信息技術課程翻轉學習推進方式及有效性條件

盧躍生 李健蘋

摘 ? 要

在《信息技術》教學中使用翻轉學習，需要實現內容項目化、學習資源數字化、完善的考核監督和評價方案等翻轉前的準備。要保障翻轉學習的高效運行，需要教師明確《信息技術》的課程任務，通過翻轉學習優化學習方式、轉變課堂理念、提高信息技能、建構有效的評價機制等來保障和提高《信息技術》課程翻轉學習的學習質量。

關鍵詞

翻轉學習 ?推進方式 ?有效性條件

近來，翻轉學習被廣泛地運用于課堂教學，被認為是信息技術與教育深度融合的標志。在翻轉學習過程中，學習者通過自主學習，積累實踐所需知識，再進入課堂，通過交流學習心得、完成實際任務、促進知識系統化，建構完整的知識和能力體系。作為“領進門”“個性塑造”與“文化內化”的信息技術教育[1]，在教育實施中出現了較多問題，比如學生信息技術基礎兩極化、個性化需求無法得到充分滿足、信息技術的培養容易停留在技藝本身而忽視學生技術素養的提升、被其他課程擠壓時間等問題。翻轉學習因為將顯性知識的學習推向課外，將知識系統化和能力形成作為課堂主體，學生可以自定步調進行學習，完成翻轉前的起點水平大致一致，這些都為提高《信息技術》課的課堂效率創造了條件。

一、《信息技術》課堂翻轉的推進方式

1.翻轉前

（1）內容項目化是實施翻轉學習的前提

《信息技術》內容項目化的內涵是指以特定內容為核心，圍繞特定內容和社會現實來制定學習任務，以達到利用信息技術獲取、加工、管理和創新的功效。為此，我們對教材進行了項目化處理，體現信息技術的工具屬性，旨在培養學生的操作技能與信息素養，融合對學生完整人格的培養。

（2）設計、制作適合翻轉學習的數字化網絡資源

《信息技術》課程開設以來，積累了較多的數字化網絡資源，但真正適合學生開展翻轉學習的內容不多。為此，我們依據項目化內容，利用信息技術工具，設計和開發適合翻轉學習的數字化網絡資源。開展翻轉學習，需要強調系統觀和整合理念，在對課程標準和教材的充分研究的前提下，選擇適合的數字化視頻制作工具尤其重要。從視覺效果、項目任務、項目重難點、項目評測、學生視域等各個方面來考慮資源的形成，并預設收集學生數據途徑，為學生的學習過程提煉出課堂中個性化指導所需要的大數據。

（3）制定學習任務和考核方案

翻轉學習可以按照學習者的進度自定步調。但是對于普通學生來說，需要一個明確的學習任務和時間進度安排，需要制定合適的考核方案，以供學生進行學習安排和教師進行個性化指導。從實踐來看，契約式學習任務下達和階段性檢查能對教學任務的下達和執行起到較好效果。

（4）監督與評價學習效果

翻轉學習模式并不是將翻轉前的學習階段進行“放羊式”管理，而應伴隨著對學生的適當監督和評估。一方面，我們要基于課程平臺，設置應有的學習保障時間、學習進度監控和學習效果檢測;另一方面，我們也必須通過契約、及時作業等方式來評價學生的學習是否有效。

2.課堂內

（1）基于課堂的學習交互

在通過學習資源數字化后，學習者進入教師所主導的課堂。值得關注的是，這種形態下的課堂已經不是傳統的課堂，在時間上學生完成了網上資源學習，課堂教學的目的主要是解決學生在學習過程中的困惑，在已有知識的基礎上組織學生進行創新，鼓勵學生之間、師生之間的交流，鼓勵學習體驗和學習經驗的分享，并在這種氛圍的影響下，塑造對話場域，對信息倫理、信息素養、完整人格等隱形知識完成基于學生討論的建構。在教學開展的形式上也是各種各樣的，可以是分享課，可以是任務測驗，可以是協作完成作品，也可以是作品評析或者幾種模式綜合運用。

