基于微課的導學模式設計研究

摘 ? 要?基于微課的導學模式是在變革傳統的教學方式、實現課堂翻轉背景下產生的一種新型的導學模式。高效的導學模式離不開精心的設計。基于微課的導學模式設計是在遵循導學模式設計的原則、把握導學模式設計的內容與特點的基礎上構建的，主要內容包括課前自主學習活動設計、課堂導學活動設計與課后自主學習活動設計三個部分。

關鍵詞?微課 ?基于微課的導學模式 ?導學模式設計

微課是對傳統教學方式變革的新嘗試，隨著汗學院、鳳凰微課、慕課等熱詞興起，這種深度融合了現代教學理念和信息技術的自助式學習視頻成為國際教育界關注的焦點。優秀的微課能有效地激發學生學習的積極性，降低學習中的認知負荷成本，滿足不同學生的不同發展需要，促進學生高效地、富有個性地學習。隨著微課的興起，課堂由“教學”向“導學”不斷邁進，基于微課的導學模式應運而生。基于微課的導學模式是一種新型的以微課為載體的導學模式，而有效的導學模式離不開精心的設計，這里需要厘清微課、基于微課的導學模式與基于微課的導學模式設計幾個概念。

一、微課、基于微課的導學模式與基于微課的導學模式設計

1.微課

作為一種現代化教學形式，微課是依托網絡信息技術，精選教學核心要點和環節而設計開發，融合學習資源、交互情境于一體的的簡短教學活動，它將學生從輔導班、教輔書中解脫出來，越來越受到社會的關注。學界關于微課的理解眾說紛紜。有人認為微課是網絡視頻。即以闡述某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。[1]也有人把微課看成教學活動。即以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。[2]還有人認為微課是指為學生自主學習達到最佳效果，經過精心的信息化設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節展開的簡短完整的教學活動。[3]上述定義雖然各自從不同角度對微課界定，表述亦有差異，但從中我們也可以尋到關于微課的一些本質特征：從目標上看，微課以促“學”為目的;從內容上看，微課圍繞教學的核心內容（知識重難點、核心概念、基本原理、教學環節等）而開展;從形式上看，微課具有教學時間短（約5～10分鐘左右）、教學內容少、資源類型豐富、網絡空間占用的特點;從制作過程來看，網絡與信息技術是微課形成的硬件支持。

2.基于微課的導學模式

基于微課的導學模式是在現代教學理論和信息技術支持下，基于課程標準的要求，以微課作為學生自主學習載體，教師導學以促進學生實現個性化、自主式學習的導學模式。微課導學模式有以下幾個特點。

（1）視頻自學，突破傳統課堂時空界限

微視頻具有便攜式特征，學生在課前可通過移動客戶端、互聯網等預先學習，極大地豐富了學生學習空間的選擇。這樣便于學生自主安排學習進度，把知識傳遞內容移至課外，從而節省教師課堂講授時間，增加課堂討論時間，是探索如何實現有效課堂、高效課堂的有益嘗試。

（2）先學后導，顛覆傳統課堂教學結構

微課導學可以實現“先教后學”向“先學后導”的轉變。學生根據自己的認知特點課前在線上觀看微課視頻，并自主安排觀看視頻的速度和進程。課堂上學生在教師的指導下展示學習成果，互動討論交流，教師根據學習情況精講和點撥解惑，提升學習的質量。課后學生根據學習任務進行強化訓練。這種“先學后導”的教學結構的轉變，體現學生個體的學習自主性和學習過程的自覺參與，提高了課堂上生生互動、師生交流的頻度和效度。

