反思性教學理念實際應用的問題與對策

劉佳龍 葉昕 聶麗

摘 ? 要?反思性教學作為一種先進的教育理念和教學方式，對世界各國的教育教學都產生了重要影響，并被廣大教師所接受和推崇。文章在分析實際應用反思性教學理念必要性的基礎上，深入剖析了反思性教學理念在實際應用中的各種問題及其成因，提出了推動反思性教學理念實際應用的基本策略。

關鍵詞?教學反思 ?反思性教學 ?教學理念

所謂反思性教學是指教師借助邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進行的批判性分析的過程。[1]教師在教學過程中通過教學體驗和教學監(jiān)控，對自我教學行為和學生學習行為的本質進行探索、研究和反思。反思性教學的目的是為了讓教師學習教學、學會指導學生學習、提升自身專業(yè)素能和責任感、促進師生共同發(fā)展。反思性教學理念的應用貫穿于教學活動的整個過程，既包括教學設計、教學內容和方法的選擇，又包括課堂教學活動的實施及課后的教學回顧與反思。教師在這一過程中要總結教學活動中出現(xiàn)的各種困惑與問題，通過批判性的思考和分析，探索解決自身教學問題的思路和方法，從而實現(xiàn)教學行為的有效，達到提高教學研究和教學水平的目的。

一、實際應用反思性教學理念的必要性

理論研究和教學實踐都表明，認真貫徹反思性教學理念、加強教學反思對深化教學改革、提高教師專業(yè)素養(yǎng)和學生學習的積極性具有重要意義。

1.貫徹反思性教學理念能推動和深化教學改革

如何推動和深化教學改革、探索有效的教學模式與方法，一直是學校教育面臨的重要課題。在傳統(tǒng)教學改革過程中，所有的改革方案和改革措施幾乎都是由學校發(fā)布的行政教學通知，以教學研究項目的形式，通過自愿申請、評審、立項、實施等步驟來開展。這種自上而下的改革，往往具有一定的強制性和被動性，教師參與的積極性主要是為了拿項目、籌資金，對于真正開展教學研究、實施教學改革的意義有限。而倡導和應用反思性教學理念則可以提高教師參與教學改革的積極性和主動性，通過對傳統(tǒng)教學理念和教學方式進行質疑，在教學實踐中大膽創(chuàng)新和建構適合自身教學和學生學習的教學模式和方法。尤其是通過對自我教學活動的研究和反思，既可以激發(fā)教師自我監(jiān)控和自我反省的主動性，又可以增加教師參與教學改革、加強教學改革研究的積極性。

2.貫徹反思性教學理念有利于促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

教師如果還按照傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，做一名經驗型的教師，是無法應對知識發(fā)展和學生學習需求現(xiàn)狀的，同時也無法很好地提高自身的教學素養(yǎng)和教學水平。通過教學反思，教師可以由單純的教學實踐者轉變成反思性實踐者，由單純地借鑒他人的教育理念轉變?yōu)榕谢A上的改進和創(chuàng)新。教師的教學反思突破了以往教學理論研究中的技術性思維牢籠，使教師能夠站在更高的層面，探索一種更基礎和抽象的教學策略。教學是一個復雜的過程，而影響教學活動開展和教學效果的因素也十分繁雜，因此，教師通過反思性教學，可以全面地把握教學過程的各個環(huán)節(jié)、處理教學實踐中的各種問題，達到技術理性和人文理性的有機結合。

3.貫徹反思性教學理念能夠激發(fā)學生學習的動機和興趣

教師和學生是教學活動中的兩個重要主體，彼此相互影響、相互作用。而教師作為知識的持有者和傳授者，對學生的學習具有重要的指導和引領作用。在傳統(tǒng)教學理念的影響下，教師的教學往往缺乏活力和生機，教師基本上沿用了以講授法為主的教學方式，只要能夠把課講好即可，對于學生學習的關注相對較少。因此，在這樣的課堂里，學生的學習興趣和學習積極性不高，課堂氣氛沉悶，學生更多的是劃重點和記筆記，師生之間的互動較少，教師的教和學生的學往往被割裂，教師對學生的學習狀況和學習方法掌握不足，從而影響了教師教學活動的開展與實施。通過貫徹反思性教學理念，教師不僅會對自身的教學行為進行反思，而且會更加關注學生的學習狀況，將教學與學習有機地結合起來。在教學反思的過程中，學生的學習方式和學習效果是衡量教學效果的重要指標，教師會從學生學習的角度來考慮教學，在此基礎上做出相應改進。

