大眾文化：語文課程的重要資源

豐建霞 李燕秋

摘 ? 要

大眾文化是一種語文課程資源，關于其對語文教學的影響存在著兩種對立的觀點，這是由大眾文化的兩面性特征所造成的。大眾文化在語文活動課程中的開發利用具有重要性、必要性和可能性。大眾文化在語文活動課程中的有效應用要注意符合語文性、綜合性、生活化、個性化等問題。應用大眾文化資源的途徑有，以口語交際為活動主題進行大眾文化資源開發利用，以“讀”、“寫”為活動主題進行大眾文化資源的開發利用。

關鍵詞

語文教學 ?課程資源 ?大眾文化

一、大眾文化應納入語文課程資源的構成

語文是中小學階段的基礎課程，與其他基礎課程相比，更富于通識教育的色彩，課程內容的構成更具有包容性，與當下社會意識存在不可分割的密切聯系。社會意識是一個時代、社會的文化生態。社會意識的構成包括意識形態和一般社會意識。意識形態是居于統治地位的階級集團的意志，是社會意識的主導部分，一般社會意識是指自然狀態的觀念、意識、心理，它呈現為多元雜陳、零散無序、變動不居的狀態，是社會意識的主體構成。與社會意識隔膜的人就是與社會現實脫節的人。當代一般社會意識的主體就是大眾文化。

“大眾文化是一個特定的范疇，它主要是指與當代大工業生產密切相關，并且以工業方式大批量生產、復制消費性文化商品的文化形式。”[1]大眾文化最先在西方一些國家興起，20世紀80年代以來在我國獲得了較大的發展，中國大眾文化包含著時代發展和中國語境背景中的特點，與西方典型的大眾文化有著一定區別。簡言之，中國大眾文化是在社會、經濟深刻轉型過程中伴隨著日漸繁榮的商業文化環境而逐步發展起來的消費性文化。

關于“大眾文化”對語文影響的研究表現為不同的兩種觀點。

一種觀點認為“大眾文化”對語文主要產生的是負面影響。錢理群在《孩子發出的警示》一文中對流行文化持較強烈的批判態度，他指出流行文化對孩子的巨大影響超過了學校教育的影響，與當下學校教育所存在的弊端顯然有關，而學校教育通過社會流行文化的改造發生了變形。他認為如果孩子的精神營養只限于或過分依賴于社會文化的平均水平，其精神發展有可能趨向平庸化。[2]

另一種觀點則認為，大眾文化應該成為語文教育不可忽視的隱性課程，在語文教學中，大眾文化資源值得開發和利用。遼寧毓文中學的趙謙翔老師就把中央電視臺的《實話實說》欄目搬進了課堂。胡疆鋒在《教學月刊》（中學版）2003年第3期A刊和《語文教學之友》2003年第7期分別發表《不能沒有你——談語文課程目標與大眾文化》和《大眾文化：一種重要的隱性課程》兩篇文章，指出大眾文化極大地影響了學生的語文學習，事實上已經形成了語文教育不可忽視的隱性課程。顏青老師在《淺談大眾文化在語文教育資源中的開發策略》（《科教文匯》2006年第3期）中、鄒少軍老師在《大眾文化作為課程資源的特點及開發策略》（《新課程研究（基礎教育）》，2007年第5期）中，分別提出了大眾文化資源的開發策略，即審美情感策略、主動創造策略、反思批判策略、提升轉化策略。

關于大眾文化對語文教學的影響存在著兩種對立的觀點，這主要是由大眾文化的兩面性特征所造成的，大眾文化的兩面性體現在以下三個方面。

1.豐富性和雜蕪性

大眾文化是一種廣泛意義上的文化形態，現如今流行的音樂、電視、電影、廣告、網絡文學創作、休閑書刊等均可以作為一種大眾文化而存在。大眾文化可以復制，能夠進行大批量的生產，并通過現代傳媒技術在廣大消費群體中間快速地進行傳播，以滿足各種消費對象不同層次的需要。因此，大眾文化可以作為多種課程元素進入到語文教學中，形成豐富的課程資源。

然而，大眾文化資源無處不在，充斥于學生的家庭、學校、社區生活之中，并且大眾文化的更新速度極快，這使得人們應接不暇或者說是根本就無從選擇，而只能被動接受。與此同時，一些淺層次、庸俗的東西甚至一些無文化、反文化的垃圾也夾雜其間。而青少年學生正處于成長期，心理發育很不成熟，正確的價值觀還未完全形成，在面臨繁雜的大眾文化資源的時候，很難去分辨和識別。

