高中地理《環境保護》選修模塊實施現狀及改進建議*

摘 ? 要?地理課程是滲透環境教育、培養學生環境意識的優勢課程。為客觀掌握遼寧省高中地理《環境保護》選修模塊的實施狀況，采用自編問卷抽樣調查遼寧省部分城市的高中地理教師和學生，結果顯示：高中地理《環境保護》選修模塊實施過程中在課程設置、目標定位、教學方法、評價方法、教材選用、師資隊伍等方面均存在一定的問題，急需通過各種途徑和方法予以改進，以提高高中環境教育的實效性。

關鍵詞?高中地理 ?環境保護 ?選修模塊 ?現狀

高中生是未來社會建設和發展的主體和棟梁，提高他們的環境意識是高中教育的重要目標之一。地理課程是滲透環境教育、培養學生環境意識的優勢課程。新一輪的課程改革中，高中地理課程就是以可持續發展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點來進行課程內容設計的[1]，不僅在3個必修模塊中始終貫穿“科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念”，而且還專門設置了一個“環境保護”選修模塊，來對學生進行系統的環境教育。選修模塊的設置是新一輪高中課程改革的一大亮點。為切實把握遼寧省高中地理《環境保護》選修模塊的實施狀況，并剖析其中的問題以改進現狀，開展了此項研究。

一、研究方法

1.研究目標與樣本

本次問卷調查主要是在遼寧省省會城市沈陽的范圍內（教師樣本來源于全省）展開的，問卷統一發放、統一回收。為了較為全面、便捷地了解實際情況，學生目標群體選取高中三年級的學生作為樣本進行調查，教師目標群體為各級高中的地理教師。共發放學生問卷350份，教師問卷80份，經過認真鑒別和整理，剔除無效樣本，確定學生有效樣本數為326份，教師有效樣本數為78份，有效回收率分別為93.1%和97.5%。

2.研究工具

學生問卷和教師問卷均由兩大部分構成：個人基本資料、高中地理《環境保護》選修模塊的實施狀況，分別為21和25個題目。問題形式以選擇題（單選、多選）為主，并輔以開放式問題。調查問卷內容的具體構成情況如下。

第一部分是個人基本資料。其中，學生問卷包括被測對象的性別、所在學校的級別、所屬學區;教師問卷包括被測對象的性別、教齡、任教年級、所在學校的級別。

第二部分是高中地理《環境保護》選修模塊的實施狀況。為了使調查的內容盡可能全面，從多個角度展開調查。其中，學生問卷涉及：課程設置、課程需求、學習意愿、教學方法、考核方法、教材選用、師資隊伍、影響因素等;教師問卷涉及：課程設置、課程需求、課程目標、教學方法、考核方法、教材選用、師資隊伍、影響因素、采取措施與如何發揮作用等方面。

3.研究程序

本研究中使用的教師和學生問卷均進行了相應的預測試，根據預測試的相關反饋進行修改，最終確定正式用稿。調查問卷回收之后，經過認真鑒別，確定有效調查問卷，然后將數據錄入計算機，再將獲得的有效調查問卷的數據采用SPSS13.0統計軟件和Excel軟件進行處理和統計分析，除了基本的頻率統計之外，為了解不同背景高中地理教師和學生對某一問題的認識是否存在差異，還進行了差異分析。

二、研究結果與討論

1.高中地理《環境保護》選修模塊的開設應試性明顯

調查顯示：關于影響《環境保護》選修模塊開設狀況的主要因素，絕大多數教師（85.3%）和學生（87.1%）認為“與高考的相關性”是最重要的影響因素。一般來說，學校會根據高考方案只開設高考選修模塊，不作為高考內容的就不開。另外，包括《環境保護》選修模塊在內的選修模塊只對文科生做出學習的要求，高考必考模塊是文科生必學的模塊，而另外一些學生雖然對此模塊有學習的熱情和興趣，但由于高考和學校的原因，只能就此作罷。可見，高中地理《環境保護》選修模塊的開設還具有很強的應試性和強制性，而且對象比較局限，僅面對文科生，無疑使絕大多數“理科生”失去了接受系統環境教育的機會。