二、當前反思性教學理念實際應用過程中的問題及其成因

1.反思性教學理念實際應用中存在的問題

（1）教師反思性教學的主動性和積極性不高。反思性教學具有很強的主觀意向性和主動性，是教師在教學實踐中解決實際教學問題的一種規(guī)律性方式，是對教學認識的提升與飛躍。然而，很多管理者和教師對反思性教學內涵的認識并不深刻，往往會將反思性教學簡單地理解成教學反思。因此，很多學校在貫徹反思性教學理念的時候，基本上是將教學反思作為一種工作目標和工作任務強加在教師身上，并通過一系列的檢查、考核和獎懲，來推動教師進行反思性教學。在這種行政化的制約和推動下，教師很少是發(fā)自內心地進行反思性教學的，而更多地是為了應付和完成學校布置的任務和工作。因此，這種具有行政壓力和簡單化的教學檢查，在一定程度上減弱了教師開展反思性教學的主動性和積極性。

（2）教師教學反思的探究性和創(chuàng)新性不夠。反思性教學中的反思要求教師要立足于教學實踐，將自己的教學思想、教學情感、教學方式、教學實踐、學生的學習現(xiàn)狀等進行有機地結合，從多個角度回顧教學情境，深入探究和分析教學過程中的不足和問題，并科學制定各種改善策略和方案，從而確保教學的有效性、靈活性和創(chuàng)新性。然而，在現(xiàn)實的教學反思過程中，教師不能有效地結合教學實踐的各個方面進行深入的反思，致使反思的內容和形式比較單一，創(chuàng)新性的教學改革策略比較匱乏。

（3）教師教學反思的行為方式比較封閉。教學反思既是教師對自身教學行為的監(jiān)控和監(jiān)督，同時也是教師彼此間相互學習和相互促進的重要途徑。反思性教學理念具有一定的開放性，需要教師之間、教師與學生之間進行充分的交流和學習。教師的教學反思活動應該是多元化的，要拓寬反思的空間，從多個角度理解和認識教學活動和教學行為，才能增加教學反思的合理性和有效性。在現(xiàn)實的教育實踐過程中，很多教師都會將教學反思認為是教師個人的行為，教師間彼此獨立，不愿意與其他同事進行深入的研討和交流，最終只能自己苦思冥思。因此，這種具有較強封閉性的教學反思行為方式，嚴重限制了教學反思的效果。

2.造成反思性教學理念實際應用問題的原因

（1）價值導向的因素。目前，學校內的教學與科研價值導向出現(xiàn)了失衡的現(xiàn)象。由于教學與科研的性質不同，因此難以進行量化衡量，教師往往會將精力集中在科研上，通過爭取項目和資金，獲取職稱晉升和績效收入，從而忽視了對教學改革的投入與研究。在這種功利性導向價值觀和傳統(tǒng)教學觀念的影響下，教師難以真正貫徹反思性教學理念和開展有效的教學反思。

（2）定式思維的因素。在長期的教學實踐過程中，教師一般會不自覺地形成一種習慣性思維。習慣性思維是教師在長期教學實踐中形成的對某些教學現(xiàn)象或典型教學問題的高度概括。[2]在相類似的教學活動和教學情境中，這種思維定勢會促使教師駕輕就熟地按照原有的經驗與方式來解決教學問題和開展教學活動。尤其是能夠很好地解決教學問題的時候，教師習慣于滿足對這種定式思維的依賴，往往不愿意動腦思考。因此，即使教師在教學過程中進行教學反思，也會在不知不覺中被早已形成的定式思維所左右，從而影響了教師教學反思的開展和創(chuàng)新。

（3）教師文化的因素。教學反思不僅僅是一種單純的教學實踐活動，而且是一種與他人互相學習與合作的社會性活動。長期以來，在傳統(tǒng)的教師文化視野里，教學工作被視為高度的個人行為，并具有較強的獨立性和封閉性。受這種教師文化的影響，教師在進行教學反思的過程中，往往特立獨行、閉門造車，即使遇到自己解決不了的問題，也不愿意與其他教師進行溝通與合作。由于沒有良好的教師合作文化引領，教師之間不能夠進行有效地交流、合作與分享，因此教師的教學反思也就缺少了必要的交流平臺，影響了教學反思活動的開展。