（3）支持引導，轉變傳統課堂教師角色

在微課導學模式下，教師作為知識傳授者的角色定位發生了轉變，充當微課設計開發者、學習資源提供者及課堂引領者，實現教學相長，成為學生自主學習、個性發展的協助者。

（4）改變教學要素的功能

傳統教學模式與微課導學模式要素對比

3.基于微課的導學模式設計

導學模式設計也稱導案，是與教案、學案相區別的一種教學方案，是以新課程理念為指導，以突出學生主體地位、提高學生素質為目標，根據教學原理與學生實際、運用系統方法對教學過程的導與學活動作出預期的、全方位的策劃活動。導學設計突出了設計過程對學習者的“學”與教師引導學生學與悟的關注，是教學設計的新發展。基于微課的導學模式設計是在現代教學理論引領和信息技術支持下，按照課程標準要求，以微課作為學生自主學習載體，教師導學以促進學生實現個性化自主式學習的導學方案。

二、基于微課的導學模式設計的依據

1.遵循導學模式設計的原則

一是師生共同發展原則。導學模式設計目標之一是要促進學生素質的全面提高，即目標設計不僅要促進學生知識與技能目標的實現，還要促進學生發展性目標（正確的學習態度、積極地情感體驗、正確的價值觀培養）的形成;之二是要促進教師的專業發展，即通過導學設計的課堂評價環節設計促進教師對自身的教學問題診斷、反思、修正，改進導學思路、優化導學策略、調整導學設計方案。二是策略設計“導學”性，是指依據學生身心發展的規律和學習規律，通過以“導”為主線，把課程標準定位、學習重難點釋義、問題探究、學習指導、預習與梳理、探究與合作、知識歸納與結構圖解、鞏固與提升、學習資源與鏈接等要素合理地整合起來，引導學生學會學習。三是導學與研學相統一原則。導學設計中，“導學”是整個模式的起點，“研學”的質量直接影響整個模式的進程和結果。“研學”包括“師研”與“生學”，“師研”先于“生學”。“生學”是在“師研”基礎上產生的導案指導下開展的，而編寫導案的過程本身就是對課堂教學預設的過程。編寫導案前教師不僅要深入理解教材、重組教材，更要深入了解學生，從學生現有的認知水平、情感態度現狀出發，制定多維目標，然后依據目標預設有助于學生學習的思路，盡可能多地將學生在學習中可能出現的情況預設到，這是走向動態生成的邏輯起點。

2.理解導學模式設計的特點

導學模式設計是對傳統教學設計重心在“教學”走向“導學”的轉變，即以學習者為中心，重點放在引導學生學與悟的“導”。追求的不是結果的滿足，而是在一種平等的對話交流過程中，引導學生探尋知識形成的過程，發掘學生學習能力的生長點，指導學生完善自我知識體系、能力系統、情感態度價值觀的建構。根據不同的學段、不同的學科、不同的內容，導學設計的模式有很多種，但基本理念卻大同小異，有效的導學模式設計有以下幾個共同點：

一是導學模式設計過程的邏輯起點放在學習主體的學習需要分析上，即將學習主體的學習需要作為導學設計過程的起始和開端，學習者需要的分析是導學模式設計的一系列環節（如導學目標編制、教學內容的選擇和組織、導學策略、教學媒體的選擇和確定、導學評價的制定）的前提，這些環節中的每一個都離不開學習主體學習需要的分析。

二是導學模式設計過程策略是通過明確學習目標、整合學習內容、厘清學習流程、設計學習活動來引導學生自主學習，讓學生知道“學什么”“怎么學”，還知道“學得如何”。所以，在設計策略上，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展的設計都必須凸顯學生主體地位，讓學生能夠在獲得知識的過程中培養探究的習慣和能力，在解決問題的過程中體驗學習的快樂。

三是導學模式設計的內容是在充分預設學生學情的條件下，針對學生的學習需求設計學習內容。因此，導學模式設計的內容包括情景設置、問題探究、主題活動、知識整理和鞏固練習。導學模式設計的內容有利于教師在思維方式上給學生以引導，在學習方法上給學生以指導，幫助學生真正完成從“要我學”到“我要學”、“我學會”到“我會學”的重大改變。

