初中生生活事件與心理健康的關系：復原力的中介效應

王潔 徐大真 郭俊風

摘 ? 要?為了探討初中生復原力、生活事件與心理健康之間的關系，采用中學生復原力量表、青少年生活事件量表和心理健康狀況量表對三所原企業子弟學校的324名初中學生進行問卷調查。研究結果顯示：初中生復原力水平普遍中等偏上，男女生在朋友支持維度差異顯著，獨生、非獨生子女在責任感維度差異顯著;初中生復原力與生活事件、生活事件與心理健康存在負相關關系，復原力與心理健康存在正相關關系;復原力在生活事件與心理健康之間起部分中介作用，中介效應占總效應的比例為16.6%。結論：培養學生的復原力水平有助于提高他們的心理健康水平。

關鍵詞?復原力 心理健康 中介效應 初中生

處于心理斷乳期的初中生在認知、情感和身體上發生著急劇變化，同時還面臨升學考試等一系列生活事件，但是在面對同樣的困擾和生活事件時，有的個體能夠很快適應，正常發展;而有的個體卻無法正常發展，出現了心理問題。復原力（resilience）即是個體具有的某種特殊的能力和特質，這種能力使他們面對挑戰時能與環境積極互動，并向健康狀態發展，是一種在生活逆境中也能產生積極結果的保護因子。[1]本研究選定“初中生復原力”作為切入點，擬通過對初中生進行調查來探討他們的復原力狀況以及復原力與生活事件、心理健康之間的關系，并結合學校改制歸社會等一系列政策變動，提出一些對策和建議，探討如何提高學生的心理健康水平以促進其健康成長。

一、研究方法

1.研究對象

本研究隨機抽取太原市三所原廠辦學校初中部的360名學生為研究對象，發放問卷360份，回收問卷351份，回收率為97%。其中有效問卷數為324份，有效率為90%。被試分布情況見表1。

二、研究工具

（1）中學生復原力量表[2]

李素珍編制。包括6個維度、36個條目，分別為家庭支持、朋友支持、目標感、有恒性、責任感、自我調適。對調查對象最近一學期（四個月內）的情況進行評定，采用5級計分法，該量表的內部一致性a系數為0.8。

（2）青少年生活事件量表[3]

劉賢臣編制。包括6個維度、27個條目，分別為人際關系、學習壓力、受懲罰、缺失、健康適應及其他。要求被試先回答該生活事件是否發生過：如果沒發生則選擇0;如果發生過對其影響程度進行評價，影響程度的評定實行5級評分。該量表內部一致性a系數為0.671。

（3）中學生心理健康癥狀量表[4]

李雷雷編制。包含情緒問題、品行問題、社會適應困難問題3個維度。由持續時間長短采用六點評定的方式，該量表內部一致性a系數為0.765。

三、研究結果與分析

1.初中生復原力的現狀分析

三所學校初中生復原力現狀由表2數據可知，復原力總平均分為3.69，處于中等偏上水平，其中朋友支持維度均分最高為3.94;而有恒性和自我調適兩個維度低于均分，其中有恒性得分最低為3.25。

對初中生復原力圍繞性別、年級和是否為獨生子女的差異進行分析，如表3所示。在復原力總分上，女生得分顯著高于男生（p<0.01）;其中在朋友支持、責任感和自我調適三個維度上，女生得分顯著高于男生（p<0.01），在家庭支持、目標感、有恒性三個維度上男女學生不存在顯著性差異。而在有恒性和責任感維度方面獨生子女分數顯著低于非獨生子女分數（p<0.05）;其他維度及總分方面獨生子女與非獨生子女之間差異不顯著。

表3結果顯示，在年級方面，有恒性和責任感維度分上存在顯著差異（p<0.05），事后檢驗結果顯示：在有恒性維度上，初一>初三（p<0.05），在責任感維度上，初一>初三（p<0.05）。

2.初中生生活事件、心理健康的關系：復原力的中介效應

復原力與生活事件及心理健康各維度間的相關結果如表4所示，復原力總分和各維度與生活事件總分顯著負相關（P<0.01）;復原力總分與人際關系、學習壓力、健康適應、其他維度方面顯著負相關（P<0.01）;復原力總分及各維度與心理健康狀態總分均呈顯著負相關。

