式的統一。本研究嘗試在實踐中探索出綜合實踐活動和校本課程整合開發與實施的常態范式。

關鍵詞

綜合實踐活動課程 ?校本課程 ?整合開發

一、研究背景

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程，包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大指定領域。它與學科課程一樣，屬于國家課程，是國家規定學校必須開設的一門必修課程。校本課程是以學校為課程編制主體，自主開發與實施的一種課程，是相對于國家課程與地方課程的一種課程[1]。兩者雖然在課程范疇、課程目標、內容、實施等方面存在著差別，但均是新一輪基礎教育改革的創新點，是為實現基礎教育改革總體目標而采取的新策略。

實際操作中，由于綜合實踐活動是三無課程，即一無教材、二無指定教師、三無固定時間，實施起來困難重重，需要利用校本開發的理念與技術，故綜合實踐活動校本化是形勢所趨。而大多數學校現在所開設的校本課程，多數是學科教學的拓展與延伸，少部分體現地區、學校特色。實際操作中，若要積極有效地開發校本課程，避免學科化，單一化，也必然需要吸納綜合實踐活動課程形態。因此，綜合實踐活動課程與校本課程兩者整合開發是符合現實要求的。

本研究嘗試利用校本開發的理念與技術，以蘇州市立達中學校本課程“開心菜園”的課程資源為載體，整合綜合實踐活動課程形態、目標、結構設計、實施方式、評價等，創新地整合這兩種不同的課程，使兩者彼此滲透、彼此交融，達到理想的整合狀態[2]。

二、“開心菜園”的課程設計

1.“開心菜園”的課程目標設計

2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，新課程的培養目標應體現時代要求，要培養學生成為“具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統;具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責任感，努力為人民服務;具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人”[3]。江蘇省教育廳最新頒布的《江蘇省義務教育綜合實踐活動課程綱要（試行）》，其中也明確指出綜合實踐活動課程的開發與實施基于如下基本理念：突出學生的主體地位，引導學生主動發展;面向學生完整的生活世界，為學生提供開放的個性發展空間;注重學生的親身體驗和積極實踐，發展創新精神和實踐能力[4]。

鑒于以上新課改與綜合實踐活動課程綱要的教育目標和教育目的，“開心菜園”課程目標的設置以此作為綱領，并更加具體化，從知識、能力與方法、情感態度和價值觀三個維度提出實現目標的操作途徑，以進一步促進初中階段學生綜合素質的全面發展。具體目標如下：

（1）知識目標：了解蔬菜種植的基本事實、原理、規律等方面的基礎知識;

（2）能力與方法目標：具有一定的農耕實踐操作能力;能夠運用科學探究方法進行合作探究;熟練運用各種媒體，具備收集資料、處理信息的能力;能夠掌握調查、訪談、實驗等研究方法。

（3）情感態度和價值觀目標：增強吃苦耐勞的精神;樹立勇于創新和實事求是的科學態度和科學精神;關注農業、食品安全方面的社會熱點問題，樹立人與自然、社會和諧發展的觀點;更好地融于集體，提升社會責任感和使命感。

2.“開心菜園”的課程內容設計

作為經驗性課程，綜合實踐活動課程的宗旨在于滿足學生發展的內在需要，面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內容具有自主性、開放性等特點。所以本研究在設計活動主題前，進行了需求分析，針對蘇州立達中學初一年級學生進行了問卷調查。經由學生的自主選擇確定活動的方向和活動主題，且課程內容的選擇遵循以下幾個原則：（1）注重內容綜合性，加強與學科間的聯系性;（2）注重內容實踐性，提高學生親身體驗的有效性;（3）尊重學生的興趣愛好，提升內容選擇的自主性和開放性。

由于“開心菜園”受季節性約束很強，再者顧及初中學生學情，“開心菜園”的課程主要安排在初一，供一年研究實踐所用，總共60課時。每學期安排30個課時，完成2-3個大主題。每個主題下的系列活動，主要分為兩大板塊：“實踐性學習”和“研究性學習”。為突出活動課程的自主性和生成性，在研究性學習的具體內容選擇中，留有一定程度的空白，以此來解決學生主題動態生成與課程規劃之間的矛盾。