相比之下，學生對《環境保護》選修模塊卻有強烈的需求。調查顯示：絕大多數（92%）學生表達出愿意學習該模塊，并認為學習該模塊對提升他們的環境意識具有重要作用。而現實情況卻是，學生選修的意愿得不到尊重，個性得不到發揮，違背了課程標準“從學生的興趣、愛好，從學生的發展出發”的初衷。

2.高中地理《環境保護》選修模塊的目標定位有失偏頗

調查顯示：多數高中地理教師認為《環境保護》選修模塊教學主要達成的目標是“環境情意”和“環境知識”目標，而對環境行為目標和環境技能目標的重視性不夠。這在一定程度上反映出，當前高中地理《環境保護》選修模塊的目標定位還存在一定的問題。環境教育是素質教育的重要內容，要培養出具有綜合環境素養的人，而環境行為是環境素養最直觀的體現，因此僅停留在或偏重于知識層面的環境教育是不能滿足現實需求的，必須及時改進。

3.高中地理《環境保護》選修模塊教學方法單一

環境教育不能僅停留在單純的環境知識層面，還必須關照到環境情意和環境行為層面，在教學方法的選擇上也要體現這一特點。調查顯示：“課堂講授法”仍是廣大高中地理教師在《環境保護》選修模塊的教學中采用率最高的教學方法，小組討論或辯論法也有一定程度的應用，角色扮演法、戶外教學法、價值澄清法的采用率卻不高，而這些教學方法卻是實施環境教育效果較好的方法。相比之下，學生更青睞于戶外教學法，部分教師也認識到戶外教學法的優勢所在，但受到經費、人員、時間、安全等各種因素的制約，戶外教學法的選用不理想。可見，學生青睞的教學方法或是教學效果好的教學方法與教師實際采用的教學方法之間存在一定的落差，在一定程度上會影響學生學習的興趣與積極性，最終影響教學效果。

4.高中地理《環境保護》選修模塊的教學評價偏重結果性評價

檢驗教學效果離不開評價這一環節。調查顯示：考試類（如開卷考試、閉卷考試、口試等）的結果性評價方法是多數高中地理教師樂于選用的方法，主要是實施起來方便;過程性評價方法（如觀察法、問卷法、訪談法、活動類作業法、檔案袋法等）采用率不高。究其原因：一是戶外教學法采用率低，直接影響到評價方法的選擇;二是過程性評價方法實施起來較費時費力，而且評價的主觀性較強。環境教育的評價重點不在于知識的掌握，而在于觀念的形成、技能的掌握、行為的改變。因此，高中地理《環境保護》選修模塊的教學評價不同于應試教育的結果式評價，應是一種形成性、過程性評價。

5.高中地理教師勝任《環境保護》選修模塊的能力欠佳

教師本身的環境素養以及實施環境教育的能力是制約環境教育實施效果的重要因素之一。調查顯示：雖然多數（88.5%）高中地理教師認為自己能勝任《環境保護》選修模塊的教學，但學生對他們的環境教育施教能力不甚滿意，認為高中地理教師應著力在環境教育的教學方法、教學技能、考核方法方面做出改進。調查也顯示出：絕大多數（94.3%）高中地理教師認為應接受環境教育的培訓，來更好地開展環境教育，否則教學質量是無法保證的。可見，高中地理教師在有效實施環境教育的教學能力與水平方面均有一定的欠缺。

6.高中地理《環境保護》選修模塊的教材選用過于呆板

教材是開展教學的重要依據和參照。調查顯示：遼寧省地區統一使用的是人教版的高中地理教材，多數地理教師（68.6%）和學生（83.4%）認為所使用的教材基本上能夠滿足實際教學的需要，但仍有相當比例的教師認為人教版的教材不太能滿足教學需要。另外，人教版的高中地理《環境保護》選修模塊教材在某些方面還存在一定的問題，仍需不斷完善，比如“教學案例的選擇”“活動設計的實用性”“內容的覆蓋面”等，現行高中地理教材共有四個版本，如多個版本教材搭配使用，必能優勢互補，克服某些問題。