因此，針對大眾文化豐富而又雜蕪的雙重特性，在進行大眾文化資源開發的時候必須做到細心遴選。

2.娛樂性和魅惑性

“大眾文化是一種休閑文化，是一種現代人精神的按摩器，承擔著幫助人們放松緊張神經，打發無聊時光，解除精神疲憊的功能。”[3]它解構權威、迎合大眾，以輕松、愉悅、狂歡的原則幫各階層大眾獲得歡愉。作為學生，在繁重的課業之余，在單調的生活之余，常常會選擇通過流行歌曲、喜劇小品、搞笑電影、綜藝節目等形式來尋求樂趣，放松身心;同時，學生們也會通過電視散文、探索發現、網絡文學等欄目在輕松休閑的時刻學習知識、增長見識。

然而，大部分大眾文化制品并非以教育為目的，與我們在教學中所運用的蘊含著明確的教化內容的“寓教于樂”的作品有著明顯的區別，它所帶來的僅僅是娛樂和刺激。它采用虛擬的方式表現現實，用離奇空洞的表象吸引大眾，以不斷變化的形象迎合大眾，制造此起彼伏的時尚潮流魅惑大眾。

因此，在引進大眾文化資源的過程中必須要保持頭腦的清醒，既要看到大眾文化的娛樂性，充分開發大眾文化資源中蘊藏的趣味性元素，又要了解大眾文化的魅惑性特征，認清大眾文化的本質，從而正確地運用大眾文化資源去彌補教材的單一性。

3.與主導文化、精英文化的矛盾性與互補性

精英文化主要是表達知識分子階層的理性思考和理想追求，有著現實主義的批判態度和歷史覺悟，把對真善美的理想追求作為宗旨，其表達形式較為規范，并且有嚴肅的主題和高雅的趣味。而大眾文化則是一種大眾性的文化，重視的是眼前的世俗生活，遠離崇高，往往停留在膚淺、庸俗的層面，兩者的沖突是由大眾文化的出現而引起的，而且精英文化往往處于守勢或弱勢的地位。

主導文化是在社會中占據主導地位的文化，它反映國家的根本意志和價值觀念，其價值取向必然趨向于統一、集中、整體和權威。而大眾文化的價值取向則是趨向于分散、多元化和對中心的偏離。

但是，多元文化之間不只有沖突的一面，它們之間也有相互融合的一面。因此，我們不僅要弄清文化之間存在的矛盾，還要了解不同文化間的相互融合和互相補充，利用好各種文化的積極作用，盡量減少因文化沖突帶來的負面效應。

我們應該高度重視大眾文化對語文教育的影響，在全面考察我國大眾文化產生、發展的原因和特點的基礎上，對其地位和作用做出合乎實際的認識和評價，并充分合理地利用這一文化資源，使其在健康積極的發展進程中促進我們的語文教學。

二、大眾文化在語文活動課程中開發利用的價值認知

1.大眾文化進入語文活動課程的重要性

第一，大眾文化進入語文活動課程，有利于豐富語文課程。

大眾文化如今作為一種與主導文化、精英文化并存的文化形態，雖然不能成為語文課程的主要內容，但它對語文課程的補充作用卻十分明顯。

語文活動課程是以學生為主體，以學生活動為主要組織形式，以語文活動為主題的一種語文教學，在開展這樣的活動課程時必須充分開發和利用大量的語文課程資源，而除了教材資源、民間文化資源等常用的資源以外，大眾文化資源是一種極為重要且不可忽視的課程資源。正是由于大眾文化在學生的生活中廣為傳播，且貼近學生的生活實際，其內容也通俗易懂，形式靈活多樣，故而可以以多種形式進入到語文活動課程之中，彌補語文活動的單一性缺陷，從而使語文活動課程更為開放且充滿活力。

第二，大眾文化進入語文活動課程，有利于促進學生成長。

語文活動課程是以學生的活動為主，在這樣的活動形式下，學生的主體性大大增強，然而，從教學實踐來看，學生參與的積極性并不高，在活動課程中所得到的發展也沒有產生預期的效果。究其原因，主要是由于語文活動課程設計不合理，得不到廣大學生的響應，激發不起學生的興趣。而大眾文化正好可以彌補其不足之處，它進入語文活動課程有利于調動學生的興趣，吸引更多的學生積極參與。

新的語文教育理念提倡自主、合作、探究的學習方式，大眾文化為語文活動課程提供了豐富的課型資源，學生可以自主確定活動的主題、內容和活動方式，小組合作劃分任務，開展研究活動，有利于培養學生的自主合作精神和獨立探究能力。