為探討復原力的中介效應，本研究采用溫忠麟、張雷等人提出的中介效應檢驗程序進行檢驗（如下圖1）[5]。

（1）檢驗回歸系數c’的顯著性，以心理健康為因變量、生活事件為預測變量做回歸，結果顯示生活事件對心理健康的總效應，即路徑c’的標準回歸系數顯著（β=0.179，P<0.01）。（2）以生活事件為自變量、復原力為因變量做回歸，得到路徑a顯著（β=-0.244，P<0.001）;（3）以生活事件和復原力為自變量、心理健康為因變量，得到路徑b顯著（β=-0.157，P<0.01）;同時得到生活事件對心理健康的標準回歸系數c’顯著（β=0.121，P<0.05）。根據中介效應檢驗程序可知，若c、a、b、c’顯著，則復原力的部分中介效應顯著，其中介效應大小為0.40，中介效應占總效應的比例為16.6%。

表5 ?復原力中介效應的等級回歸

注：*p<0.05;**p<0.01

四、分析與討論

1.初中生復原力的基本現狀

本研究結果表明，整體上來說，原廠辦子弟學校初中學生復原力的人均水平中等偏上，說明大多數學生在面對問題時一方面通過利用內部資源調整自己，另一方面通過尋找外在的支持資源積極應對。初中生對生活學習的熱情相對很高，人際交往廣，自我感覺相對比較良好，頗有“少年不識愁滋味”的感覺，因此表現出比較高的復原力。在社會支持尤其是朋友支持維度上，三所學校的初中生對朋友支持維度的資源利用率較高，說明朋輩群體是初中學生遇到問題的首選求助對象。這與以往的研究結果相近。李素珍對中學生復原力進行調查發現，在進入青春期以后，中學生的同伴交往是他們獲得理解、認可、支持、信任和成就的主要源泉[2]。本研究的結果也與學生家庭環境相近有一定的關系，廠辦學校子弟之間更容易彼此親近，在新的環境中相互依賴。

從研究結果可知，有一小部分學生復原力在中等水平以下，說明他們應對各種問題的資源還不夠，這類學生對學校改制歸社會的適應問題應當引起老師和家長的充分重視與關注。提示父母或老師在與這些學生溝通時要注意方式方法，以減少學生來自家庭和學校的壓力，避免產生心理問題。此外，有恒性和自我我調適兩個維度均分較低，鍛煉學生的恒心和毅力的養成也是初中生教育中十分重要的部分。

2.初中生復原力在各人口學變量上的差異分析

本研究發現，女生在朋友支持、責任感和自我調適三個維度以及復原力總量表分上顯著高于男生。這表明女生比男生擁有更多的朋友資源，而在家庭支持、有恒性、目標感三個維度上男女初中生差異不顯著。這可能與我國傳統的性別角色認同以及社會期望等因素有關。傳統觀念認為男生應該獨立、自強，要承擔更多的責任，即使有困難也很少主動尋求幫助，因此外部支持資源維度得分相對女生來說就少一些。男女生在責任感與自我調試維度的差異，筆者認為是初中特殊時期女生相對男生而言更加成熟、懂事，女生對自我認識也相對高，在遇到困難時懂得利用已有資源自我進行解決。而男女生在有恒性上差異不顯著，很可能是由于初中時期男女生對事物的堅持感低，注意力容易擴散的緣故。

在是否為獨生子女方面，只有責任感維度存在顯著差異，獨生子女責任感顯著低于非獨生子女責任感。這結果與以往的研究結果基本保持一致。特別是本研究所選被試來自原企業子弟學校，其中獨生子女大多來自原國企單位，職工待遇優越，多數獨生子女家庭經濟條件很好，而家長對孩子的期望只有學習成績的提高，這種“家長疼、老師慣”的局面導致很多獨生子女獨立性差、責任感低。因此，家長和學校應有意識地培養獨生子女的責任意識，將子弟學生社會責任感、集體榮譽感的提高作為走出“大院”的第一步;同時也提醒獨生子女的家長要挖掘孩子的潛能，重視道德教育。

在年級方面，除了有恒性和責任感各個年級間存在顯著差異，其余各分量表和總量表均不存在顯著差異。而在有恒性和責任感維度上面，低年級水平普遍高于高年級。很可能是因為處于中考壓力困擾之下的初三學生，同時又要在短時間內適應學校改制等產生的變化，導致他們并不能很好地適應。他們的自我意識相對低年級的學生來說比較強，希望自己能獨立解決一些問題并得到認可，因此更加封閉自己的思想，對周圍事物責任意識低，卻又對各種新奇的事物躍躍欲試，有恒性也就低一些。因此改制期間，尤其是學校地理位置發生改變的學校，教師一定要關注初三學生的心理健康以及新學校的適應問題，緩解壓力，保證學業。