（2）基于數據的個性化指導

除了完成學習的交流，課堂中還需要教師對學生的學習進行個性化指導。沒有什么能比現代信息技術那樣能有效分析出學習者的難點和興趣?，F有適合翻轉學習的在線學習平臺（如MOODLE）都有很強的數據收集功能，能根據學習表現進行數據收集，教師可以從完成作業的時間、某段視頻反復觀看的信息、視頻拖拉記錄等方面挖掘學生學習過程中的問題，并以其為基礎對學生進行個性化指導。

（3）通過有效引導促進學生對課外知識的探索

課堂學習還有一個重要的功能，就是對課外或后續課程的引導，形成繼續參與后續課程學習的動力。對學生來說，他們參與學習的最持久的動力是激發他們對學習本身的興趣，這一方面要保證已有經驗的正反饋功能，另一方面需要激發學生對學習新知識的向往。就如讀一本小說一樣，沒有什么比“欲知后事如何，請看下節分解”對學生更有吸引力。在信息技術課堂中，我們嘗試將下一項目的具體成果做簡單勾勒，引發學生興趣。

二、信息技術課程翻轉學習的有效性條件

從理論角度來看，信息技術課程實施翻轉學習有明確的路徑和優勢，但是這種優勢并不是必然產生的，而是建立在特定的條件下。翻轉學習的實施需要課前教師網上數字化資源的制作、學生基于課程平臺的學習、教師與學生有效互動等環節來看，學生的學習方式徹底改變了，并造成了教師角色的改變，這對教師的理念、能力提出了挑戰。這種新的模式，需要做好以下準備，以保障翻轉學習的正常開展。

1.明確信息技術課程的主要任務

從華南師大出版社《信息技術》的內容設置上來看，包括必修與選修兩部分，一共設置了六個模塊：一個必修模塊、五個選修模塊。其中只有“信息技術基礎”是信息技術的必修模塊，分為信息獲取、信息加工、信息管理、信息技術與社會五個主題，這說明信息技術的課程實踐要充分考慮學生信息素養的基礎性，根據時代變遷和學生興趣進行內容的選擇，在不同內容的學習中培養信息技能，在教學過程中鍛煉學生探究、審美、技能、表達與交流的基本能力，理解信息技術對社會發展的影響，構建與信息社會相吻合的價值觀和責任意識。前者是具體的教學任務，后者所強調的價值觀和責任意識是滲透在所有的教學環節中的。明確這點是提高翻轉學習效率的前提：翻轉學習的資源是為信息技術所設定的教學目標框架服務的。在網絡資源和課堂組織的設計上，需要圍繞信息素養提出的要求，以知識和技能習得為手段，既考慮信息技術的工具屬性，又關注技術文化和社會前沿的發展，將培育人的活動內化到課堂結構中來，并恰當區分“翻轉前”和“翻轉后”的學習方式，實現信息技術課程的教學任務。

2.通過翻轉學習優化信息技術學習方式

從翻轉學習的操作過程來看，體現了以下幾個方面的要求：第一，體現了教育公平的根本需求。教育公平隨著民眾意識的覺醒，對教育的需求增加而受到重視，并且從原來的“分配公平”開始向“關系公平”轉變。[2]翻轉學習通過知識轉化場域的變化、學生自定步調、海量資源和大規模開放課程（MOOC）等因素的作用，讓大部分人能按照自身節奏成長，鼓勵更多的人通過努力實現知識自信和技能自信，促進了公平環境的養成。第二，適應“數字土著”的學習方式。信息技術的發展孕育了數字化生活，產生了一出生就和數字接觸的群體，我們將其稱之為“數字土著”。這類人群表現出了“碎片化學習”“多頭任務”“批判性思維”等顯著區別于原有學生群體的表征。[3]這為翻轉學習的推行有了更為實際的任務：適應“數字土著”的學習生活。第三，優質資源的沖擊。2012年伊始，MOOC掀起了一場教育界的“海嘯”，對課程組織、教學和考核模式產生了巨大影響，身邊的教師已經有了來自全國甚至全球的名師挑戰，教師在課堂的知識權威被諸如MOOC等強勢網絡資源所打破。消極等待不如直接面對，用開放的理念擁抱MOOC所創造的新時代。第四，培養學生的終身學習能力?；诜D的學習方式改變了傳統教學中主動權掌握在教師手中的困境，在“翻轉”情境下，學生通過課前觀看教學視頻進行新知識的學習，并根據自身的學習程度和學習需求對學習進度加以控制，學生的主動性得以加強，自主學習能力得到培養。從反面來講，基于翻轉的學習方式更加依賴學習者的自主學習能力，對控制自身學習的元認知水平的要求增強，通過視頻接受新知識需要一定的“定力”，這也是終身學習體系建設的能力保障。