第三，大眾文化進入語文活動課程，有利于促進教師的專業素養發展。

大眾文化在語文活動課程中的開發利用對于廣大語文教師來說無疑是一個新的挑戰和要求，過去的語文教師只需要教教材，新課標下的語文教學中，教師不僅是教材的使用者，還是教材的開發者。研究大眾文化在語文課程中的開發利用有利于促進教師的專業成長。

首先，開發大眾文化資源有利于教師轉變教學觀念，打破教學常規，從新的教學理念出發，構建充滿活力的語文課堂。

其次，對大眾文化資源的利用，需要教師具備收集和篩選信息資源的能力，并且要求教師在利用大眾文化資源的時候能夠做到正確而合乎情理，從而大大提升教師的教學能力和教學藝術。

2.大眾文化進入語文活動課程的必要性

第一，符合課程改革的需要。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》和《普通高中語文課程標準》都強調要樹立正確的語文課程觀，要求“遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放有序的語文課程”。課程觀是關于課程的基本看法，其內涵主要指向課程性質和目標指引下的課程內容及課程組織方式。根據語文課程的性質和功能、學生的發展需要以及語文課程的目標，語文課程必須重視在打好學生的共同基礎的同時又要為學生的個性多樣發展提供可供選擇的空間。

由于語文是一門綜合性、實踐性的課程，學生在學習需要方面又存在著個體性差異，因此，語文課程就必須留有選擇、再造的空間以及對多方面資源的開發與利用，要做到“彈性化地實施課程，積極開發利用各方面的資源，建立與課程互補互動的資源網絡”[4]。而大眾文化作為一種課程資源，在這種語文課程資源網絡中必然占據著十分重要的地位，因此，在語文活動課程中引進大眾文化資源是符合課程改革的迫切需要的。

第二，滿足學生發展的需要。

語文課程的培養目標是促進學生的全面發展，課程的改革是為實現課程目標而服務的，不能離開課程目標而空談課程改革。

大眾文化依賴信息化的傳播媒介，在學生的日常生活中得以廣泛地傳播，已經成為學生文化生活中不可或缺的一部分。大眾文化又因其通俗性、大眾性、流行性、娛樂性、現實性等自身所具有的特性引起了廣大學生群體的興趣，對學生的生活和學習產生了深刻的影響。因此，回歸到學生的生活世界應當成為課程改革追求的宗旨。

3.大眾文化進入語文活動課程的可能性

第一，大眾文化進入語文活動課程有自身優勢。

首先，作為教學內容存在的大眾文化可以有多種多樣的形式，既有傳統的文本形式，如休閑文學創作、網絡文學等文本形式，又有非文本形式，如電影、電視、音樂等視覺形式，可以大大地拓寬學生的文化視野，為語文活動課程的開展提供豐富的素材。

其次，語文活動課程的開展要求改變固有的傳統教學形式，由單一走向多元，而視頻、音樂、動畫、圖片的流行和活躍，正好可以豐富教學形式，使純文本內容和音像效果相互結合，有利于學生更好地開展活動。

第二，新課改的進一步推進為大眾文化進入語文活動課程提供了廣闊的空間。

新一輪基礎教育課程改革提出要構建豐富而充滿活力的新課程，語文課程不能僅僅局限于書本、教材，而應該積極探索各種綜合實踐活動，開展研究性學習，在傳統的教學模式中融入新鮮而充滿活力的課程元素，使學生的語文素養在開展綜合實踐活動的過程中得到較大的提升，從而有效地實現語文教學目標。在這樣的背景下，音像、音樂、圖片、視頻等大眾文化資源便有了與語文活動課程密切結合的廣闊空間。

第三，廣大地區具有開發利用大眾文化資源的有利條件。

大眾文化是在市場經濟迅速發展的背景下發展起來的，主要包括電影、電視、廣告、音樂、網絡文學、娛樂休閑文學等形式，是一種消費性、商業性的文化，它最主要的傳播途徑是各種電子化媒體，因此，相應的教學設施，包括各種電子化的媒體，是開發利用大眾文化資源的前提條件。

隨著經濟的發展，國家的綜合實力不斷提升，教育部也開始高度重視學校基礎設施的建設，并撥下了大批的教育經費來加強學校基礎設施建設，以便能夠為學生提供良好的學習環境，這無疑給大眾文化資源的開發利用提供了良好的條件，使廣大地區都能夠擁有獲得大眾文化資源的途徑。