3.初中生生活事件、心理健康的關系：復原力的中介效應

以往有關復原力的研究對象大多為發生過應激事件的青少年，如毛俊青對離異家庭中學生復原力的研究表明，離異家庭中學生復原力與非離異家庭中學生復原力有顯著差異，在學業勝任力、社會支持、情緒積極和問題解決維度得分上離異家庭中學生都顯著高于非離異家庭中學生。但在社交能力維度上離異家庭中學生則顯著低于非離異家庭中學生。[6]張姝玥和王芳對汶川地震后的中小學生及大學生復原力狀況進行了調查，探討復原力對學生創傷后應激反應和心理健康狀況的影響，為心理援助活動提供了一定的參考[7]。以往研究發現，發生過生活事件的青少年學生大多數盡管在學業上和社會勝任力上適應良好，但他們會出現如抑郁、絕望、焦慮等心理問題，因此探討復原力與生活事件、心理健康的關系，為初中生心理健康教育提供依據也正是本研究的著手點。

本文研究結果顯示，初中生復原力在生活事件與心理健康的關系中起到部分中介作用，即生活事件可通過復原力影響學生的心理健康水平，中介效應占總效應的比例為16.6%，這說明復原力作為中介變量抑制著生活事件對心理健康水平的影響，發揮著重要的中介緩沖作用。也就是說，面對相同的生活事件，如學校改制問題，復原力水平高的學生體驗到的危機更小，因為高復原力的個體在面對應急情境時一方面通過利用內部資源調整自己，適當地調整自己的心態接受現實，另一方面通過積極地尋找外部資源，向朋友和家人傾述，以得到一定的心理疏導。反之，復原力水平低的學生在遇到這些生活事件時缺少可利用的內部資源和外部資源，目標不明確，缺乏意志力，人際交往圈小，沒有外在的保護資源，生活中的煩惱也沒人訴說，因此，一些負性生活事件對復原力水平低的個體產生的影響很大，甚至影響正常的學習和生活。

五、教育建議

從本研究結論可見，初中生復原力在生活事件與心理健康的關系中起到中介作用，生活事件能以復原力為中介影響學生心理健康水平。在剛完成合并改制的學校中，學校心理工作者、班主任老師應有意識地提高學生的復原力，強調學生正向、積極的能力與特質，培養學生的自我意識，增加個人與環境的互動。對于復原力水平低的個體在改制后可能產生的某些生活事件和心理健康問題上做好預防的準備。其次注重學生自我意識和社會責任意識的培養。利用好學生彼此之間相互熟悉的特殊情況，重視學生間的人際關系，努力營造一個和諧、溫暖、充滿積極期望的外在支持環境。在班級管理和年級管理中也要杜絕小團體的現象，鼓勵學生尋找更多的外部支持資源，擴大自己交友圈，在遇到適應不良等心理問題時，教會學生一方面懂得找同齡人傾訴緩解，另一方面也要學會求助于專業的學校心理老師，讓他們在面對困境或逆境時合理地利用好內外部資源，達到自我復原，進而改善學生心理健康狀況。

參考文獻

[1] Kinard E M.Methodological issues in assessing resilience in maltreated children[J].Child Abuse and Neglect，1998.

[2] 李素珍.中學生復原力量表的編制及其初步應用[D].河北：河北師范大學，2008.

[3] 劉賢臣，劉連啟等.青少年生活事件量表編制與信度效度測試[J].山東精神醫學，1997，10（1）.

[4] 李雷雷.重慶市中學生亞健康現狀、影響因素及其預測作用研究[D].重慶：重慶醫科大學，2010.

[5] 溫忠麟，張雷，侯杰泰，等.中介效應檢驗程序及其應用[J].心理學報，2004，36（5）.

[6] 毛俊青.離異家庭中學生的復原力及其影響因素研究[D].重慶：西南大學，2007.

[7] 張姝玥，王芳.汶川地震災區中小學生復原力對其心理狀況的影響[J].中國特殊教育，2009，15（5）.

[作者：王潔（1990-），女，山西太原人，天津職業技術師范大學職業教育學院在讀碩士研究生;徐大真（1962-），女，河南信陽人，世界技能大賽中國研究中心教授，碩士研究生導師;郭俊風（1971-），女，山西臨汾人，太原師范學院教育系講師，心理學碩士。]

【責任編輯 ?白文軍】