教育懲罰的本質追求及其實現

摘 ? 要?當前，隨著教育民主化的不斷推進，無批評教育、獎勵教育呼聲高漲，而教育懲罰越來越被人們所摒棄，甚至有人把教育懲罰等同于體罰。其實，教育懲罰和教育獎勵一樣，是教育教學活動中不可或缺的教育手段，在了解教育懲罰的內涵、實質和功能的基礎上，注意科學合理地運用教育懲罰，可以規范學生行為，促進其良好習慣的養成，對其發展產生深刻積極的影響。

關鍵詞?教育懲罰 ?內涵 ?實質 ?失當 ?對策

一、教育懲罰的內涵

教育懲罰，在教育學中被稱為負強化，是在不影響受罰者身心健康的前提下，針對其錯誤行為，對其實施批評、處罰教育，使之認識到錯誤，并作出反思、內省，從而遏止錯誤行為再次出現的一種教育手段，是一種強制性的教育糾正規范行為。它有三個特點，一是以尊重受罰者人格與身心健康為前提，教育懲罰針對的對象是錯誤行為，而非犯錯學生本身;二是一種強制性的糾正教育手段，通過對學生實施強制性的規范管理，使其思想發生轉變，遏制錯誤行為;三是以教育引導為目的，教育懲罰的目的是為了教育學生，使學生認識到錯誤，內化于心，避免再犯，改過遷善。

懲罰并不等同于不尊重，不懲罰更不等同于尊重。學生身心素質和人格觀念都處于一個塑造期，需要教育者加以引導，懲罰與不懲罰只是方法，而不是教育目的。平等、包容是尊重的前提，懲罰并沒有違背尊重的要求，制定一個公開透明、詳盡可操作的懲罰教育制度，是對學生的約束，更是對學生的尊重與引導[1]，反之，為了避免懲罰學生所可能出現的不良后果，一味地不作為、不處理、不懲罰，才會使學生的錯誤行為得不到及時糾正，越來越嚴重，才是對學生受教育權的不尊重。合理的懲罰是尊重學生的體現，所謂“玉不琢，不成器”，適當適度的教育懲罰對于培養學生的責任意識、權利意識至關重要。

為了更好地了解教育懲罰的內涵，可以將教育懲罰與體罰的特點進行比較。體罰是指損害學生身體健康并給其心靈造成影響的暴力懲罰。教育懲罰與體罰是有根本區別的。一是依據不同。教育懲罰實施的依據是為了規范約束學生而制定的學校教學管理方法，是為了培養學生良好習慣和長遠發展所實施的強制規范性措施;體罰則是教育者發泄個人情緒的行為，出發點并不是為了糾正學生行為，是違背教育目的和本質的。二是性質不同。教育懲罰是在尊重學生的基礎上，對學生實施的良性可接受的處罰，本質是一種規范行為;體罰是教育者對學生的惡意侵犯，本質是一種違反教育法規的個人主觀行為。三是指向不同。教育懲罰是針對學生錯誤行為或活動的否定、限制，促使學生糾正不良行為，甚至觸動心靈;體罰是針對學生個人的、帶有惡意色彩的暴力懲罰手段，是教育者情緒的宣泄。四是影響不同。教育懲罰，是以不損害學生身心健康為前提的教育方法，造成的是受罰者錯誤行為的轉變，甚至有可能觸碰心靈，使受罰者形成正確的價值觀;體罰也能因為暴力強制引起受罰者暫時性的行為改變，卻對受罰者身心造成了傷害，是一種違法行為。

二、教育懲罰的實質

1.以引導為基點

懲罰教育的指導思想是“一切為了學生，為了學生的一切”，基點是引導學生認識錯誤轉變不良行為，是一種幫助教育學生、促使其改過遷善的強制規范性糾正措施。教育懲罰是以不損害學生人格和身心健康為前提的，與獎勵教育表面上對立沖突，實質上是相互統一的，最終目的都是讓學生形成正確的行為認識，本質都是引導和教育學生，懲罰教育與獎勵教育共同構成完整的引導教育。必要的懲罰教育所產生的影響是獎勵教育無法達到的，它給學生帶來的不愉快處罰只是表面和暫時的，重要的是能使學生深刻認識到錯誤，從中得到感悟與啟發。教育懲罰以教育引導為出發點，以懲罰為手段，以為教而罰為宗旨，寓教于罰，重教輕罰[2]。適當合理的教育懲罰使學生明確了解自己為什么受懲罰，罰而無怨，銘記于心，觸及心靈;獎勵教育的效果值得肯定，但不能毫無節制的濫用，一味地說教和鼓勵，有的學生會不以為然，必要時采取一些強制性的懲罰措施，起到相應的警示作用，才能起到引導幫助的教育意義，才能幫助他們塑造出良好的品格和能力。