三、大眾文化在語文活動課程中的有效應用

1.以口語交際為活動主題進行大眾文化資源開發利用

口語交際能力是學生必須掌握的基本能力，是學生立足于社會進行人際交往的前提。任何語文教學活動都必須建立在學生口語交際能力發展的基礎上，因此，培養學生的口語交際能力是語文實踐活動課程所要達到的基本目標。

語文實踐活動課程的有效實施需要學生主動積極參與，這種活動形式體現的是新課標所倡導的自主、合作、探究的學習方式，學生的主體性地位在這一活動中得以實現。實踐活動過程可以使每個學生的口語交際能力都得到鍛煉，這是確定口語交際活動主題的前提條件。當然，口語交際主題的活動范圍很廣泛，例如：經典影片欣賞、我的偶像我來談、名人訪談錄等。比如在經典影片欣賞活動中，可以利用多媒體，組織學生集體觀看電影，然后交流觀看感受，談論最受感動的片段等;或者是由學生提前搜集自己感興趣的影片，然后在班級中共同展示片段，分享自己的感受。值得注意的是，并非所有可以用來訓練口語交際能力的大眾文化資源都是可以開發利用的，例如網絡用語的濫用會嚴重影響學生的語言思維。教師還必須關注大眾文化資源的文化內涵，防止資源的濫用給學生帶來的負面影響，避免學生的口語交際能力反受其害。

2.以“讀”、“寫”為活動主題進行大眾文化資源開發利用

閱讀和寫作是語文教學最主要的內容，常規語文課也是以閱讀課為主，這種課型幾乎占據了所有的課內學習時間，足以證明閱讀和寫作在語文教學中的重要地位。因此，語文綜合實踐活動也不能忽視這種“讀”和“寫”的實踐活動，而大眾文化作為一種重要的語文課程資源，對學生的閱讀和寫作的影響也是極其巨大的，主要體現在對學生的閱讀習慣、思維方式、寫作模式和寫作素材上，教師要充分認識到大眾文化的這種影響，在語文實踐活動中正確地運用大眾文化資源，使其對學生的閱讀和寫作能夠產生積極而深刻的影響。例如：電視選秀節目研究、流行服飾研究、流行歌曲歌詞賞析、校園青春小說鑒賞等主題活動的開展。當下流行歌曲對學生的影響是深遠的，可以讓學生對自己感興趣的歌曲歌詞進行研究，研究歌詞的語法現象、表現手法、語言風格、文學特性等，從而培養學生對語言的感知能力和表達能力;并且利用中學校園流行歌曲來引導學生去感悟生活和醞釀感情，提煉中學校園流行歌曲中的寫作題材和素材，借用流行歌詞為作文增添文采和增強表達效果。在這樣的活動中，不僅使大眾文化資源得到了開發和利用，并且鍛煉了學生的寫作能力。

隨著語文綜合實踐活動的實施，其課程資源的研究也受到了重視。語文綜合實踐課作為一種新的語文課程形態，意在著力培養學生利用語文工具選擇文化信息和處理及創造性應用文化信息的“大語文”能力，提升學生的創新精神和實踐能力。而備受學生喜愛的大眾文化資源的獨特性為我們引導學生進行探究性學習提供了新的、更多的契機。

但是這種對學生有著強勢影響力的大眾文化對學生來說是一把雙刃劍，如果引導不當，其負面影響也是不可估量的。因此，教師在引入大眾文化資源時要全面細致地思考其引入的內容、數量與教學方法，正確努力發揮其優勢作用，防止過猶不及和“走偏鋒”現象的發生。

從當前的實踐研究來看，把大眾文化資源引入到語文綜合實踐活動中進行研究己經取得了一定的效果，盡管還有不少的弱點缺失，但它們也為今后的研究提供了一些有價值的信息，這也讓我們看到了大眾文化資源在綜合實踐活動方面確實有著令人樂觀的前景。

參考文獻

[1] 南帆.雙重視域——當代電子文化分析·序言[M].南京：江蘇人民出版社，2001.

[3] 許文郁，朱忠元，許苗苗.大眾文化批評[M].北京：首都師范大學出版社，2001.

[2] 錢理群.孩子發出的警示[J].讀書，2003（4）.

[4] 周小蓬.《普通高中語文課程標準》實踐導讀[M].北京：北京大學出版社，2011.

[作者：豐建霞（1966-），女，湖北團風人，黃岡師范學院文學院副教授;李燕秋（1992-），女，湖北黃岡人，華南師范大學文學院在讀研究生。]

【責任編輯 ?白文軍】