三、“開心菜園”的課程實施

1.課程實施的組織與管理

為了確保課程能夠有序、有效地進行，學校構建了高效的組織機制，采取相應的課程管理措施，提供強有力的行政支持。課程具體實施方式如下。

（1）課程申報與審核

新學期開學初，學校根據國家、地方教育部門有關精神，進行總體規劃，教務處統籌安排制定本學期的教學工作安排，規定綜合實踐活動課程的開設時間和課時，并向各教研組傳達。各教研組充分分析學生實際，了解學生學習需求和興趣，確定開設主題和負責教師。教研組落實編寫課程計劃、目標、內容等，交由教務處審核。內容審核合格后，批準開設。

（2）學生選班

學生自主選擇學校開設的綜合實踐活動各類主題課程，人數一般在20-35人之間。課程班成立后，由教務處統一安排上課地點與時間。

（3）參加活動

學生按照安排好的時間、地點來參與課程的學習，每周保證2課時的綜合實踐活動時間。教學過程中，教師靈活掌握和調節教學方法與進度。

（4）師生評價

實施過程中和學期期末要進行教學評價。對指導教師以積分形式進行評價，包括出勤、小結、成果展示、學生問卷等;對學生進行過程性和結果性評價，包括考勤情況、學生作業、成果展示、總結、小組評議等，學生課程成績記入學生學習檔案。

2.課程的教學操作流程

課程的教學模式，按照綜合實踐活動展開的三個階段來推進：進入問題情境階段、實踐體驗階段和總結表達交流階段，并在各階段形成相應典型課型。在學習進行的過程中這三個階段是相互交叉和交互推進的。主要操作流程如下。

（1）進入問題情境階段

學生要在教師指導下，學習從多個角度去發現問題和分析思考問題，建立合作小組，積極探索，搜尋相關的資料，進入探究問題的狀態，并歸納出準備研究的具體題目，形成最基本的目標和思路。本階段相關的課型有：開題指導課，方案設計課。

（2）實踐體驗、解決問題階段

在確定需要研究解決的問題以后，學生進入具體的解決問題過程，通過實踐體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。學生具體實踐、體驗的內容包括：開放空間的親身體驗與實踐，主動搜集和加工處理信息，小組合作、人際交往、溝通，用科學態度解決實際問題等。本階段相關的課型有：實踐體驗課、問卷設計方法指導課、訪談指導課、實驗指導課、中期匯報課等。

（3）總結、表達和交流階段

在這一階段，學生要將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行整理、加工，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外，還可以通過開辯論會、做展覽、視頻展示等方式加以表達。本階段相關的課型有：資料整理指導課、成果展示指導課、結題課等。

四、課程評價

綜合實踐活動課程以過程性評價為主，評價方式上倡導“多元評價”，突出對學生學習過程的體驗、情感、態度、價值觀和綜合能力的評價，是一種以自我為參照的評價。

對于學生的評價，主要采用定量、定性相結合的評價方式進行，綜合了以下幾項內容：（1）學生在活動過程中具體的表現與成果，比如學生檔案袋、實驗報告、調查報告、學生作品、研究成果，心得體會;（2）日常觀察即時評價、學生自評、組內、組間評價、學生訪談等;（3）前期能力小測試與后期測試的對比等等。

五、實踐成果

1.促進了學生的發展

經過兩個學期課程的實施，通過對學生的綜合評價，spass數據分析等，顯示學生較好地完成了課程目標。其中特別突出的進步是：加深了對蔬菜栽培方面知識的了解;提高了動手實踐能力，科學探究能力，增強了學生間交流合作的能力，掌握了對各種信息媒體的處理，掌握了調查、訪談、實驗等研究方法;增強了吃苦耐勞、勇于創新的科學精神，提升了社會責任感和使命感。

顯然，這樣的課程確實能夠更好地滿足學生的實際需要，體現學生的主觀能動性，更能培養學生創造精神與實踐能力，從而促進學生的個性發展，全面提高學生的綜合素質，發展學生的潛能。