3.把握基于導學模式設計的基本內容

導學模式設計的具體操作包括五方面內容：導學目標的設計、導學內容的設計、教學主體行為的設計、導學策略的設計和導學評價的設計。

導學目標的設計是指依課程標準，用簡練、具體的語言對教師的導學行為和學生的學習行為進行明確的、具體的表達，讓學習主體清楚每節課要探索的內容、主攻的方向以及預判學生產生的思想、情意和行為的變化。

導學內容的設計包括學習內容劃分、學習內容選擇、學習內容整合、學習內容呈現、導學問題設計等。

教學主體行為包括教師主導行為和學生的學習行為。教師的主導行為與學生的學習行為是構成導學活動的基本要素。教師的主導行為是指教師確定學習方向、任務、內容、方法和組織形式，引導學生自主學習的進程，指導學生開展學習活動。學生的學習行為是指學生在教師的引導下，沿著正確的方向，采用有效的方法，積極主動地完成學習任務的行為。教師的主導活動與學生的主體活動決定著教學活動的性質和發展方向，因此，對教學主體行為的設計是導學設計必不可少的內容。

導學策略的設計包括導學方法設計和教學媒體設計。導學方法設計的主要內容包括引導學生優選活動方法和設計學法指導。方法的設計要有利于促進學生的主動學習。

學習評價的設計是對“導得怎么樣和學得怎么樣”進行一種檢測和評估，對階段的或最終的教學結果是否已達到預期目標作出反饋。它是整個導學設計工作的調控環節，是導學設計中的一個重要的不可缺少的部分。通過這一環節，導學設計工作將得到不斷反饋、矯正而更趨完善。

三、基于微課的導學模式設計內容

基于微課的導學模式設計的主要內容包括課前自主學習活動設計、課堂導學活動設計與課后自主學習活動設計三個部分。

1.課前自主學習活動設計

課前自主學習活動設計包括任務目標分析、微課設計、視頻導學三個組成部分。學習任務分析是導學活動的起點，教師根據學生學習需求，結合教材內容目標設計導學目標，考慮應該選擇什么樣的內容作微課，制定導學過程的總體規劃。微課是導學開展的輔助工具。教師精選講點（案例、例題、現象等）設計微課，結合習題、輔助理解材料等形成學習資源包實時發布，為學生課前自主學習建構學習資源環境。課前自主學習活動在課外進行，受學生個體自主調控能力、學習意志力的影響，其效果因人而異，因此，教師有必要對學生自主學習活動內容和流程進行導學規劃和指引，如選擇適合課下學習的內容（學生可以自行學習的內容等）、圍繞微課內容設計學習任務目標、設置問題作為自主學習的驅動、制作知識地圖等。學生自主學習活動流程設計主要包括觀看微課、自學檢測、疑難問題反饋三個基本環節。

2.課堂導學活動設計

課堂導學是學生繼課前觀看微課視頻完成自主學習任務后在課堂上開展的成果展示、研討與知識運用的過程，承載著學生知識理解與深化的重要任務。基于微課的課堂導學活動設計建立在學生課前自主學習和疑難反饋基礎上，一般包括微課導讀、成果展示、合作探究、總結評價四個主要部分。首先，師生對微課內容進行簡要回顧，明確相關概念，建立話語共識，導入新課。其次，教師組織學生以小組為單位進行微課學習成果展示，反饋疑難問題，檢測學習成果。再次，教師結合反饋情況和課前導學規劃設置相關探究問題（主題）組織學生進行探究和交流，解決疑難，引導探究，實現知識運用。最后，教師結合討論情況與導學目標進行知識點撥與思維提升，落實教學內容。