2.以改過遷善為目的

教育懲罰的目的是改過遷善，讓學生認識到自身行為錯誤，內省于心，通過觸及心靈的領悟，轉變思想，改正錯誤，避免再犯。學生良好的思想認識和行為習慣的養成是內因和外因的共同作用，而處于成長期的學生自覺自省自制意識都還不夠成熟，因此，教育者適時適量的教育懲罰強制規范對學生良好習慣的養成意義重大，當學生行為明顯違背教育制度和道德約束時，科學合理的懲罰教育可以發揮矯治作用，使學生深刻認識到自身錯誤，懂得對與錯、善與惡的界限，明確是非觀念，樹立自覺的道德責任感[3]。懲罰教育對一些屢教不改或積習難改的學生作用尤其明顯，反復多次的溫情說教會讓他們覺得無傷痛癢，一次嚴厲但適當的教育懲罰卻能讓他們銘記于心，進而起到鞭策引導、改過遷善的作用，這里，教育懲罰發揮出了說教、獎勵等教育手段所不能達到的效果，不可或缺。同時，懲罰教育，在給犯錯學生教育引導的同時，也給其他學生起到一個警示和威懾作用，使那些還未表現出來的錯誤認識消失于萌芽，讓那些還未開始犯錯的學生明確是非停止行為，讓學生真正認識到什么樣的行為才是正確的，從而內化于心，不再犯類似錯誤，在最大程度上做到改過遷善。

3.以否定性體驗為過程

雖然懲罰教育也是為了引導學生改過遷善，但畢竟是一種施加在學生身上不愉快的外在強制約束力，是一種糾正規范式教育方式，它是以學生的否定性體驗為教育過程的。教育懲罰的過程就是讓學生認識到自身錯誤，是對學生過錯行為的一種否定和強制性糾正，這難免會讓學生短時間內有一種不愉快的情緒，但其最終目的是為了規范教育學生，使其順利成長。教育懲罰針對的對象是學生的不良過錯行為，而不是犯錯學生本身，教育懲罰針對學生不良思想、行為、習慣，通過外在的力量進行規范性抑制，從而起到教育和警戒的作用。值得指出的是，懲罰教育是在學生身心素質能夠接受的前提下采取的教育方法，是以尊重學生為前提的，是一種常規的教育措施，必要的懲罰教育雖然在一定程度上讓學生產生暫時性的不愉快情緒，但它給予學生的絕不僅僅是痛苦，更重要的是深刻內省痛定思痛過程中的感悟與啟發，合理科學的懲罰教育對于學生的成長具有積極的指導意義。

三、當下教育中的懲罰失當及其對策

1.當下教育中的懲罰失當

（1）基點的背離

當前，關于教育懲罰有兩種錯誤態度：一是摒棄懲罰。隨著素質教育的深入推進，民主教育越來越占據主導地位，有人認為懲罰是對學生的不尊重和傷害，應該摒棄;二是濫用懲罰，把懲罰當做施教過程中的靈丹妙藥，拿懲罰作為教育者隨時可用的權力和情緒宣泄口，一旦學生有不良行為，便進行懲罰。這兩種極端行為都背離了懲罰的基點，懲罰的基點是引導學生認識錯誤轉變不良行為，促使其進行改過自新，根本出發點是對學生發展起到引導作用，上述兩種觀點忽視了這種引導性，是教育懲罰的失當體現，教育不能濫用懲罰，但也不能沒有懲罰，不能拒絕懲罰，應該時刻保留懲罰。懲罰歸根結底是以引導學生全面健康發展為基點的，忽視引導性的懲罰是失當的。

（2）目的的偏移或遺忘

懲罰教育是以尊重愛護引導學生為出發點，以幫助教育學生改過遷善為最終目的的，是對不良行為的一種強制規范糾正教育措施。它以不損害學生身心健康為前提，通過使學生承擔過錯帶來的相應責任，使學生認識錯誤，改過遷善，不再犯錯，它與獎勵表面上對立，實質上統一，都是要達到教育人的目的。當下，出現了一些不正確的教育行為，利用懲罰教育的名義，對學生體罰甚至摧殘，使學生身心受到傷害。一些事例觸目驚心，這使教育懲罰遭到了誤解，甚至成為過街老鼠人人喊打。其實這是對懲罰的內涵和目的的錯誤認識，這種不當的教育行為是沒有正確認識教育懲罰的表現，是對教育懲罰目的的偏移或遺忘。