三、反思性教學理念實際應用的策略

1.營造良好的教學環(huán)境

反思性教學不應被當成一種追捧的口號，而應該成為切實指導教學的行動理念。無論是學校的管理者，還是普通教師都應該深入理解反思性教學理念的真諦，對教學反思的實施現(xiàn)狀進行理性的審視，規(guī)避功利化思想的誘導，克服急功近利的心態(tài)，避免教學反思流于形式。首先，學校管理者要結合本校的辦學實際和教學改革現(xiàn)狀，制定相應的教師反思性教學實施方案，聘請教育專家和一線教師，通過講座和觀摩等形式，為本校教師提供教學反思的相關理論和實踐經驗，使管理者和教師都能夠充分認識教學反思的深刻內涵。其次，學校要制定科學合理、公正公平的教學評價機制和管理制度，引導和激勵教師全身心地投入到教學改革和教學研究之中，給予教師更多的教學自由和教學自主權，使教師能夠樂于教學反思、善于教學反思，在心理上和行動上得到學校的支持和保障。最后，校園環(huán)境和教師文化對教師的教學理念和教學行為具有重要的影響作用，學校要通過教代會等途徑了解教師的切實需求，從物質和精神兩個方面加大投入，鼓勵教師之間的通力合作，營造和諧的校園環(huán)境，倡導和建構教師合作文化。

2.養(yǎng)成教學反思的品質

教師在教學實踐中要樹立正確的教學反思價值取向，培養(yǎng)開放的教學反思心態(tài)，養(yǎng)成教學反思的合作精神。首先，教師要充分認識到教學工作和教學反思的重要意義。教學不是簡單的教與學的知識傳遞過程，而是一項具有挑戰(zhàn)和創(chuàng)意的工程。在教學反思這一活動中教師作為重要的主導者，應該充滿信心和激情，在努力提高自我教學素養(yǎng)的基礎上，對教學工作積極地探索與反思，并逐步改進和完善教學工作的方方面面。其次，教師要培養(yǎng)問題意識和開放的心態(tài)。教學反思的核心就是對教學過程的質疑和批判。教學過程中總會遇到一些讓自己困惑不解的問題，因此，教師要把這些問題寫出來，其實這也是一個反思過程。[3]教師在教學反思過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，有意識地留意教學過程中的各個教學細節(jié)，對自身的課堂教學行為和方式提出質疑，不斷地變幻思維視角，多層次和多維度地提出解決策略。同時，教師還要培養(yǎng)自己的開放心態(tài)，不斷激發(fā)自己對教學活動的興趣，增強對教學意識和教學問題的敏感性。最后，教師要培養(yǎng)自己的合作精神。教師個體教學反思的意義和作用有限，因此，教師必須要具備合作的意識和精神。教學反思活動需要同行專家、同事、學生等主體的參與，在反思合作過程中，教師要本著開放、謙虛和負責的態(tài)度，積極吸納有益的建議和意見，同時也要真誠地分享自己的教學成果和教學經驗。

3.掌握教學反思過程

開展教學反思活動，最根本的就是要掌握科學的教學反思過程，明確教學反思的內容和重點。教師要想順利開展教學反思，必須要充分認識和掌握教學反思的基本過程。第一，教學前反思。教學前的反思主要包括了對教學目標、教學內容、教學方法和手段、師生關系等方面的反思。第二，教學中的反思。教師在教學過程中的反思，既包含了對既定教學目標、內容、方式、方法等預設內容和環(huán)節(jié)實施的監(jiān)控與反思，也包括學生在學習過程中對教師教學行為的反應和學生自我接受學習態(tài)度與行為的反思。第三，教學后反思。教學后反思是教師對課前準備和課堂教學過程的整體反思，在此基礎上對教學理念、教學行為、教學問題、教學改進策略等一系列內容進行經驗化概括，逐步內化成自我教學理念的過程。這些反思環(huán)節(jié)既相互聯(lián)系，又相互影響，教師要結合自身的教學特點貫通教學反思過程的各個環(huán)節(jié)。

參考文獻

[1] 鐘洪亮，張麗麗.實施反思性教學的策略研究[J].現(xiàn)代教育科學，2008（3）.

[2] 蔡亞平.論教學反思的困境與出路[J].高等工程教育研究，2005（1）.

[3] 彭志洪，林躍武.教學反思：教師專業(yè)發(fā)展的必由之路[J].教育學術月刊，2011（6）.

[作者：劉佳龍（1983-），男，吉林通榆人，樂山師范學院助理研究員，碩士;葉昕（1062-），女，四川彭山縣人，樂山師范學院高級實驗師;聶麗（1981-），女，四川瀘州人，樂山師范學院副研究員，碩士。]

【責任編輯 ?陳國慶】