2.促進了教師的發展

在課程開發和實施中，教師無論在理論上還是實踐中，都有了新的提高，特別是教師課程意識方面，如課程內涵、課程理念、課程開發、課程實施、課程評價等方面都加深了理解，提高了專業素養。部分骨干教師，通過對活動的總結和提升，編制出了《開心菜園》的主題活動材料。此外，教師在教學中，也注意改變傳統的接受式學習，發展成以學生為本的主動性學習模式;對于學生評價，由原先的單一評價發展到多元化評價;并在實踐中，努力成為學生的指引者、學生的合作者這些多樣化的關系。教師在這樣不斷地學習、交流、進修中，也提高了反思能力和科研能力。

3.促進了學校的發展

特色課程的構建是實現學校辦學特色的重要載體，綜合實踐活動與校本有機整合有利于特色學校的形成。這種因地制宜的課程創新，已成為宣傳學校特色的一個陣地。如在課程主題上，設計了狀元“小菜農”、綠色蔬果愛心義賣、綠色烹飪大會等，體現了蘇州市立達中學重視“實踐”、“愛心教育”的學校特色。這樣特色的課程既形成了學校獨特的校園文化，又作為全面推進素質教育的一部分，有利于學校提高辦學水平和教育教學質量。

六、反思

在整合開發課程的過程中，筆者也根據實際遇到的一些問題，不斷地進行反思，產生了一些思考，希望在今后能不斷地改善和進步。

1.課程整合需進一步考慮頂層設計

本研究，主要嘗試對“開心菜園”這一領域進行了綜合實踐活動課程和校本課程的整合，而一所學校的綜合實踐活動課程應該包含各領域的主題，且應圍繞學校特色或者地方資源等形成一個系統。今后，學校還需要系統地思考課程內容的開發，基于學生的需要，學生的能力水平，結合綜合實踐活動課程“人與自然，人與社會，人與自我”三個維度對課程建構進行頂層設計。此外，綜合實踐活動還包括非指定領域的團隊活動，學校傳統節日等，都可以在主題統領下進行有機整合。這樣才能更大限度的體現學校特色，并使資源達到最優化整合。

2.課程的組織和內容上可以進一步完善

由于綜合實踐活動與校本整合是根據學生的興趣、學校特色而進行的，課程組織上缺乏嚴密性，還需要進一步完善。在課程主題的設計上，雖然針對課程目標不斷地進行了考量，但部分內容可能在開設上仍然存在一定操作困難。此外，實地進行播種，定植，施肥等實踐活動，也要考慮如何用最通俗易懂的方式讓學生能夠理解，并易于操作。安全方面的保證也是亟待解決的問題。

3.教師的指導能力須進一步提升

由于綜合實踐活動課程的特殊性，無論是理論上還是實踐上，都對指導教師提出了很高的要求。所以，在最初的這一年，“開心菜園”課程的開發與實踐是指導老師、外聘指導員、學生共同學習、共同嘗試的過程。在今后，要進一步加強教師隊伍專業化建設，定期進行校本研修，對課程的性質、價值、目標、實施的基本原則、管理評價等進行系統的全員培訓，以提高教師在課程實施方面的理論與實踐水平，從而提高活動指導的有效性。

4.課程評價體系科學性、操作性須進一步提高

在課程整合開發中，課程評價體系雖然注重了多元化的評價，但是是否科學、客觀，還需進一步研究。此外受教學時間、教師人數等局限，在實際操作中，評價的有效性也須進一步提高。例如，“開心菜園”的實踐活動非常多，對學生實踐活動表現的評價，由于學生人數較多，教師無法一一細致觀察;學生組內互評，由于學生年齡較小，往往會因親疏關系、性別關系等影響評價的公正性。所以在今后，對于課程評價體系的科學性和操作性還須進一步探討。

參考文獻

[1] [3] 教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[Z]，2001.

[2] 馬玉琪.建立校本課程與綜合實踐活動交融互攝的新模式[J].中小學管理，2013（8）.

[3] 江蘇省義務教育綜合實踐活動課程綱要（試行）[Z]，2014

[作者：張嘉（1981-），女，蘇州人，江蘇省蘇州工業園區教師發展中心教研員，中學一級教師，碩士學位。）

【責任編輯 ?劉永慶】