3.課后自主學習活動設計

課后自主學習活動設計是學生對所學內容進行鞏固、反思與深化的過程。一般包括習題測評、深化拓展、研究指引三個環節。學生課后學習包括復習、整理和鞏固。教師要設計有針對性的練習，提示學生對課前與課堂學習內容進行復習和鞏固，整理學習過程筆記，記錄與合作討論相關的材料，形成對學習要點的脈絡梳理、歸納和總結，形成整體認識后，通過習題測試及時檢驗學習效果。教師還可以通過布置開放性作業，如小論文、時評小文章、微型課題研究等形式鼓勵學生針對學習內容中的興趣點和疑惑點組建研究學習小組，搜集相關資料進行研究式學習。教師結合學生研究內容適時提供研究指引（課題選題方向、研究方法指導、研究過程跟進等），為學生個性化學習及時提供輔助和支持，實現班級教學向個別化輔導的轉變。

四、基于微課的導學模式設計要求

基于微課的導學模式設計通過延伸課外預習時間，將部分學習內容轉移至課下，從而提升課堂時間的利用效率，增強師生的交互性，為傳統課堂討論時間不足、教學內容講不完等弊端提供緩解途徑。教師在進行基于微課的導學模式設計時，應注意以下幾個方面的問題：

1.注重學法設計，提高學生自主學習能力

基于微課的導學模式需要教師對自身教學理念進行深刻變革，也要求學生轉變學習觀念并掌握自主學習的思維和能力。有效的自主學習活動往往帶有任務性質，無形中會增加學習者的壓力，考驗學生的自我調適、自控能力和學習意志力。[5]在新的學習環境中，學生必須學會如何利用好微課進行自主學習、如何進行微課程序操作以調控自己的學習進程、如何學會發現問題并進行有效提問及自行或合作解決問題等，這一系列問題的解決需要整體設計時注重學法設計，如微課設計界面設置必要的操作步驟和學法提示，自主學習活動設計有意識地滲透學法指導，課堂導學過程注重過程調控、問題解決思路引領、課后個人或小組研究性學習方法指導等，將學法滲透在微課導學的整個過程當中，融入導學活動的每一處細節，授之以漁，使學生掌握必備的學習方法，具備一定的自主學習能力。

2.著眼學習需求，促進個性化成長成才

學生是微課導學模式的主體，面向學生是微課設計及導學設計的首要出發點。微課為誰設計？達到何種學習目標？能否適應學生注意力和認知發展規律？所提供的學習資源能否給學生更多個性化學習選擇的空間？這些都要求導學設計著眼學生學習的真正需要，切忌為技術而微課，為微課而設計。學情分析是基于微課的導學模式設計的出發點，學生認知能力達到何種程度？哪些知識有能力自行學習？何為重點難點？何種微課形式及素材更富成效？更能吸引學生長久的注意力保持？對這些問題的了解是微課導學模式設計的必要準備，要求教師課前進行充分的學情調查和分析，了解學生的認知風格、學習特點、學力層次，增強設計的針對性和有效性。課堂活動設計重在“導”，教師可充分發揮組織者、支持者、引導者的角色，創設富有啟發意義的研討情境，為學生思考提供條件。課后設計應尊重學生主體學習成長需要，組織一批涵蓋教材知識、材料背景，具備一定思維量和開放性的高質量習題、作業，調動學生后續學習研究的動力。

3.提升專業素養，提升導學活動實效

微課導學模式設計對教師信息技術素養和專業能力提出了更高的要求。傳統課堂基于師生活動的真實情境，教師可以對學生注意力和學習進行實時調控。而在微課導學模式里，學生停駐于微課的時間和注意力是教師難以調控的，而且學生的學習效果也參差不齊。因此，教師應創設出良好學習環境和視覺效果，增強微課的可觀賞性。另外，微課的攝制和制作需要教師大量的精力投入，因此，集體備課、合作設計、實時分享、共同研討，設計系列化、主題化的微課教學資源庫是未來基于微課的導學設計的發展新趨勢。

參考文獻

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[方擁香（1978-），女，湖南岳陽人，廣東肇慶學院政法學院講師，碩士。]

【責任編輯 ?陳國慶】