三、改進建議

1.優化與規范《環境保護》選修模塊的設置

優化與規范高中地理《環境保護》選修模塊的設置，將有助于高中生獲得較為系統的環境教育，進而提升綜合環境素養。高中地理《環境保護》選修模塊的設置應放大選課的自由度，不應是學校硬性規定或是完全服務于高考的需要，限定某類學生為必選，這樣在某種程度上剝奪了另一部分學生的選課權利[2]。因此，應將高中地理《環境保護》選修模塊設置為面向全體學生的選修模塊，學生可根據個人興趣需要進行自由選擇，這樣更為科學、恰當。

2.確保《環境保護》選修模塊的目標定位科學、準確

目標定位科學、準確，才能確保內容選擇、教學方法和評價方法選用恰當，進而保證實施效果。一般來說，環境教育的終極目標是提升學生的綜合環境素養，環境素養涉及環境認識、環境情意、環境行為三個層面的內容，而環境行為是環境素養最直觀的體現。環境教育不僅是知識教育，也是價值觀教育、行為規范教育。因此，高中地理《環境保護》選修模塊在目標的定位上不能只強調認知方面環境素養的培養，也要考慮情意方面、行為方面環境素養的培養，力爭做到兼顧、不偏廢，應將培養出具備環境行動力的學生作為最終的目標。

3.注重“行為取向”和“價值觀取向”教學方法的運用

環境教育具有綜合性、實踐性特點，在教學方法的選擇上也要體現這一特點。課堂講授法固然必不可少，但為了達成環境教育的情意、行為、能力等目標，應在嘗試多樣化教學方法的基礎上，適當注重“行為取向”和“價值觀取向”教學方法的運用[3]。“行為取向”的教學方法主要指的是地理戶外教學法，教師有計劃、有目的地引導學生直接從環境中得到真實的、實際的體驗，以便發展學生保護與改善環境的意愿，進而形成正確的環境價值觀與態度[4]。“價值觀取向”的教學方法主要指的是角色扮演法、價值澄清法與價值分析法。當然，適用于高中地理《環境保護》選修模塊的教學方法不限于上述幾種，在實際的教學中，不可能僅憑一種教學方法就能達成預期的目標，需要多種教學方法的有效配合。

4.突出過程性評價方法的使用

選擇恰當的評價方法必將催生出“優質教學”。當前，高中地理《環境保護》選修模塊的評價仍是結果性評價占主導地位，而考試等結果性評價方法對于環境教育評價來說不是最好的。因為結果性評價方法主要檢測知識和事實，很難用于檢測態度、能力和行為，而態度、能力和行為又是環境教育更為重要的目標。所以，要通過評價來有效促成高中生環境素養的提升，必須對現有的評價方式方法做出相應調整，結果性評價必須與過程性評價相結合，并突出過程性評價方法。在眾多的評價方法中，觀察法、問卷法、訪談法、活動類作業法、檔案袋法等是評價學生環境教育成效較好的評價方法，應引起一定的重視。

5.加強教材與師資隊伍建設

現行高中地理教材共有四個版本，在教學案例的選用、活動設計的可行性與可操作性方面各有優長。在教學中，高中地理教師有必要在以一個版本教材為主的情況下，適當參考其他版本的教材，高中地理《環境保護》選修模塊的教材選用更應如此。另外，高中地理教師在教學中有必要結合教學實踐，編寫具有本土特點的校本教材，以達到更好的教學效果。

高中地理教師的環境素養和環境教育能力的高低，直接影響《環境保護》選修模塊的實施效果。因此，加強高中地理教師環境教育綜合素養的培訓，使其具備先進的教育教學理念并以此開展模塊教學，才能確保高中地理《環境保護》選修模塊的教學質量，確保所培養的學生具備較高的環境素養。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.全日制普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 王傳兵，趙守拙.當前高中地理選修課程實施現狀分析及改進策略[J].課程·教材·教法，2009（1）.

[3] 韓梅.中學地理學科中的環境倫理教育研究[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[4] 祝懷新.環境教育論[M].北京：中國環境科學出版社，2002.

[作者：韓梅（1979-），女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學馬克思主義學院副教授，教育學博士。]

【責任編輯 ?鄭雪凌】