3.提升教師課堂理念和信息技能

翻轉學習在學習形式上的改變，意味著教師對以往經驗和模式的揚棄，需要教師在理念、能力和課堂實踐中做出改變，甚至需要推動整個教師體系的文化轉型，以適應新環境的變化。首先，課堂理念的轉變是課堂質量提高的保障。如果缺乏理念的更新，僅僅是簡單的模仿，會帶來“翻轉”的失效，使信息技術課程學習處于更加邊緣化的地步。其次，翻轉學習的開展需要教師知道“如何制作教學視頻、如何指導學生學習、如何支持學生學習、如何對學生的學習進行評價”[4]，需要教師的信息技術能力進一步提升。不可否認，信息技術教師在這方面有一定的優勢，這也是信息技術能采用翻轉學習的原因，但鑒于信息技術教師來源的非專業性和教學設計思想并沒有得到很好的發展，對于學校信息技術教師來說，需要克服重重困難。

4.構建有效的評價機制

沒有評價的翻轉學習對課堂質量肯定是災難。對教師來說，評價機制的缺失會導致部分教師對信息技術教學的“放水”，導致原本邊緣化的學科話語權會更加削弱，失去學生時代信息素養培養的最佳機會，造成人才培養的質量缺陷。除此之外，對信息技術教育自身的專業發展和能力更迭也不利。信息技術是一門變化的學科，所面向的新技術層出不窮，很多都有進入教育領域的價值，比如3D打印、云技術等等，如果缺乏有效的評價機制，教師過度將學生置于翻轉前學習中，對專業領域技術和技能的敏感性就會下降，無法有效地將時代前沿的東西納入到課堂中來，促進學生信息素養的提高。對于學生來說，雖然翻轉學習增強了學習互動，提供了一個寬松的學習環境，加上教學視頻和情境素材的融入，激發了學生的學習興趣，然而，沒有有效的評估也容易陷入網絡學習另一面——學習效率低下。因此，對教師來說，教師評價由以往的課堂評價向教師能否開發出適合的信息技術資源、能否通過教學平臺實現與學生有效互動、能否給予學生技術支持和全面發展支持、能否在課堂中形成面向信息技術培養所既定的目標、能否在課堂中幫助學生形成良好學習氛圍和積極的小組互動;對于學生來說，結合教育平臺的數據收集功能，加強對學生的形成性評價，通過信息技術作品比賽、觀摩、體驗和報告會等辦法，形成一個完整的翻轉學習評價機制，是促進翻轉學習健康發展的必要保障。

翻轉學習是順應信息教育發展要求的教育理念創新、模式創新和方式創新，它的出現為解決信息技術教育中基礎不均、能力不平等的問題開創了一條新的教學之路，是對傳統教學模式的揚棄與繼承。從實施的現狀來看，無論是理念、技術和資源，還是學生學習方式的轉變，都需要很長時間的努力，需要更多人的實踐探索。在教師角色、課程模式、組織機構、管理方式等方面做出更加細致的規劃，使翻轉學習開展的動力實現由“教師自覺”推動到“翻轉文化”推動的轉變。從這個意義上來講，教師和研究者任重道遠。

參考文獻

[1] 李藝，殷雅竹.中小學信息技術教育的文化內化問題[J].教育研究，2001（10）.

[2] 李玲，吳南中.教育公平的現實意義與實現途徑[J].教學與管理，2014（10）.

[3] 博伊爾萊因.數字化成長[M].北京：中國人民大學出版社，2009.

[4] 朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）.

[作者：盧躍生（1971-），男，重慶永川人，重慶廣播電視大學副教授;李健蘋（1963-），女，河北邯鄲人，重慶廣播電視大學電子信息工程學院副教授。]

【責任編輯 ?陳國慶】