（3）懲罰過程的不當

懲罰的過程是以學生的否定性體驗為教育過程的，讓學生認識到錯誤，并通過強制力規范改正學生的錯誤行為，引導其改過遷善，懲罰的過程需要規范和注意，一些不恰當的教育懲罰可能會對學生產生傷害。一是懲罰的時機不當，當學生錯誤行為發生后，沒有及時地利用合適的懲罰方式加以糾正，錯過時機，起不到應有的作用;二是懲罰的環境不當，所謂“揚善于公堂，規過于私室”，一些教育者在不合適的公開環境中進行懲罰過程，讓學生自尊心受到傷害，產生抵觸心理;三是是懲罰內容應當公正合理，懲罰是對事不對人的，針對同一種不良行為，有的教育者沒有制定明確規范的懲罰標準，致使無據可依，沒有做到公正合理。

2.教育懲罰實質的回歸

（1）對以引導為基點的回歸

教育懲罰要罰而有“引”。學生犯下嚴重的錯誤時，教育者可以使用必要的懲罰進行規導，但是一定要本著以引導為基點的理念，應該將教育懲罰與提供適當正確行為信息的指導結合起來，教師一方面要指出學生的不良行為，另一方面還要讓其知道該如何行為，并且還要對他的改正變化加以鼓勵，使其形成正確的行為，這才是教育懲罰的根本出發點，所以懲罰教育，既要了解學生錯誤行為發生的原因，又要對后續學生的改正行為進行推進引導，切忌一罰了之，我們應該對教育懲罰進行理性認識和使用，使教育懲罰回歸科學合理的姿態[4]。

（2）對以改過遷善為目的的回歸

教育懲罰要為“教”而罰。懲罰的目的是使學生改過遷善，是為了幫助學生認識到自己的錯誤行為，并給學生承認和改正錯誤的機會，反對無原則無節制地濫用批評懲罰，嚴禁體罰。科學合理的教育懲罰要具備以下條件：一是符合法律制度規范，教育懲罰必須要在法律所允許的范圍內施行;二是符合道德規范，教育懲罰應符合社會道德要求規范;三是以改過遷善為目的，教育懲罰應該具有教育意義，引導學生改過自新。當前，對于教育懲罰，我們不能完全摒棄，更不能毫無節制，關鍵要端正態度，明確目的，一切為了學生，本著為“教”而罰的宗旨和目的，寓教于罰，對學生進行適時適度的懲罰，引導其順利成長。

（3）對以否定性體驗為過程的回歸

教育懲罰要注意過程的可接受性。教育懲罰的前提是尊重學生，保證學生身心不受到傷害，雖然教育懲罰的目的是為了引導幫助學生，但畢竟是一種強制性的外力約束，實施過程一定要慎之又慎。在一定意義上，過程實施的恰當與否直接關系和決定著教育懲罰是否成功，在教育懲罰過程中，一要先教后罰，罰得清楚。遵循對事不對人的原則，就事論事，使學生明白懲罰的原因，減少抵觸心理。二要懲罰與尊重相結合。懲罰必須避免對學生造成身心傷害，實施過程要分時間、分地點、分對象、分輕重，要使懲罰能夠被學生所接受[5]。

教育懲罰是教育實施必不可少的重要手段，沒有懲罰的教育是不完整的，沒有懲罰的教育是一種虛弱的、脆弱的、不負責任的教育。在大力倡導無批評教育、獎勵教育的今天，對于每一個處于成長中的學生來說，教育懲罰同樣必不可少，必要的懲罰教育所產生的影響是獎勵教育無法達到的。關鍵是我們要做到科學合理地運用教育懲罰，深刻理解教育懲罰的內涵和實質，明確教育懲罰的根本出發點、目的及實施過程中應該注意的問題，避免教育懲罰運用的不適當誤區，使教育懲罰真正成為科學有效的教育手段，使教育懲罰深入內心，觸及靈魂，改過遷善。

參考文獻

[1] 李秀娟.“教育懲戒”研究述評[J].當代教育科學，2005（13）.

[2] 許世平.新課改背景下教育懲罰的適當性[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2005（2）.

[3] 來維龍.基于學生改過遷善內在動機的教育懲罰研究[D].山東師范大學.2006.

[4] 劉德林.教育懲罰的本質與運用[J].中小學管理，2004（2）.

[5] 檀傳寶.論懲罰的教育意義及其實現[J].中國教育學刊，2004（2）.

[作者：姜敏（1964-），女，貴州貴陽人，貴州輕工職業技術學院人文社科系講師。]

【責任編輯 ?鄭雪凌】